高职思想政治理论课教学改革路径与实践研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

赵艳华

（克拉玛依职业技术学院 思政部，新疆 克拉玛依 834000）

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务[1]。2018年，教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程[2]。

习近平总书记指出，做好新疆工作是全党全国的大事，必须从战略全局高度，谋长远之策[3]。新疆大学生是稳疆兴疆的后备力量，加强大学生思想政治理论教育，发挥思想政治理论课育人主渠道作用，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助大学生树立爱国、爱党、爱疆的思想基础和行动自觉，不仅对维护新疆的和谐稳定具有重要作用，而且对国家的长治久安也具有不可估量的现实意义。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设，作出一系列重大决策部署，各地区各部门和各级各类学校采取有力措施认真贯彻落实，思想政治理论课建设取得显著成效。但同时我们也要看到，在实践中，思想政治理论课教学还存在许多困难和不足，教学效果还有待继续提高。

一、高职思想政治理论课教学现状与困境

为了更好地了解大学生思想政治理论课教学现状，课题组选取在校大学生进行了调查研究，通过对结果的分析、归纳、总结，得出本地高职思想政治理论课的基本现状。本次调查共发放问卷645份，收回有效问卷641份，回收率为99.38%，现将结果分析如下。

（一）大学生对思想政治理论课课堂教学情况的总体认识

第1题调查了高职大学生对当前思想政治理论课课堂气氛的认识，88.3%的学生认为课堂气氛很活跃或较活跃，学生发言踊跃；11.7%的学生认为学生在做自己的事情。第2题调查了学生认为影响高校思想政治课教学效果的主要因素，34.01%的学生认为思想政治理论课教学内容脱离学生实际，不能满足学生需求；47.27%的学生认为课堂教学手段单一，多为“灌输式”教育；48.05%的学生认为大班教学课堂组织难度较大，师生互动效果不明显；26.05%的学生认为课程考核方式单一。第3题调查了学生对思想政治理论课教学内容的希望，74.73%的学生希望教学内容具有典型性和真实性；70.75%的学生希望教学内容能取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际。第4题调查了学生在提高思想政治理论课教学实效性上希望教师采取的措施，75.82%的学生希望教学内容理论联系实际，能解答大家关心的重点、难点和热点问题；78%的学生希望能够缩小教学规模，采用先进的教学方法；41.5%的学生希望能够加强教学的实践环节；28.55%的学生希望能够改变课程成绩的考核方式。通过以上四题的分析、总结可以得出，高职类大学生对于当前思想政治理论课课堂教学的评价较高，超过88%的学生认为思想政治理论课课堂气氛积极活跃。从后三题的数据可以看出，高职学生认为提升思想政治理论课教学效果主要应该从课程教学内容、教学方法方面着手，学生对联系实际、联系生活的理论更感兴趣。

（二）大学生对思想政治理论课教学内容专题化教学的态度

第5题调查了学生对专题化教学效果的评价，92.67%的学生认为很好或者比较好，7.02%的学生认为一般。第6题调查了高职大学生对专题化教学内容的认可程度，结果显示79.41%的学生认为专题化教学增加了学生对教材的总体认识；7.18%的学生认为专题化教学打破了传统教学模式的按部就班；12.01%的学生认为还可以；1.4%的学生认为没有章节性，感觉很乱。通过对这两题结果的分析，发现绝大多数学生认可思想政治理论课专题化教学，只有极个别的学生对此持否定态度。从全部问卷调查情况看，超过90%的学生高度评价专题化教学的教学效果。

（三）调查大学生对思想政治理论课项目化教学的态度

第7题调查高职大学生在思想政治理论课项目化教学中，对课前制作电子课件并在课堂上讲解的看法，71.29%的学生表示很感兴趣，积极参与；51.33%的学生认为能扩大知识面，开阔学生视野，值得提倡；46.8%的学生认为可以活跃课堂气氛，调动积极性，乐于倾听其他同学的讲解；但也有7.8%的学生表示不感兴趣或者比较反感。第8题，调查了学生对项目化教学中，采取分组研究、个别展示的看法，57.57%的学生表示很感兴趣，可以增进交流；31.2%的学生认为可以学习到每位同学的优点，认识自己的不足；9.83%的学生认为能够给自己展示自己的舞台，锻炼口才；但也有1.4%的学生表示非常厌恶。第9题调查了学生对项目化教学环节效果，78.94%的学生认为课堂互动调动学生学习的积极性；58.66%的学生认为讲座报告扩大了学生的知识面，促进理论结合实践；40.72%的学生认为可以使学生走出校门接触社会为将来工作积累经验；3.28%的学生认为没有多大意义。第10题调查了项目化教学是否帮助学生减少了课上开小差问题，96.88%的学生认为帮助很大或较大；也有3.12%的学生认为没什么帮助。

通过对这四题的分析，可以看出思想政治理论课项目化教学方式得到了绝大多数学生的认可和赞同，绝大多数学生表示愿意参与项目化教学。

（四）调查大学生对思想政治理论课课程考核的态度

第11题调查了高职大学生对当前思想政治理论课考核考试的看法，37.6%的学生认为考核方式单一；11.7%的学生认为考核难度较低；10.61%的学生认为对待考核教师和学生都在应付了事；40.09%的学生认为没有问题。第12题调查了高职大学生理想思想政治理论课期末综合成绩构成比例的意见，33.23%的学生希望期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%；39.63%的学生希望期末考试成绩占总成绩的50%，平时成绩占50%；27.14%的学生希望期末考试成绩占总成绩的30%，平时成绩占70%。第13题调查了高职大学生对思想政治理论课综合成绩应该注重哪些方面考核的意见，20.95%的学生认为是试卷考核；22.09%的学生认为应该侧重于课堂平时表现；20.78%的学生认为应该侧重于日常作业；16.07%的学生希望增加平时思想行为表现；11.10%的学生希望增加社会实践；8.38%的学生希望增加学生互评。第14题对学生思想政治理论课期末理论成绩考核侧重点进行了调查，30.36%的学生希望加强思想政治理论知识考核；27.16%的学生希望加强思想道德素质考核；20.1%的学生希望加强科学思想方法的考核；15.85%的学生希望加强对时事热点的关注程度；6.53%的学生希望增加其他方向素质的考查。

通过对以上四题的分析，超过60%学生对过程化考核有一定期待，但也有近40%的学生对期末结果性考试持认可的态度。在课程综合考核的方向上，课程理论知识、学生思想道德素质、思想方法和对时政热点的关注度是学生上课期待的教学内容，也成为相当数量的学生认为应该考核的重点。

二、改进高职思想政治理论课教学的若干建议

经过对本地区高职院校大学生思想政治理论课教学基本情况的调查，课题组结合克拉玛依职业技术学院思想政治理论课教学改革的实践，从课堂教学的微观角度，提出思想政治理论课的教学改革的思路。我们认为可以从课程内容、教学方法、教学评价等多个要素着手改革，具体路径如下。

（一）完善集体备课制度，融合教学内容，实行专题化教学

完善思想政治理论课集体备课的制度，集体备课应包括个人初备—集体研讨—修正教案—课堂实践—课后交流五个环节。课题组坚持集体备课，通过教研活动组织教师认真研读教材，根据教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会发布的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论专题教学指南（2018年）》，将教材中14个章节的内容统一设计成24个专题。

需要说明的是，在专题设置上，我们必须遵循教育部课题指南，在对教材进行梳理基础上进行内容重构，既遵循课程教学内容彼此间的逻辑关系，又实现知识点的有效衔接，这样才能保证专题之间的逻辑统一和理论知识系统化。但在专题内容的选取上，则需要考虑高职学生的学情特点，做到有所取舍，内容应该小而精，并尽量贴近高职学生的认知水平和思想关切。在讲述专题理论内容时，应多选择高职学生关注的身边典型人物事迹和社会热点问题，通过故事和案例吸引学生关注课堂教学，启发学生思考。对于教材之内专题之外被“舍去”的内容，不是完全不讲不学，而是要求学生通过线上平台的慕课资源进行预习和自学，教师通过线上导学平台进行辅导，帮助学生学习。

（二）教学方式向项目化教学转变

2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“八个统一”的具体要求，为思想政治理论课的改革创新指明了方向。在高职院校思想政治理论课实行项目化教学，是坚持“八个统一”的有力举措。笔者所在学校立足于新疆维吾尔自治区的高职院校学情，构建了思想政治理论课项目化教学改革创新模式。该模式以思想政治理论课教学专题为载体，采用“任务分解—合作探究—课堂展示—任务评价”的教学思路，将教师理论讲授和学生课堂实践相结合，使学生成为课堂的主角。

以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例，在项目教学实施中，教师在学期初将学生分成若干小组，按照民汉混合编组的要求完成小组分组；每个小组领取任务后，小组成员通过分工与合作，完成项目的前期准备工作，并在课堂上进行展示；学生之间互评，教师要做最后的点评。学生作为课堂的主角，在任务展示中成为“播音员”“讲述者”“小歌手”“小评委”，培养了学生的自学能力、团队协作能力、PPT制作能力、表达能力和实践能力，项目化教学总体设计如下。

1.课前准备。（1）项目主题设计：以问题为导向，以教学专题内容为载体，结合新疆实际和职业教育特色，突出中华民族共同体意识，确定项目化教学主题，力求解决新疆高职学生的思想困惑。（2）项目展示要求：近期时政新闻播报（三则）、思想政治教育故事讲解（两个）、爱国歌曲演唱（一首）、任务展示评价（一次）。（3）组建任务小组：授课教师根据每个教学班学生人数和教学专题内容，将学生分为若干个任务小组，教师在课前辅导学生小组协作完成项目化教学任务。

2.课中展示。（1）播——时政新闻播报：播报相关时事新闻，引导学生关注时事热点，关注新时代党和国家事业发展，将思政小课堂和社会大课堂结合，培养学生的思辨能力和家国情怀。（2）讲——思想政治教育故事讲解：讲解党史国史故事和榜样故事，激发情感共鸣，引导学生用生动的故事诠释马克思主义理论，坚定学生“四个自信”和“五个认同”。（3）唱——爱国歌曲演唱：演唱经典红色歌曲，充分发挥音乐的感染力，以青春之名，礼赞祖国，引导学生自觉弘扬社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，增强民族自豪感和自信心。（4）评——任务展示评价：评价小组展示成果，组长总结和教师点评相结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生归纳概括、分析总结的能力，增强学习思想政治理论课的积极性，达到在思想政治理论课中进步成长的目的。

3.课后考核。在项目化教学任务完成后，授课教师根据每位学生的分工和任务展示情况进行考核，将其作为期末成绩总评的重要组成部分。在项目完成过程中，学生不仅搜集了资料，将资料的信息进行了有效的加工和梳理，并且将不同的信息通过合适的逻辑点紧密联系，使课堂项目展示既体现知识的深度又体现感情的温度，促使学生在“做中学、学中做”，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让每个学生都能自由、大胆地参与学习探索和交流，提升学生的创新能力，激发爱国主义情怀。

（三）探索思想政治理论课的考核评价多样化

过程化考核即对学生平时学习状况进行科学的量化评价，反映出学生的思想及理论水平。这样的考核评价机制能够针对性地鼓励学生积极参与社会实践，关注社会热点，利用所学知识思考、分析、解决现实问题。同时，这种考核方式能够充分尊重学生的个体差异性，注重对学生学习能力、团队协作意识、道德文明素养等综合素质的培养，有利于激发学生的学习热情和学生身心全面健康发展。课题组在教学实践中尝试了思想政治理论课过程化考核的一些做法。科学设计课程考核板块，激励学生积极主动参与教学。思想政治理论课程总评成绩由三大板块组成：平时成绩占40%、项目化成绩占30%、期末成绩占30%。其中平时成绩包括学生考勤、线上作业成绩和课堂表现；项目化成绩包括同学评分和教师评分；理论成绩则是期末机试成绩。思想政治理论课是立德树人的关键课程，思想政治理论课教师肩负着铸魂育人的使命。主动走进学生，了解新时代大学生的思想变化，了解大学生对思想政治理论课的诉求，从多个方向同时发力，共同推进思想政治理论课教学改革，提升教学效果，切实把习近平总书记“六点要求”和“八个统一”落到实处，是新时代思想政治理论课教师义不容辞的责任。