指向职业启蒙的跨学科主题学习活动设计

刘 洋

一、活动设计背景

开展职业启蒙教育是新时期党和国家对初中学段劳动教育提出的新要求，然而目前尚未形成系统的理论指导和可参照的操作范式。职业启蒙教育不是简单的职业体验，也不等同于职业技能专业化的培养。初中职业启蒙教育是一种指向学生全面发展的综合育人实践，能够适应不同层次学生发展的需求，兼顾教育的个性化和普适性，帮助学生找到个人、社会和未来职业之间相对清晰的一个切合点。因此，笔者与历史、美术教师一起以中华优秀传统文化雕刻为主线，设计并实施了一次初中职业启蒙教育的跨学科主题学习活动——“劳育匠心，雕刻时代芳华”，以此推进初中职业启蒙教育课程的落地。

二、教学案例

1.教学目标

为确定教学设计主题，三位学科教师集中备课，梳理新课标，发现“家国情怀，文化认同”是三门学科共同的素养追求。因此，本次跨学科主题学习活动确定了“感知古人智慧（历史）——体验活字印刷术（美术）——思辨中华优秀传统文化价值（政治）——收获文化认同、职业平等观”的教学思路，教学目标指向全面认知传统职业，养成劳动品质，传播职业平等观。

2.教学活动设计

（1）感知古人智慧（历史）

历史教师通过图片引导学生了解中国古代劳动人民的智慧结晶，并结合四大发明、驿站等古代智慧在现代的运用，引导学生理解“古代劳动人民的辛勤劳动创造了今天的辉煌”，进而认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。

设计意图：本节课由历史教师展示学生的特色作业——仿制历史文物导入，素材源于学生的手工制作，基于学生已有的历史知识储备，更能引发学生的共鸣。

（2）体验活字印刷术（美育）

美术教师介绍古代活字雕刻的步骤和方法，指导学生体验“橡皮活字”的雕刻过程，并借助木活字指导学生分组完成一首诗歌的印制和展示。学生分组分享体验感悟，总结在掌握一门传统技艺并作为职业的背后所需要的职业精神和劳动品质。

设计意图：以美育人，通过橡皮活字的雕刻体验，让学生收获严谨、坚毅、团结协作、耐心、隐忍等意志品质。学生体验的不仅仅是一项传统的工艺，更要从中感受中国劳动人民的智慧，体验做好每一件事情背后的付出与收获。

（3）思辨中华优秀传统文化价值（政治）

政治教师在雕刻体验后现场调查，直面学生体验过程中的真实感受，真实呈现学生的心声。

围绕学生提出的一些问题，教师组织学生分组辩论“高科技时代传统手工艺是否应该退出历史舞台”，引领学生全面认识每一职业在社会发展过程中的经济和文化价值。借助案例“李子柒宣传国粹获央视点赞”，创设真实情境，解决现实问题，聚焦自媒体时代对网红职业的讨论，帮助学生树立职业平等观，引导学生崇尚劳动，尊重劳动者，积极发扬实干精神，主动承担历史责任。

设计意图：借助辩论，让学生抽丝剥茧般对劳动的精神价值、经济价值、文化价值和社会价值进行全面分析。直面传统手艺发展的现实困境，结合真实生活经验给出解决方案，拓宽学生的视野和对职业的认知。

（4）收获文化认同、职业平等观

教师组织学生观看《大国工匠——火药雕刻师》事迹片段，让学生聚焦精益求精、坚持不懈的工匠精神，体会每一位工匠背后的责任担当和默默奉献的济世情怀；感染学生主动将个人职业选择与国家发展相结合，强化学生职业选择背后的责任感和使命感。

三、教学反思

开展指向职业启蒙教育的跨学科主题学习活动的目的是以职业启蒙教育为突破口，让劳动教育从体验认知向深度思维、理性认知纵深推进，在体验中培养学生的家国情怀、文化认同等素养。在实施过程中，需要关注以下问题。

1.挖掘共性学科素养，确定育人目标

课堂教学目标是实现单元教学目标、学期教学目标，甚至是整个学科教学目标的基础，能够给予教师方向性的指导。教师要在授课前对涉及的多学科素养目标了然于胸，并梳理挖掘共性的育人目标，从而对职业启蒙教育的课程目标有个性化、可操作的解读，这样才能在课堂教学中实现“润物细无声”般渗透，达成育人效果。

2.创设职业体验情境，实现深度学习

情境创设和问题设计要有层次，活动也要引人入胜。本节课在课堂中借助职业体验，让学生的身体动起来，激发学生的职业兴趣，展示学生的真实想法，并通过问题链让学生解决真实的问题，从而让职业启蒙意识的渗透自然而顺畅。

3.重视教学评价，强化育人实效

学校将学生的劳动素养纳入学生综合素养评价体系，以职业品质和职业精神的养成为目标，将过程性评价和结果性评价进行结合。通过课前、课中、课后的多元评价方式进一步推进学生对职业的感知，让素养落地，实现学科逻辑与生活逻辑的统一。