新课改背景下小学作文教学生活化的研究

江苏省淮安生态文旅区枫香路小学 朱璇璇

语文属于综合性学科，教学重点是培养学生的写作、阅读、口语表达等方面的能力。而这其中，最不可忽视的就是写作能力的培养，因为它关乎学生的未来发展。因此，作文教学是语文教学的重中之重。作文教学如果缺少趣味性，就会降低学生学习的积极性，进而影响学生各项能力的提升。生活化教育是陶行知提出的重要教育理论，其目的在于将生活和教学活动紧密结合起来，提升学生的学习兴趣和主动性。

一、陶行知生活教育理念的概念

陶行知生活教育理论主要有三个要点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

生活即教育是指生活对教育起着决定性作用，教育活动的开展不能脱离生活，教育的最终目的是改造生活，教师要通过教育引导学生改造生活，也可以借助生活教育学生，将教育具体化。这种教学理念不同于脱离生活实际的传统教学理念，将之运用于写作教学中，能显著提高写作教学的效率。

社会即学校是指社会决定学校的教育类型，学校要为社会输送能推动社会发展的人才。传统的学校教学活动脱离生活实际，陶行知提倡学校根据社会发展的需求制定教学方案，培养适应社会发展的人才。陶行知将社会和人生都纳入生活教育的范畴，将家庭、社会和终身教育有机结合，构成了完整的教育体系。

“教学做合一”既是生活法又是教学法，是一种将理论知识和具体实践相结合的教育理念，可以避免盲目开展教学活动。在“教学做合一”理念中，做是第一位的，行动是认知的基石，认知是从行动中产生的。陶行知之所以提出“教学做合一”的教育理念，是因为这个方法可以打破传统教育理念的束缚，解决传统教学脱离实际的问题，让学生可以灵活运用知识，使学生具有“行动能力”“生活能力”“创造能力”。

二、创设生活化教学情境进行教学

在小学语文教材中，所选文章内容多来自现实生活，是作者根据生活经历加以想象和联想创作的，这也为生活化教学的开展提供了便利条件。教师可以根据语文学科的这一特点，营造生活化的教学情境，让学生产生身临其境之感，强化对所学内容的理解。生活化的教学情境也可以改变原有枯燥的课堂氛围，激发学生的好奇心和积极性，使他们主动投入到语文学习中。

并且，当前的教学理念认为，教师需在一定的教学情境下，对学生进行目标指引。这里所说的目标指引是指教师在开展语文教学时，要明确教学目标，根据教学目标制定相关的教学内容，并对学生进行引导。教师可以根据语文学科的特点，创建能让学生自主交流的情境，确保学生在这个情境中学到相关知识。新课标强调教师要以学生为主体，努力把“教”和“学”结合起来，将教学情境的创建作为意义构建的基础。

学生学习的载体是课本，因此，教师要合理使用小学语文教材，运用缩写、扩写以及续写等训练方式，教会学生写作的技巧和方法，提升学生的写作能力。

缩写，是指学生在快速阅读文章的基础上，把握文章的中心内容以及关键词，围绕关键词写作。仿写，就是模仿所读文章的写作思路以及写作手法，写类似的作文。改写则是要求学生在把握文章内容的基础上改编，重新写一篇作文。扩写需要学生在原文基础上进行扩展和补充，对文章内容表达自己独特的见解。这些方法都能促使学生独立思考，使学生按照自身想法写作，提高写作能力。

例如，在教学《走月亮》的过程中，教师可以营造“在洒满月光的小路上散步”的情境，让学生想象置身皎洁的月光中，感受作者对美景的喜爱之情。文中写了溪水、月光、鹅卵石等意象，教师可以利用多媒体设备制作融合音频和图片的课件，让学生听着溪水声、欣赏着美景，想象阿妈洗衣裳、坐小船、在月色中漫步等情景，走入作者的内心世界。多媒体课件能使课文内容具体化、形象化，让学生沉浸在生动的情境中。学生想象完毕，可以让学生在小组内讨论自己在“走月亮”的时候会想到什么、看到什么，并谈谈看法和见解。经过小组讨论，学生开始关注生活，思考生活，正视自我感受，这对于他们领悟文章内容、提升思维能力均有促进作用。

除此之外，在教学时，教师也可以让学生根据课文内容进行角色扮演，引导学生感受文中不同人物的内心世界，还原文章的情境。

教师在创建相关情境后，可以引导学生融入情境，丰富学生的素材积累，解决学生在写作时无话可说的问题，提升学生的生活化写作能力。

三、组织语文教学实践活动，扩充学生的知识储备

陶行知在生活教育理念中提到“行是知之始，知是行之成”，这表明陶行知先生很重视学生在生活实践中学习，只有强化生活实践，才能真正深化学生对知识的理解。学生在进行语文实践时，能够切实感受到文章表达的感情，将语文学习落实在具体行动中，进而产生深刻的感悟。

例如，在教学《桂花雨》时，教师可以让学生以实践的方式体会文中小琦君在摇桂花时的感受，要求学生采用不同的方式“缠着”自己的妈妈。在这种语文课堂实践活动中，学生可以选择不同的方式，如“牵着”“拉着”妈妈等，每种动作可配合不同的语气。这不仅能增强课堂的趣味性，还能让学生学到更多个性化的知识，将文章中的个人情态和动作鲜活地展示出来，真正让语文实践走向深入。教师可以让学生在实践操作后将想法表达出来，进一步回味在语文课堂中的特殊体验，提升学生学习语文的效率。

另外，教师也可以开展各种语文课外实践活动。课外是语文学习的第二课堂，实践活动以生活环境为基础，通过激发学生的主动性使学生的应用水平得到提高，对学生语文核心素养的形成有着重要的推动作用。教师要在生活教育理念的基础上，在实践活动中融入其他深刻内涵，优化实践活动的效果。如大力弘扬爱国主义精神、传承中华民族传统美德一直是语文教学的重点内容，教育部门也要求教师将思政教育融入到语文教学中，以提升学生的思想道德素养。教师可以将生活教育和其他教学内容有机融合，以生活为依托，提升语文教学的效率。

在特殊节日里，教师可以鼓励学生积极参与节日活动，让学生感受传统节日的文化魅力。比如清明节是我国的传统节日之一，在清明节即将到来时，可以组织“清明祭英烈”的活动，在活动过程中讲解清明节的由来、节日活动以及活动的意义。学生在教师的带领下去扫墓，向英烈献花，并在鲜花中附带卡片，写出想对革命烈士说的话。在活动过程中，教师可以宣传革命先烈的爱国精神，渗透爱国主义教育和感恩教育，激发学生对革命先辈的敬仰之情。语文实践活动能让学生在体验中获得发展，在生活中学到和课本中不同的知识，使得生活化教学更有意义。

四、注重指导构思，引导学生回顾写作方法

教师在开展小学阅读和写作教学时，可以先出示提前制作好的课文导图，并带领学生回顾文章的写作方法。在这个过程中，要让学生独立梳理作文“六要素”，将事件表述清楚，应用思维导图，按照顺序将“六要素”补充完整。

比如，学习部编教材课文《珍珠鸟》时，应采用思维导图引导学生精读课文，并将此导图贯穿于整个单元教学，目标指向单元写作。还要带领学生分析课文的具体内容，找到“六要素”，学习相关的写作方法。接下来，可以引导学生回顾课文，从文中提炼写作方法，并通过搭建框架的方式，帮助学生梳理文章结构，培养学生的写作思维能力。绘制思维导图属于写作前的预热，能让学生精准把握作文中心，发散思维，厘清作文层次以及段落布局，并围绕中心思想写作，使作文内容紧扣主题，重点突出。

五、挖掘教材，扩展学生的眼界

教师在开展小学写作教学时，借助思维导图进行辅助教学，可以使学生更好地厘清写作思路，把握文章的中心，提升写作效率和质量。可以先让学生构建思维导图框架，并将题目列出来，在题目下分出几个支线，将文中的主要人物写出来，并在人物下标注好故事情节以及重点词汇。这样不仅能更直观、形象地将文章脉络展现出来，还给学生提供了补充思维导图的机会，能深化学生对文章内容的理解，提高小学语文教学的效率。

教师在开展写作教学时，可以结合教学内容，指导学生阅读教材文章，感受文章的魅力。并且，还要提升自身的教学能力，引导学生表达独特的见解和看法，锻炼学生的思维能力，进而提升学生的写作能力。

例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，教师可先带领学生阅读文本，让学生明确题目含义，并对前辈产生敬佩之情，以培养学生的爱国情怀。也可以贵州黔西南州为例，结合晴隆“二十四拐”公路的内容开展教学。该条公路的顺利修建，确保了我国数万远征军的胜利会师，勾起了学生对红色文化的好奇心，使学生在课余时间能积极学习更多红色文化，有助于他们更好地传承红色经典，弘扬爱国精神。

这些都是学生写作的关键内容，当学生对教材有了基本了解后，就能根据自身实际情况，深入挖掘更多课外内容，提升自身的写作能力。当学生具备了丰富的素材积累及知识储备后，就可以整合各项内容，并以此为基础写作，提高写作质量。

六、合理引导学生续写

阅读与写作之间联系密切，读后续写教学也是小学写作教学的重点内容。因此，教师在应用思维导图开展教学时应把握这一特点，在学生初步掌握阅读文本内容的基础上，引导他们灵活构思，进行续写，可以续写情节，也可以续写具体的内容，以拓展学生的写作思维能力。

另外，教师要注重阅读续写的开放性，从文本中选出5个以上词语，让学生围绕词语构思，确保续写情节与原文有效衔接，在培养学生阅读能力的同时，提升他们的写作能力。

比如，在讲解《在牛肚子里旅行》时，可以改变传统的教学方式，引导学生发挥想象力和创造力，把自己当成一只蟋蟀，想象在牛胃内旅行的情景，完成续写任务。学生读完课文，教师可引导他们展开想象并仿写文章，将自己的想法表达出来，锻炼他们的写作能力，让他们掌握更多写作技巧及方法，促进其作文水平的提升。

七、在阅读中提炼写法，精准表达想法

首先，教师在带领学生阅读文本的过程中，要让学生把握文章的重点情节，了解作者为何详细描写这部分内容。

比如，《慈母情深》一文中详写的部分是为了强调母爱的深沉，是为了突出人要懂得感恩这一中心。在教学时，教师可设计思维导图，让学生勾选，选择能展现中心思想的内容，也可以让学生根据自己的写作经验修改。最后，要让学生根据导图，选择最能突出中心的一个镜头写作，将看到的、听到的、想到的内容写出来。

思维导图除了可以让学生更加清晰、直观地了解哪些内容要详写、哪些要略写外，还能让他们通过思维导图的分支明确写作的具体内容。小学生年龄小，思维能力正处于发展阶段，主要以形象思维为主，运用思维导图把思维过程显性化，学生可以借助思维导图将关注点聚焦到看到、听到的和想到的内容，最终将事件的经过清楚地写出来。

写作和生活是紧密相连、不可分割的，在生活化教学中，学生可以拥有更多机会深入生活，在生活实践中逐渐掌握语文学习的规律。教师必须深入解读和分析陶行知生活化教育的理念，了解生活化教学的特点和意义，对现有教学模式进行优化，让学生在生活化的课堂中感受语文、学习语文，提高语文综合素养。