玩转成诗：阅读教学中的“美遇”体验

文|凌 红

诗歌是一种自由、开放的文体。无论是现代诗还是古体韵律诗，都有着丰富的内涵、无穷的想象、精妙的遣词，充满了意境之美和韵律之美。儿童要多读诗，让他们浸润在诗歌音韵中，让诗歌不断触动他们敏感的心灵，对语言产生敏锐的感知力，也可以在诗中体察到诗人丰富的人生，感悟不同的人生态度。教材入选了许多文质兼美的课文，字里行间包含着浓浓的自然美、社会美、人情美，具有典范性。在教学中，借助诗的形式引导学生深入学习，能让学生真切地感受到祖国语言文字的优美，从而润泽学生的精神世界，陶冶他们的道德情操。

玩转成诗的策略，就是把诗歌的情怀融入到课文学习之中，以课文内容为生发点，引导学生在感悟有意蕴的词句后，能借助相关方法仿作、成章，不断与语言文字之美相遇，以此增进学生对诗歌创作的熟知度和感知力，从而增强学生对祖国语言文字的热爱，提升其文学创造力。

一、分行呈现，于情趣诵读中感受美的形式

“诗歌是由文字和音乐性等多种因素构成的。”“对青少年来说，音乐性是打开诗歌之门的钥匙。”这种文学的音乐美可以通过诵读体会。教材中的一些课文运用了散文化的表达，学生理解起来有一定难度，但散文化的描写中常常带有诗歌的意韵，将这些语言分行呈现，转换成诗，尝试用不同形式的诵读来推进教学，会别有一番情趣。

如五年级上册《搭石》中人们走搭石的情景就充满了美感，有教师在教学的过程中，以分行的形式呈现课文部分语句，并让学生合作诵读：

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去。

嗒嗒的声音，

像轻快的音乐；

清波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

首先，我们发现这种分行（诗的形式）使学生诵读的速度慢下来，在放慢的节奏中，给学生增添了想象空间，便于学生在思维中形成画面感。其次，文中“前面的……”“后面的……”“嗒嗒的声音”“轻快的音乐”“清波漾漾”“人影绰绰”等语言的运用，在分行呈现中得到凸显，朗读时不知不觉就带着节奏感，把走搭石的轻快自如表现出来。第三，配上一段舒缓又不失欢快的音乐，文字通过朗读就能更好地呈现出韵律感，这就是诗歌的形式和节奏所带来的美感。

二、语料化用，于物象择取中触摸美的质地

课标鼓励学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。对于有新鲜感的词句，最好的积累是随即语用，在语言实践中实现真正的积累。把文本内容、表达、意境、情感等借用过来，化身为作者，对文章进行诗歌改写，不仅降低了表达的难度，还能帮助学生保持词句的新鲜感，提升表达情趣。

如四年级下册《三月桃花水》一课，语言优美，想象丰富，有教师在教学的过程中引导学生将课文玩转成诗：

三月的桃花水，

是春天的竖琴。

应和着拖拉机的鸣响，

碰着石块的叮当声，

和伸出头的麦苗谈心。

三月的桃花水，

是春天的明镜。

看垂柳披上了长发，

燕子翅膀上裹着白云，

镜中的姑娘，

成了朵朵红莲。

文中一些有新鲜感的词就成了诗歌中陌生化的表达，充满了想象力，使三月的桃花水带上了人的情感。教材退居到语料层面，供学生提取、筛选、重组，这样的文字游戏除了有趣还在于学生对自己的成文充满了表达自信。小学生学习这样散文化的课文有一定难度，这样化用语料，化身成作者，所改写的诗歌，既带着课文的理解，又触摸到了诗歌的样态，文学的美在改写中有了深切的感知。

三、细节捕捉，于排比复沓中深入美的情感

排比、复沓是诗歌常见的修辞手法，通过意义相关或相近，结构相同或相似的词组、句子、段落并排呈现，亦或者句与句之间更换少数的词分行表达。在课文教学过程中，适时找寻、提取可供排比、复沓的词组、句子，甚至是段落，可以增强文本的理解力、语言的感知力。

如教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一文中哈尔威船长与船一起沉入大海一段时，有老师结合课文插图，引导学生即景想象，提取排比的词组，完成填空：对忠于职守的理解，对做人之道的践行，都包含在铁铸一般的身影中，包含在 ________中……学生在理解课文的基础上，能够给出丰富的答案：纹丝不动的形象；坚毅的目光；郑重的神情；紧握栏杆的手；随风飘动的领带；略显凌乱的头发；等等。有的答案学生能直接给出，有的经过教师的提点修饰，学生对“怎样的什么”这一结构词组便有了更多的认识，三个或三个以上的这一结构句式连起来一读，便是一首深情的诗：

什么叫忠于职守？

什么才是做人之道？

请庄严地凝视这尊黑色的雕像吧——

那铁铸一般的身影，

那果敢坚毅的目光，

那紧握栏杆的双手，

那风中凌乱却又固执飘扬的头发……

静静地告诉你，

这，就是英雄。

这是一项很不错的文字游戏，增强了理解文本的趣味性。经常进行排比性的提取，学生对语言文字的敏感力、对文字情感的领悟力也会有所提升。

再如教学六年级上册《花之歌》，学生也能通过复沓，玩转成教室里的那一首“花之歌”，以此表达对老师、对校园生活的美好情意：

我在讲台上摇曳，

使教室风光柔和静美；

我在朗朗书声中呼吸，

使读书声芬芳馥郁。

我醒来时，45双好奇求知的眼睛对我察看；

我微睡时，那时而焦虑时而欣喜的疲倦眸子向我凝视。

四、想象改写，于形式融通中升华美的境界

不得不说，儿童对诗歌有着天生的直觉和悟性，这种直觉和悟性来自于他们非理性的想象、模糊化的理解，甚至是不合逻辑的观念，包容这些成人难以解释的行为、现象，能让语文学习变得轻松而饶有趣味，我们所要做的，用诗人北岛的话说就是“让孩子天生的直觉和悟性开启诗歌之门”。

五年级上册张志和的《渔歌子》教学，有教师打破常规，以对对子的游戏方式推进，充满了学习的挑战与惊喜。熟读这首词后，教师出对子让学生在词中找对：桃花对流水；斜风对细雨；箬笠对蓑衣；青箬笠对绿蓑衣；鳜鱼对白鹭；白鹭飞对鳜鱼肥。提高难度拓展对：西塞山——桃花源、桃花渡、桃花津（拓展“渡”“津”知识）；西塞山青——桃花渡粉；斜风徐徐吹——细雨蒙蒙下、微雨悠悠下。无须严谨，只求好玩，玩着玩着，语言就有了趣味，有了温度，画面就出来了，词句就理解了。

此后，教师又借用词中桃花流水、斜风细雨的风光，微雨垂钓、悠然自得的形象，恬淡和美、自由舒展的情境，投射自己的理解，引导学生想象改写成现代诗歌，学生也能诗意盎然：

山间

水蒸气袅袅凝聚，

一颗包着一颗。

白鹭穿过这一颗，那一朵，

翅尖沾湿，

在山前掠过，

影子也拂过那几树桃花。

花瓣的纹路覆盖了灰尘，

灰尘掉进溪水，

覆着一条鱼的一瓣鳞片。

渔翁披着蓑衣，

头上箬笠好像大自然。

唤醒了原初印象，

雨斜斜洒落。

如此便好，

何须回家。

多么美妙的体验，多么美好的表达，当学习成了游戏，文本中潜藏的中华文化就有了鲜活的生命，在无从觉知的状态中，敞亮了学生的诗性情怀。语文学习就应该这样饶有趣味。

课标要求我们在教学过程中“培育热爱祖国语言文字的情感”，引导学生“感受语言的优美”，用诗歌的形式介入阅读教学，能有效地帮助学生展开审美体验，让学生在诵读、提炼、仿写、创作中，与语言文字美美地相遇。