探讨绘本融入小学语文教学的有效方法

侯建霞

探讨绘本融入小学语文教学的有效方法

侯建霞

（山东省日照市新营小学本部，山东日照276826）

在新课改背景下，更加强调开发和利用课程资源，尤其是在语文课程中，提倡使学生的学习活动从课内延伸到课外。基于此，绘本的重要性逐渐突显出来。绘本作为一种教学素材，不但内容丰富，而且能够直接用于学生的学习活动当中。因此，笔者对绘本教学相关的文献资料进行了搜集整理，着眼于教学实践展开了研究，并结合研究中产生的认识具体阐述绘本教学的特点，思考如何将绘本应用于小学语文教学中。

绘本；小学语文；教学策略

大量的教学实践研究证明，课程资源的丰富程度是影响教学效果的重要因素。新课标明确指出教师要有强烈的资源意识，充分重视课程资源的开发，以此组织丰富的教学活动。在小学语文课程中，绘本无疑是最适合学生的课程资源之一。简单来说，绘本是指以绘画为主，并附有少量文字的图书。近些年来，绘本逐渐在小学语文教学中得到推广使用。从实际的教学效果来看，绘本在小学语文教学中的合理使用，不但可以帮助学生习得丰富的知识，而且有利于帮助学生建构精神世界。毋庸置疑，绘本作为一种为儿童设计的文学作品，是儿童获得信息的重要途径，也是促进儿童能力发展的有效载体。从情感内容来看，绘本内容普遍贴近儿童的现实生活，所以有利于调动学生的认知经验。因此，在小学语文教学中，教师应该准确把握具体的教学内容和学生的认知特点，并以此为基础设计恰当的策略。这样一来，可以更好地将绘本应用于小学语文教学中，从而循序渐进地促进教学质量的提高。

一、绘本教学的特点

（一）直观性。绘本是文字与图画的有机结合。一方面，绘本教学的直观表现为具体性，所有教学对象都可以使学生凭借自己的感官进行具体的感受，并在头脑中呈现出具体的形象。同时，不同学生对于同一绘本的感受是不同的。另一方面，绘本教学的直观表现为直接性。学生阅读绘本的过程中，无须进行过于深入的逻辑思考就可以在情感与精神上产生愉悦的体验。由此可见，绘本教学的直观性对于学生的知识理解具有积极影响。

（二）趣味性。和其他形式的文学作品相比，趣味性是绘本的一个突出特征。绘本教学通常以简单的故事开展，再配合内容丰富的画面，必然具有非凡的想象力和创造力。这对于学生阅读兴趣的提高和良好阅读习惯的养成具有重要的推动作用。绘本教学中的趣味性不仅体现在故事层面上，也体现在绘本内容的多样性上。而丰富多样的绘本内容，也可以在一定程度上增加绘本学习过程的体验性。

（三）主体性。学生是学习活动的主体。运用绘本组织小学语文教学活动时需要突出学生的主体地位，而教师更多要发挥引导者与组织者的作用。因此，教师需要将学生视为教学活动的中心，并根据学生的认知特点组织教学活动。通过这一过程，可以充分发挥出学生的能动性，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。

（四）哲理性。哲理性也可以理解为教育性或者思想性。毋庸置疑，优秀的绘本作品主题单纯，但并不简单。所以绘本要传达的不仅仅是浅层的故事内容。经典的绘本就像其他优秀的文学作品一样，都需要经过时间的检验。它的内容不但可以受到学生的喜爱，而且其中蕴含的思想内涵可以使学生受益终生。

二、绘本在小学语文教学中的应用方法

（一）把握儿童视角

绘本的内容与特点决定了绘本的应用需要站在儿童视角组织教学活动。简单来说，绘本是一种儿童读物，读者主要是儿童，而教学的主要目的也是促进儿童语言、思维等能力的发展。因此，教师需要在教学全过程中把握儿童视角。

首先，要选择契合儿童需要的绘本。所选的绘本既要契合学生的身心发展特点，也要能够激发学生的学习热情。为此，教师需要了解学生的兴趣爱好，选择学生喜欢的绘本。同时，当学生积累了一定的学习经验之后，教师可以适当减少干预，鼓励学生自主挑选自己喜欢的绘本。其次，要使学生的主动性得到充分的发挥。在绘本阅读中，教师要避免直接进行讲授，而是要给学生提供更加充足的时间与空间。利用这种方式，可以使学生满怀好奇之心探索未知的故事内容。通过这一过程，可以充分激发学生的想象，使学生站在自己的视角思考绘本的内容，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。相对于教师的直接讲解，学生在自主性的学习中往往可以产生更加深刻的印象。最后，教师要设计丰富性的课堂活动。以儿童视角组织绘本教学意味着要结合绘本内容组织丰富多样的课堂活动，从而增加课堂活力，激发学生主动学习的意愿。比如教师可以结合绘本内容组织学生进行角色扮演。在角色扮演活动中，学生可以根据绘本的基本内容自主改编剧本，并结合自己的认知经验对故事的语言和表演的背景进行调整。利用角色扮演活动，学生能够以故事中角色的身份进行思考和行动，从而使其更加深入地参与到故事的思考当中，而教师则需要依据学生的表现及时进行启发性、激励性的点评。通过这一过程，可以为学生搭建更加自由的绘本学习平台，从而锻炼学生的想象力、语言表达能力等多种语文素养。由此可见，在小学语文课程中，以儿童视角组织绘本教学是极其必要的。

（二）构建多种课型

1.利用绘本组织识字教学

识字教学是贯穿于语文学习全过程的重要内容，尤其是在低年级阶段，识字教学的效果更是会直接影响语文学习的整体情况。而识字教学的有效开展，必然要以一定的材料作为载体。同时，识字不仅仅是为了使学生学会认读汉字，更要以此为基础促进学生整体语文素养的构建。基于上述要求，教师可以将绘本应用于识字教学中。

通常来讲，绘本在识字教学中的应用途径主要包括以下几种形式：第一，依托趣味性的故事激发学生主动学习汉字的欲望。单一的汉字学习对于学生来说是比较枯燥的。而借助绘本，则可以将识字过程融入于趣味性的故事当中，从而以一种寓教于乐的方式促进学生学习汉字知识。第二，消除学生对汉字的陌生感。在长期以来的汉字教学中，汉字知识对于学生来说都具有一定的抽象性。一方面，汉字本身的结构是比较复杂的，汉字经过数千年演变已变成表意文字，学生已经无法根据现代汉字的结构直观了解文字内涵，这无疑增加了学生的学习难度。另一方面，低年级学生是刚刚开始系统学习汉字知识，所以文字学习对于学生来说是一个全新的世界。若教师一味按照常规方法引导学生对汉字笔画和涵义进行死记硬背，必然会导致教学质量大打折扣。而借助绘本，不但可以提供文字内容，还可以利用图片给学生创造一种更加直观的画面。绘本图片往往是和文字内容对应的，所以可以帮助学生从画面中感受汉字的意义，从而消除学生的陌生感。第三，利用绘本提供丰富的汉字资源。在小学阶段的语文课程中，分散识字是一种重要的识字方法。简单来说，分散识字是指在阅读过程中进行随文识字。不难理解，这种识字方法更加强调“字不离词，词不离句，句不离篇”的特点。利用这种方法，可以将生字放到一种具体的语境当中，从而避免孤立识字的问题。如果仅仅借助课文进行分散识字，那么学生能接触的汉字内容必然比较匮乏。同时，课文中的语境是比较单一的，不利于学生理解汉字的丰富含义。而借助绘本，不但可以给学生提供更加丰富的汉字内容，而且可以将同一个汉字放到不同的语境当中，从而加深学生的学习感悟。从实际的教学效果来看，运用绘本组织识字教学更加契合学生的学习特点和学习能力，也有利于增强识字教学对学生的吸引力。

2.利用绘本组织写话教学

写话教学同样是低年级语文课程中的重要组成部分，同时也是向写作教学过渡的重要内容。在长期以来的小学语文教学中，写话教学一直都是难点内容。而为了优化学生的写话过程，教师需要充分发挥出资源优势，以此改善学生的写话困境。毋庸置疑，绘本作为低年级一种重要的阅读资源，对于学生多元智能的挖掘具有重要帮助。

首先，教师可以运用绘本引导学生解读范文，以此培养学生的综合能力和写话技巧。如教师可以引导学生对绘本的封面、封底、背景画面等内容进行观察，以此锻炼学生的观察能力。比如在解读《我妈妈》和《我爸爸》的绘本封面时，教师可以鼓励学生对封面中的人物进行观察，以此分析和猜测人物的性格。再如，在解读绘本内容时，教师首先要引导学生把握整体内容，之后要根据题目、关键词句、首尾段等内容引导学生对作品的语言风格、谋篇布局、遣词造句进行学习。其次，教师可以利用绘本充分激发学生的想象力。如可以组织学生根据绘本看图写话。在看图时要鼓励学生思考“画面的内容是什么？有哪些主要的事物？作者想要通过图片表达什么感情？这个画面和前后的图有什么关系？”等问题。在观察人物形象、画面色彩、动作等元素的过程中，不但可以使学生准确了解绘本的内容，而且能够充分激发学生的想象力。最后，可以使学生在绘本阅读中积累丰富的写作素材。所谓写作素材，是指一种感性的、未经加工整理的原始材料，而素材的类型是极其丰富的，比如优美的字词和句段、成语寓言、古今人物、谚语等内容，都可以视为写作素材，这些素材都可以在绘本阅读中获得。同时，在绘本阅读中，学生结合自己的理解以及作者表达的情感对素材内容进行加工。这样一来，可以使学生对素材的使用更加得心应手。总之，在小学语文教学中，利用绘本培养学生的写话能力是一种行之有效的教学手段。

（三）选择多种方法

尽管绘本是一种具有独特优势的课程资源，但不合理的使用方式依然会使教学效果大打折扣。因此，利用绘本组织小学低年级语文教学时，教师需要有意识地采用多种多样的教学方法，并对各种教学方法灵活使用。唯有如此，才能保障教学活动的实效性，从而促进各项教学目标的落实。

一般来说，绘本在小学语文课程中的应用主要包括以下几种方法：第一，自读法。正如前文所述，主体性是绘本教学中的重要原则。在绘本自读中，教师需要给学生提供更加自由的时间与空间。在绘本阅读中，学生往往会产生独特的思考与情感体验，并和作者产生情感共鸣。尤其是对于一些简单的故事内容，更要使绘本阅读的过程变成一个自主开放的过程，以此充分激发学生的想象力与创造力。同时，学生在自读中会产生一些差异性的看法，教师要避免将答案统一化，而是要充分尊重学生的想法，从而促进学生的个性化发展。第二，讲读法。顾名思义，这种方法强调将教师的“讲”和学生的“读”结合起来。低年级学生的思维能力比较薄弱，对于一些情节比较复杂或者寓意比较深刻的绘本，学生的自主理解是存在一定难度的。比如在《不要咬嘲笑的鱼钩》这一绘本中，作者将他人的嘲笑比作“鱼钩”，对于学生来说，这一比喻存在一定的理解难度，所以需要教师进行适当的讲解。教师通过讲读，可以帮助学生把握绘本故事的完整结构，并引导学生逐步形成良好的阅读习惯。第三，读写结合。读写结合是语文教学中的重要原则。从两者的关系来看，阅读是吸收的过程，而写作则是表达和反思的过程。除了前文介绍的专门写话训练之外，还需要组织学生进行一些随文的读写训练。相对于写话训练，读写训练的组织方法会更加灵活。比如教师可以引导学生模仿一些优美的句子，可以针对故事中的留白组织学生进行续写，也可以组织学生描写自己阅读绘本的感受。总之，针对绘本在小学语文教学中的应用，教师需要采用多种方法。

（四）沟通内外联系

绘本在小学语文教学中的应用是一种系统性的过程。毋庸置疑，绘本资源的应用必然会对常规的语文教学产生直接影响。也就是说，绘本在小学语文教学中的应用，并不是随意引入一种教学资源，而是需要将绘本与教材有机结合起来。因此，教师需要正确处理绘本和教材之间的关系。唯有如此，才能真正发挥出绘本资源的积极作用。

首先，要以教材为主。教材的制定主要依据课程标准，能够系统反映学科内容，且符合学生的阶段性发展特征。因此，尽管绘本具有突出的优势，但语文教学的组织过程依然要以教材为主。其次，要将绘本视为一种重要的辅助性教学资料。教材作为一种统一性的教学素材，很难满足学生的差异化学习需求。而借助绘本资源，则可以实现学习资源多元化。因此，在日常的语文教学中，教师可以结合教材内容引入一些绘本片段，以此辅助教学活动的进行。而在课下学习中，则可以将绘本作为主要的学习材料，以此组织学生进行拓展性的阅读。从两者的关系来看，教材和绘本是相互联系的，两者之间的有机结合可以在教学中发挥出协同作用。一方面，教材的编写需要参考大量资料，这其中就包括一些优秀的绘本，所以低年级的语文教材可以视为一种规范化的绘本内容。通过对教材文本的学习，可以帮助学生掌握学习绘本的一般性方法。另一方面，绘本是教材的补充，可以为教材内容注入活力，并且可以将教材内容进行延伸，从而促使学生进行拓展性的学习与思考。由此可见，将教材与绘本有机结合，有利于逐步达到最优化的教学效果。

三、结语

综上，绘本作为新时期小学语文教学中的重要课程资源，不但可以直接应用于课堂教学当中，而且可以为教学活动提供丰富的间接经验。相对于常规的语文教学，绘本在教学活动中的合理应用不但可以增强学习活动对学生的吸引力，而且教师能够以更加恰当的方式组织学生进行读、写、听、说等综合性的语文活动。因此，在小学语文教学中，教师应该不断探索绘本和语文课程之间的联系，并结合具体的教学内容和学生的认知特点对传统的教学模式进行调整。唯有如此，才能保障教学活动的实效性，从而循序渐进地促进教学质量的提高。

[1] 周亚芹.基于绘本的小学语文低年级识字教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020(1):60.

[2] 刘霞.小学低年级语文绘本阅读教学策略浅析[J].基础教育论坛,2020(2):32-33.

[3] 陈蔚.小学语文绘本教学的开展策略探究[J].学周刊,2020(34):57-58.

[4] 贺伊娜.浅析绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用[J].语文课内外,2020(2):207.

G622

A

1002-7661(2022)28-0049-03