谈读写结合用于初中语文写作教学中的策略

■ 徐燕（松溪二中/福建省南平市）

对于初中语文教师来说，写作一直都是语文课堂的教学难点。相当一部分初中生的写作基础不牢固，写作水平较低，导致学生自身也很畏惧写作。因此教师要采取正确的写作教学策略，借助阅读展开写作教学，巧妙利用以读促写的策略让学生对写作感兴趣，发现写作的规律，从而快速提升写作能力，建立学生对写作的信心。

一、读写结合的特点及其在初中语文教学中的作用

1.读写结合的特点

阅读与写作是密不可分的，前者是获取知识、拓宽眼界的主要途径，后者是运用知识和表达思想观点的主要途径。读写结合已经成为初中语文教学的基础，其本质是以读促写和读写结合，即将阅读延伸到写作中，让阅读成为提高写作的基础和方式，让学生在逐渐积累中展开写作，教师则引导学生提高自身的逻辑思维，以全方位提升学生的写作能力。

这种教学策略具备如下特点：以写作为出发点和目标，在阅读的基础上仿写，逐步提升学生的写作能力；读写结合中让学生通过阅读去模仿和思考进而展开写作，有助于提高学生对于写作的理解；选择优秀的书籍让学生去参考和借鉴，有助于提高学生对文章思想的把握，在这个基础上构建良好的写作思维，并学习写作技巧。

2.读写结合在初中语文教学中的作用

读写结合在初中语文写作教学中具有很强的应用价值。首先，读写结合策略能够显著提高学生的写作兴趣。读写结合中阅读的内容本身十分有趣，再加上这种学习策略灵活多样，能够大大激发学生的学习兴趣。其次，读写结合策略能够大大降低学生的写作难度，在读写结合中，学生不再是凭空去思考写作时候要用到的句子，而是借助阅读的内容去构思。最后，读写结合能够提高学生的综合语文能力。当学生有意识将阅读的内容转化为写作的时候，就是将知识、阅读和写作三者合一的过程，即将语文的学习过程融会贯通。

二、读写结合在初中语文写作教学中的策略

1.以读促写，积累写作素材

大量阅读能够帮助学生积累丰富的素材，同时也能够丰富学生的知识。因此读写结合最为关键的是要让学生学会阅读，拓展阅读，在阅读中去积累自己所需要的写作知识，将其运用在自己的写作中，避免在写作中无话可说或者空话套话的问题。这是读写结合策略的第一步，也是关键步骤，能够筑牢学生的写作基础。教师切不可为了快速提升学生的写作能力而略过这一步骤，为今后的学习埋下隐患。

在教学《济南的冬天》的时候，教师就可以让学生以读促写，积累自己的写作素材。教师首先以这篇课文为基础，给学生布置一个写作主题——“冬天”。其次，让学生结合本文所学的内容去展开写作。在写作之前要认真研读这篇课本（这时已经讲解过这篇课文）以及教师所给的大量的描写冬天的课文。在研读的过程中去积累自己喜欢的句子，然后摘抄下来，将其直接运用或者改编运用在自己的作文中。最后，在课后的时间完成写作。

教师给学生描写冬天的文章都十分经典，有朱自清的《冬天》，普希金的《冬天的早晨》《冬天的夜晚》《冬天的道路》等，学生有很多值得学习的地方，然后阅读摘抄，展开写作。这个作业需要花费一定的时间，教师给学生一周的时间去完成，并且指导学生可以一边摘抄一边写作。学生刚开始阅读的时候呈现一种机械式摘抄状态，阅读的时候觉得哪一句优美就抄下来：济南的冬天是没有风声的；济南的冬天是响晴的；这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在了一个小摇篮里……这个时候学生的思维是“找到好句子”，在阅读其他文章的时候，比方说朱自清的《冬天》的时候，学生一开始阅读时便感到奇怪，为何要写豆腐，思考之后才突然察觉到豆腐是作者在冬天一个最美的回忆，因此学生在写作的时候也借用了这个方法，回想脑海中在冬天让自己最开心最难忘的事情，然后模仿朱自清写下：说起冬天，忽然想到白草地……学生模仿朱自清去描写自己儿时和小伙伴在放学之后到白草地上各种玩耍的场景。久而久之，学生自然而然便会改变机械式的学习状态，开始学会自主思考文章的结构与有深度含义的句子。

还有学生表示十分喜欢普希金的诗《冬天的早晨》，几乎将全文都积累下来了，然后认真背诵，想写一首关于冬天的诗。通过观察学生的积累本，看到了学生积累的内容，也了解到学生喜欢的方面，有的学生喜欢的是华丽辞藻，有的学生喜欢的是细细道来的话语，有的学生喜欢的是含沙射影的描写。教师要引导学生根据自己的喜欢去描写冬天，呈现出独一无二的冬天。只有先改变千篇一律的现状，才能够更好地引导学生发掘适合自己的写作模式与写作方法，才能通过文章将自己的思想感情完美呈现出来。学生上交的作文效果相对之前要好，但是并没有写得很好。之后，教师继续采取同样的方法开展写作素材的积累。教师要注意的是，阅读积累的过程要留在课上，写作的过程可以留在课后，不要给学生太大的作业负担。

2.以读促写，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。很多初中生对写作不感兴趣，即使阅读了大量的书籍，但是对写作仍不感兴趣。这也是之前教师将写作教学和阅读教学分开导致的结果。因此教师要实施以读促写，帮助学生激发写作的兴趣。在具体实施过程中，教师可以选取本身就很有意思的课文让学生阅读，借助多媒体为学生呈现有趣的视频，激发学生的兴趣之后让学生开展写作，让学生慢慢爱上写作，并且善用有趣的阅读内容。当学生对某件事情产生兴趣之后，就不需要教师一再督促，他们便会自主养成写作的良好习惯。

在教学《孔乙己》的时候，教师就可以借助这篇课文开展以读促写，激发学生的写作兴趣。这篇课文的有趣之处并不是让人捧腹大笑，而是暗喻中的有趣，对孔乙己这个人物夸张但真实的描写让人感觉“有趣”，反应封建制度“吃人”的本质。教师让学生去阅读，然后说一说自己感兴趣的部分和原因。一位学生阅读之后回答：穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补……这段是对孔乙己的初次描写，外貌、习惯和绰号，给人留下十分深刻的印象。在其他学生也回答结束之后，教师为学生播放孔乙己的视频片段，当孔乙己出现在屏幕中的时候，学生纷纷感慨这就是自己根据书中描述在脑海中所呈现出来的样子，在看完视频之后，学生心中更加唏嘘不已，这是一个知识分子，但却沦落到如此下场。这个时候学生的情绪到位了，教师让学生展开写作，主题是描写一个人物形象，可以模仿《孔乙己》的写作方法。

一位学生平日写作较为规矩，写作的时候也总是套用空话，但是这篇作文却写得令人十分动容，在看到孔乙己之后，脑海中浮现出自己看过的王宝强演的电影《Hello！树先生》中树先生的形象，他们经常衣衫不整，站在村子的某一个墙角发呆，其他人则戴着有色眼镜看待他们，或戏谑或嘲笑，对生活的挣扎早已磨光了他们所有的气力和希望，在最绝望的时候，一声真诚的“hello！树先生”也没有，彻底丧失了生活的斗志和希望。学生对孔乙己的思考延伸到了现代社会中的边缘人物，这种思维的角度十分独特，但却是合乎情理的。教师和学生交流之后发现，看似戏谑的话语却描述了孔乙己悲惨的一生，看似孔乙己没有错,但是为何唯独他是任人嘲笑的？这种情感击中了自己的内心，然后想到了生活中出现的“边缘人物”，从而写出了这篇作文。教师肯定了学生的做法，也看出了这位学生是一位情感十分丰富的学生，之后对症下药，用情感激发他写作的兴趣。另一方面，从孔乙己的一生也可以让学生体会到如今自己的美好生活，告诫他们要珍惜当下，把握住学习的时间。同时，教师也关注了其他的学生，很多学生对这样的写作方式十分感兴趣，而且也创作出了较为优秀的作文，每一个人心中其实都有一个或多或少的“孔乙己”的形象。

3.读写结合，学习写作技巧

以读促写的基本步骤是先阅读再写作，读写结合是一边阅读一边写作。这种方法需要在以读促写的基础上进行，因此教师在前期一定要打好写作兴趣和写作积累的基础。教师可以在上课的时候给学生一篇较为简短的案例，然后让学生去模仿，分析其中的写作技巧，将其体现在自己的写作中。阅读与写作是相辅相成的，学生只有在一定的阅读基础上，才能将自己的思想感情描述清楚，才能够打动读者。

在教学《我的叔叔于勒》的时候，教师可以选择其中“父亲和母亲的对话以及父亲与船长的对话等”让学生去模仿，学习其中的叙事方法和人物描写的规律和特点，然后将其运用在自己的叙事中。教师让学生重点阅读从中选出的一些段落和句子，让学生仿写，突出人物的性格。大部分学生所描写的内容都是刻画了一个自私小气的人物形象，有人写的是看到电视剧的场景等，有人写的是路上的人。学生写道：一位男子低声对自己的妻子说：“真奇怪，这家里怎么没有沙发？”妻子早就一副理所应当的样子，说：“这不是应该的吗？”……两个人简单的对话却凸显出他们唯利是图的本性，还有学生写的是自己的妈妈，模仿这种写作手法，突出妈妈的小气，但是在和儿子的对话中却可以看出妈妈对儿子的爱以及为了儿子愿意去和菜贩子讨价还价的心理。学生模仿之后，可以用简单几句话或者是人物的神态、动作和表情去叙述故事以及凸显出人物的性格。

在教学《猫》的时候，教师摘出其中描写猫的来历、外形、性情等片段，让学生模仿这个描写的方法去写一写自己喜欢的小动物。文中写道：“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的……”学生也写了猫，但却是一直慵懒的猫，这只猫很懒，有着花灰色的毛……在文中，虽然各种写猫的缺点，但却透露出对猫的喜爱，还模仿课文中发生在猫身上的故事，自己也写了关于自己和猫的故事，让人有些感动。所以通过这一描写手法，学生可以加倍感受到对猫的喜爱之情，仅仅通过几句话便可以让学生充分感受到作者对猫的感情。与此同时，在时间允许的条件下，教师要开展大量的训练，帮助学生进行大量的小片段写作，让学生逐步熟悉每一种类型的写作方法和技巧，同时在大量的训练中，也可以逐渐让学生习惯写作，时常想要将自己学到的或者想到的写下来，这就为完成一篇完整的作文奠定了坚实的基础。

4.读写结合，提升写作能力

读写结合的最终目标是提升学生的写作能力。在读写结合中，教师要将大量的时间放在写作上，当学生完成写作之后，要求学生进行多次修改，教师也要认真批改学生的作文，指出其中存在的错误，这时根据学生存在的问题推荐学生合适的课文或课外读物等，让学生去模仿和思考如何升华自己的作文。

例如，在教学朱自清的《春》的时候，虽然是七年级的课文，但是教师可以让高年级的学生模仿写作，提升写作能力。教师让学生模仿朱自清的《春》，以“季节”为主题写一篇写景文。学生很快便投入到写作之中，为了增强学生课后的写作兴趣，教师给学生上传了一些有关四季的音乐，试图带给学生一些写作时候的灵感。在截止时间之前，学生纷纷上交了作业，一位写的是秋天，虽然完全模仿了朱自清这篇文章的语句，有些地方不太合适，但是感觉趣味十足，给人呈现了一个活泼可爱、生动丰收的秋天：盼望着、盼望着，炎热的酷暑终于过去了，秋天的脚步近了……孩子们跑着、跳着，翻几个跟斗……从中感受到学生对秋天的喜爱，而且也看到了别样的秋天，给人一个精彩纷呈的秋天。其他学生模仿的效果也很好。但是有一位学生描写的是四季，但是没有描写出四季的区别，而且重点也不突出，不清楚是什么地方的四季，没有一个主体支撑。教师这个时候给学生推荐了他们早已学过的一篇课文《美丽的小兴安岭》，教师让学生去模仿这篇课文中对小兴安岭四季的描写方法，并且要先确定自己要写的对象之后再去写四季，这样更能让读者理解。学生选择了自己的家乡，一个美丽的小村庄的田野去描写四季，在框架方面模仿《美丽的小兴安岭》，在具体的内容上模仿的是朱自清的《春》，写出来的内容十分充实，虽然个别字句依然存在问题，但是相对于其他人的作文来说要精彩得多，也可以看出学生对这片田野的喜爱，十分详细地写出了其中的细节，使得读者对这片从未见过的小田野流露出向往之情。

综上所述，本文从以读促写，积累写作素材；以读促写，激发写作兴趣；读写结合，学习写作技巧；读写结合，提升写作能力四点阐述读写结合用于初中语文写作教学中的策略，其关键是教师要由浅入深，把握教学的节奏，让学生学会使用这种写作方法去提升自己的写作能力。在教学过程中，教师要给学生推荐可以模仿和学习的优秀课文或课外书籍，并且在学生写完之后认真批改学生的作文，指出学生的问题，让学生及时改正，从而提升学生的写作能力。