浅谈在小学语文教学中培养小学生创新思维能力的策略

■ 林晓燕（甘肃省临夏回族自治州临夏县黄泥湾镇振华小学）

培养创新精神，培育创造性人才，一直以来属于我国教育行业的重要任务，创新思维存在一定规律，小学生创新思维可以通过学习和训练获得。小学阶段适宜培养学生创新思维能力，学生身心都在成长过程中，可以抓住关键期，培养学生的发散思维。国家倡导素质教育，教育的核心是培养学生的创新思维与能力，贯彻国家对素质教育的要求，在日常教育教学中，需要将培养学生创新思维放在首要位置。小学语文在小学课程中属于基础学科，蕴含丰富的情感，比较容易激发学生的想象和创新思维，基础性课程若使用传统的教学方式会存在许多问题，不利于学生创新思维的培养，难以开发学生的想象力。小学语文教师在讲解课文时，可以尝试不同的教学方法，调动学生的学习兴趣。

一、创新思维的重要性

古往今来，人类文明取得巨大成就源于伟大的创造，拥有创新思维可以创造伟大的成果，拥有创新思维，可以成为时代的佼佼者，不求进步、思维一成不变的人终会被时代抛弃。现今经济发展迅速，科技不断更新，只有拥有创新思维的人才能够在未来占据主要地位。每一位学生都是祖国的未来，是祖国的栋梁，少年强则国家强，现已成为世界的共识。

大部分学生的学习现状为书本知识掌握得很好，但是非常缺乏实践能力和创造精神。出现这种现状的原因值得教育行业深入思考。在过去较长一段时间内，我国教育比较重视认知，对学生实施灌输式教学，学习是为了应对考试，学生独立思考的能力较差，创造能力低，所以在教育中，不能一味按部就班，要进行启发式教育，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，而且教师创造自由、温馨的环境，还有利于培养学生的创新思维。学生读书不只是为了课本上的知识，也需要学习课本外的知识，所以落实素质教育需要将培养创新思维放在首要位置。

创新思维顾名思义是一种新的思维方式，不会被普遍的思维所限制，在解决问题时，解决的方式是新颖的，与寻常人不同，思维过程是独特的。解决问题时，思维已经超越事物本身，而是运用发散思维进行解决。在教学中，学生的创新思维是指学生本身的直觉、丰富的想象力和思维能力等。教师在小学语文教学的过程中，想要发展学生的创新思维，教师本身也要富有创新精神，不能专注于传统教学方式，教师需要对教学方法进行改革，例如原本的教学方式是教师讲课、学生听的方式，现在需要变成让学生主动进行探究学习的方式，这是被动转变为主动的过程，教学情景和教学环境关系着学生创新思维的发展，教师使用新颖的、有趣的教学方法，有利于培养学生的创新思维。

二、培养创新思维的策略

1.更新教育观念、转变学习方式

在我国，想要进行创造性人才的培养，实施创造性教育是主要途径。教师是教学的主导者，依据素质教育更新教师教育观念，可以更好地训练学生的创造性思维。教师在备课时需要注重教学方法的设计，教学方法不能拘泥于原有方式，可以进行扩展，注意广度和深度，对教学时间应当作进行把控，时间要适当。教学方式设计完毕，需要将课程组织落实，确保课程的有效性。为了实现有效且高效的教学，教师需要建立“魅力课堂”，课堂设计需要将“教、学、练、考”加以综合考虑。充分发挥教师的人格、魅力，让课堂凝聚力发挥最大作用，体现课堂教学设计的“艺术魅力”，而产生课堂向心力。教师根据教材进行讲授，但要超越教材进行扩展，使传统教学方式完全转变。

学生在学习方法上需要找到适宜的策略，可应用智慧学习策略，将原本的学习过程从听课、完成作业、复习，转变为学习、思考、实践，转变学习观念，让学生在学习上习惯于独立思考，逐步把所学习到的知识内化为自己的东西，要成为学习的主人，真正做到有效、高效、智慧地学习。

新《课标》要求学校应该为学生提供自主、合作、探索的学习方式，学会的知识不去思考相当于没学，学习一个知识点不等于会运用这个知识点，在学习过程中一定会存在复习的过程，学习时多进行思考，做到“学中思，思中学”，不断对所学的知识进行感悟，将所感悟到的内容进行升华，思考越有深度，涉及的范围越广泛，所能够达到的层次就越高。学生在学习时进行思考，就是将课本的知识内容一点一点内化成自己的，从接受性学习转变为创造性学习。

2.学会质疑

质疑能力是发展创新思维的重要基础，想要拥有强大的创新能力，首先要有质疑能力。在小学语文教学中，教师不必墨守成规，按照传统方式，一味向学生灌输知识，让学生只能被动地接受。教师应该创设问题情景，引导学生提出疑问。在教师传授知识时，可以引导学生有疑问时及时提出，激发学生探索新知识的欲望，寻找发展创新思维的路径，推动创新思维能力的发展。

自信心是学生敢于提出问题的心理依据，所以想要培养创新精神，不能忽视自信心的培养。培养学生质疑精神，教师首先做到保护学生的自信心，进而再培养学生的自信心。例如在小学语文《麻雀》一课中，写到老麻雀在面对敌人时，展现出自己伟大的母爱。这时有学生提问：课文中老麻雀真的是母雀吗？如果是公麻雀，是否也会挺身而出保护小麻雀呢？当学生进行提问时，教师不能直接否定，而是思考学生为何会提出质疑，学生的质疑是从哪方面提出的，利用学生提问的价值，并且需要对学生的勇敢精神进行表扬，从而保护学生的质疑精神。教师保护学生的自信心，会使学生更加愿意在课堂上提出质疑，有利于学生独立思考，当学生把质疑确定为学习的一个目标时，才能保持学习的恒心，努力寻找解决问题的方法。

加强学生寻找问题的意识有利于发展创新思维，引导学生寻找设有疑问的细节，提炼疑点的可用价值，让学生迸发出思维的闪光点。加强创新思维的关键在于学生要保持一颗恒心，保持寻找问题的习惯，不能半途而废。比如，课文《我的伯父鲁迅先生》中，作者表示鲁迅先生的记性好，这时教师可以引导学生对这一句提出疑问：这句话难道只是想表达鲁迅记性好吗？让学生带着疑问进行思考，鲁迅其实不单是记性好，而是喜欢思考。接着可以引导学生寻找下一个问题，文中鲁迅在夸耀自己吗？其实鲁迅的目的不是夸耀，而是换一种方式对作家读书用功不足进行批评，表达对作者的关心与爱护。通过一个个疑问，使学生能够更深层次地明白课文的内涵。对课文中的内容寻找疑问，可以涉及多个方面，教师首先为学生创设寻疑氛围，为学生寻疑做基础工作，并在学生寻找疑问之后肯定学生的成果，从而激发学生下一次寻疑的兴趣。另外，寻疑需要学生主动进行，学生首先要具有主动积极的精神，寻找的问题才有价值。教师需要帮助学生了解寻疑对学生可以带来哪些好处，敢于提出疑问的人才是时代的进步者，可以开展活动，让学生比一比谁提的问题最有意义，谁提出的问题最多，启发学生的创新思维，捕捉创新的灵感。

3.保证学生学习的主体地位

小学语文作为人文学科，保证学生作为学习的主体是培养创新思维能力的前提，也符合新课改提出的教学理念。原有的教学方式未将学生作为学习主体，接受学习让学生没有机会进行独立思考，教师带着学生学，学生思维跟着教师走，整个学习过程是被动的。培养学生创新思维，这种教学方式不可取。学生拥有一定的生活经验，所以教师可以积极引导学生在面对问题时积极运用经验进行解决，创新思维的重要性不容忽视。

4.注重师生互动

教师与学生是教学中的主要组成部分，在课堂上，教师除了讲解知识点，还可以多在课堂上组织活动，或是进行自由式的教学活动。游戏是激发学生兴趣最好的方式之一，教师在教学中设置游戏互动环节，不仅学生的学习兴趣得以提高，也可以加强教师与学生之间的关系。学习兴趣是学生主动学习以及配合教师的基础，加强师生互动有利于培养学生的思维创新。小学生身心不成熟，思维逻辑没有完全展开，难以自行培养创新思维，由于见到的事物有限，所以离不开教师的引导，学生需要与教师多互动，从而解决在创新思维培养过程中遇到的问题。

在语文教材中《静夜思》的教学中，教师可以先让学生朗诵诗歌，在朗诵时，可以将学生分组，并且通过小组合作的方式对《静夜思》中的内容进行讨论，待学生讨论完毕，教师再根据课文内容提出问题，让小组各自选出一名成员进行回答，并且对比各个小组的答案。通过对比，找出每个小组回答中可以借鉴的地方，教师采用互动方式，可以激发学生的想象力，同学之间对比，有助于提高学生对知识的探索欲，增进师生之间的情感，发散学生的思维，在培养学生的创新思维方面发挥积极作用。

5.积极创设教学情景

创设情景培养学生创造思维，营造民主、轻松的环境氛围，有利于提升教学效果。学生在宽松的环境氛围中能够勇敢地提出心中的疑问，提出与别人不同的见解，在面对他人对自己的论述提出质疑时，能够坚持自己的意见。培养创造思维，学生学会创新学习是非常重要的。不同的学习方法会影响思维方式，好的学习方法可以激发思维创新，所以教师需要引导学生大胆地进行探索，不拘泥于传统学习方式，积极使用开放性的学习方法，获取知识的途径是多种多样的，引导学生使用理论指导行动，积极参加本学科的实践活动。创新情景可以利用多种方式，例如使用多媒体技术，提高教学效果的同时，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维。

例如，在教学课文《两只小狮子》时，虽然课本中对小狮子的描写比较生动，但只是文字描写，大多数学生无法展开想象，难以对小狮子的勤学苦练进行感知，这时教师可以利用多媒体播放小狮子在练习时的情景，并且引导学生思考，小狮子在练习时，怎样做才能取得成功？使学生思考，并且让学生进行讨论，鼓励学生的求异思维，大胆地进行想象，改变学生的单向思维，为了创新思维的培养打下基础。

6.培养发散思维与逆向思维

创新思维换句话说也是求异思维，同一件事能从别人难以考虑到的角度思考或与他人意见不同。小学生在语文学习中，考虑问题一般将顺向思维作为主要思维方式，所以教师需要注意设计教学方法，熟知教材内容，深度挖掘教材内容，培养学生敢于逆向思维。引导学生从反向、多角度进行思考。

例如讲授课文《愚公移山》时，愚公作为普通人想要将大山移动，是愚蠢的做法还是值得赞扬的做法？教师可以针对此问题展开课堂活动，让学生进行讨论，分别发表自己的看法。有的学生认为愚公是愚蠢的，想要凭普通人的力量移山，而不换另一种方式改变大山带给自己的阻碍，也有同学认为愚公是值得赞扬的，他的身上有值得敬佩的精神。同学的看法不统一，有效实现了培养学生的求异思维。

发散思维是指从多方面进行思考，改变只向着一个方向思考的习惯，课堂上，教师带领学生进行阅读，可以促进学生发散思维。由教师提问，学生各自进行思考并回答，寻找与他人不同的答案。例如在《将相和》这一课中，教师可以引导学生对负荆请罪这个历史故事进行多角度审视，教师可以引导学生分析廉颇的人物形象，寻找不同的看法。例如，学生可以从廉颇的武功上分析，他武艺高超，是个了不起的人物，也可以从品德上进行分析，廉颇面对错误敢于承认，是个有担当的人物。那么，廉颇没有缺点吗？教师引导学生思考，学生可以得出廉颇居功自傲，由此实现发散学生思维的目的，培养学生思维的敏捷性、创造性，培养学生的创新意识。

总而言之，培养学生的创新思维有利于学习的有效性，小学生思维处于开发过程中，教师可以抓住关键期，在课堂教学中培养学生的创新思维，积极转变教学观念，教师为学生营造创新的环境，使学生敢于大胆想象，勇于提出与他人不同的见解，教师需要精巧提问，确保问题可以带动学生思维的发展，从而培养学生的创造性思维。