指向核心素养的初中体育分层教学

李 健

核心素养理念的落实为现代教育指明新的方向，也对体育教学提出了新的要求。但是结合初中生的实际情况，其无论是在自身体质、体育学习能力还是体育学习兴趣方面，均表现出明显的差异性，若仍然采取传统的体育教学方法统一施教，将影响体育教学的效果，影响对学生核心素养的培养。为解决此矛盾，笔者认为，教师应积极开展体育分层教学，以核心素养的培养为最终目标，更好地满足学生的需要。

一、核心素养下初中体育分层教学的价值

1.定向提升学生的体育能力

初中体育学科的核心素养主要包括健康行为、运动能力和体育品德三部分，但是结合目前的体育教学现状，传统的教学模式不利于体育核心素养的培养，难以满足学生综合发展的需要。根据学生体质、能力和兴趣的差异情况组织开展的分层教学可以更好地指向学生的成长需求，定向提高学生的体育能力，有效地避免传统体育教学中“吃不饱”和“吃不了”的问题，促进班级学生的共同发展。

2.着重培养学生的运动兴趣

分层教学所实现的不仅是教育目标、教学方法的分层，同时也要立足学生的兴趣爱好进行分层，要让不管是体育能力强还是较弱的学生都可以在体育课堂中寻找到自己感兴趣的内容，并有意识地融入其中。

3.改善单一的体育教学模式

传统的体育教学模式注重培养学生的体育技能，常常以教师的示范为主，忽视学生的学习体验，影响教学效果。而分层开展体育教学能够促进学生积极参与，获得体验，促使学生在更为开放和谐的氛围中完成体育探索，形成必要的体育认识。

二、核心素养下初中体育分层教学的实施策略

1.立足兴趣爱好分层，挖掘学生的运动潜能

学生在体育课堂中的参与力度与学生的基本兴趣爱好密切相关，若教师所采取的体育教学方法是学生所感兴趣的，那么即便没有教师的硬性要求，学生也会积极主动地投入其中。因此，教师应该依托学生的兴趣爱好开展体育教学。但是学生的兴趣爱好各异，所以立足兴趣爱好分层是有一定难度的，教师在教学中应该积极创新教学方法，丰富体育课堂的基本形态和模式。

例如，在每次体育教学开始前都需要进行热身活动，以避免学生在后续学习中出现运动拉伤。传统的热身活动以集体操和集体慢跑为主，但长期如此会降低学生的体育学习兴趣，影响热身运动的效果。面对此种情况，教师可以从了解学生的兴趣出发，改变热身运动的形式。笔者在教学中先通过填写问卷，让学生自行选择感兴趣的热身活动类型，统计后在课堂中分层开展热身运动：对武术感兴趣的学生可以由体育委员带领完成太极拳的相应动作训练；对游戏感兴趣的学生可以由班长带领开展“筑铁路”游戏……通过分层开展热身活动，可以激发学生对体育学习的热情和潜能，促使学生积极参与。

2.依据身体素质分层，定向提升运动能力

每名学生都是独立存在的个体，在身体素质方面必然会有差异性，所以教师应正视学生在身体素质方面的差异性，并基于这种差异性开展分层教学，为学生提供更具针对性和指向性的教学，定向促进学生运动能力的形成。

例如，教师在带领学生学习韵律操的动作时，技能目标是指导学生学习组合动作的5～9个节拍；素养目标是增强学生的审美意识，塑造良好的形体。教学的重难点是如何让学生伴随音乐作出协调性动作，实现肢体动作和音乐节奏的相互配合。教学时，先由教师带领学生进行前期运动准备，而后由教师结合自己的观察，将身体素质相对优秀和相对较差的学生分为不同的小组进行分层教学。身体素质优秀的小组需要在准备活动完成后迅速开始主题动作训练，在教师的示范后，学生进行模仿练习，最终完成所有节拍；而身体素质较差的小组则可以放慢速度，教师在完成示范以后，可以为学生提供相应的体育游戏，辅助其完成练习，最终学生只要能够完成5个节拍即可。

3.采用教学评价分层，确定后续运动目标

在传统体育活动中，教师通常会利用口头语言和肢体动作整合的方式来评价学生的体育学习情况，此种教学评价更为关注学生的学习结果而非学习过程，导致学生的努力和思考被忽略，挫伤了学生的积极性。所以教师有必要从更多角度来分层评价学生，以此来帮助学生更好地形成自信心，确定后续自己需要完成的运动目标。

例如，在开展耐久跑的测试时，学生之间的成绩差异一般会比较显著，沿用传统的评价标准很容易伤害学生的自信心。笔者在教学时，根据学生的整体情况划分层次，引导学生在每学期开始时制订符合自己的目标，确定自己所处的层次，经过一段时间的锻炼后，学生可以结合自己的成绩和教师进行沟通协商，调整自己所处的层次和目标。结合学生自己设置的层次和目标，可以有效做好对学生的分层工作，改变有的学生争夺第一而有的学生放弃测试的情况，使班级所有学生都能够在测验中享受进步的快乐，最终实现耐久跑训练的目标。

4.完善合作学习分层，提高学生运动品德

初中体育教师在开展分层教学活动时，可以运用小组合作教学模式，让学生以小组为单位开展日常体育练习，同时在此过程中相互监督、相互促进，促进学生体育健康行为的形成和发展。此外，良好的合作学习还能深化学生间的感情，实现互帮互助，有助于学生形成优质的运动品德，感知体育运动的深刻内涵，形成对“友谊第一，比赛第二”的深刻认识。

例如，体育教师在带领学生参与体育训练时，可以按照体育运动基础进行分层教学。在体育教学中，体育运动基础较好的学生往往可以在更短的时间内完成训练，这时先完成训练的学生就可以给其他同学提供帮助，最终实现共同进步。基于分层的合作学习无论是对优等生还是学困生的帮助都是相当明显的，优等生可以在指导中认识自我，有效地完成自我反馈，而学困生也能在接受帮助时，有效地形成对体育知识的全面理解，提升体育技能。

将分层教学运用到初中体育教学中，能改善传统教学模式，能够定向促进学生体育能力的提升，也能促使学生形成体育运动的兴趣，从而为教学质量和教学效率的同步增长提供支持，成为学生核心素养培育的“催化剂”。