小学语文习作例文的用例策略

胡倩云

为了落实“双减”政策，提高学生的习作能力，必须落实语文课堂的有效性。习作例文作为部编版教材的一大亮点，教材编制的意图是给学生习作搭建支架，促进学生习作能力的发展，教师应充分发挥习作例文的有“例”功能，助推学生习作能力的提升。

一、用例明意，明确习作意图

审题立意是习作的重要环节，很多学生在理解习作题意时存在困难，特别是中年级的学生，语文素养无法支撑其独立理解题意。还有一些学生是看到作文题目不知道如何下笔，该怎么确立自己要表达的主题。习作例文在作文教学之前可以帮助学生更好地审题立意。

（一）以题解题，充实题意

三年级上册的习作单元《我们眼中的缤纷世界》，要求把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。“事物”和“场景”对三年级的学生来说有些抽象。此时教师可以借助习作例文《我家的小狗》《我爱家乡的杨梅》促进学生理解，帮助学生明晰事物的概念，对缤纷世界的理解更加具体真实。四上习作《生活万花筒》选一件印象深的事情按一定的顺序写清楚，习作中提供的题目《信不信由你》《她收到了礼物》不够具体，学生看习作例文《我家的杏熟了》《小船》，认真阅读后对于本单元的习作主题有了更加深刻的理解，围绕着“杏”按照事情发展顺序写作，以“小船”这一印象深刻的事物为题也是生活中难忘的事情。

（二）由例生疑，明确动机

写作之前，确立习作动机对于小学生而言非常重要。习作的动机引导学生揣摩语言，探寻语言背后作者写作的奥秘，怎么把文章写清楚、写具体。以四上习作例文《我家的杏儿熟了》为例，学生以读者的身份阅读例文，教师再提问：这篇文章是写给谁的，怎样写才能让读者看明白？不难发现，作者在描写奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言很清楚，让人一读就明白。学生明确习作目标，在下笔前有读者意识，不自觉地想到如何写才能让别人看得懂，这样的习作意图贯穿全程，帮助学生下笔立意。五上习作《介绍一种事物》选择一种了解并感兴趣的事物介绍给别人。在写作文之前，可以询问学生打算介绍给什么人。因为是介绍事物，要让被介绍的人听得懂，最好还能和你一样感兴趣。这就要求学生必须有读者意识，在写作文之前就先想好怎么介绍能清楚，介绍什么能让人感兴趣。习作例文《鲸》《风向袋的制作》的功能就是帮助学生寻找方法：列数字、作比较，介绍需要准备的材料和工具、制作步骤和制作过程等。

二、用例联想，扩充习作内容

在作文教学中，很多教师喜欢拿几篇优秀范文让学生模仿，忽视了个性化表达。范文的作用是唤醒学生的生活经验，帮助他们选择最恰当的素材。习作例文就是最權威的范文，节省了教师四处寻找素材的时间，靠近学生的最近发展区。

（一）例文唤醒，丰富内容

大部分小学生害怕写作文是自觉无话可说，不知道写什么内容合适。因为小学生的生活经验大部分是处于沉睡状态，统编小学语文习作例文的设置就承担起了唤醒学生沉睡经验的任务，提供习作素材。五下五单元习作例文《我的朋友容容》写的是天真可爱的小朋友，容容取报纸和追问“我”两件事是生活中经常可以见到的事。《小守门员和他的观众们》写的是在学校的活动中同学们的不同特点。习作《形形色色的人》中，学生遇到的困难是不知道哪些内容可以展现人物的特点，几篇精读课文重在学习描写人物的方法，然而课文内容与学生生活相去甚远，不能唤起学生的生活经验。习作例文中选取这样贴近学生生活经验的小事，让学生明白可以写日常生活也可以写学校生活，可以写自己成长中的朋友，还可以写同学，用看似平常的事情写出人物的特点。从而打开了思路，明确了习作方向。

（二）例文勾连，选择内容

唤醒生活经验之后，如何在纷繁的生活经验中选择最恰当的材料，是体现小学生习作能力的一个重要部分。习作例文可以帮助学生根据所需的内容勾连生活，选择合适的材料。六上五单元习作《围绕中心意思写》，要求学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。六年级学生选择事例写作文不难，但是要围绕中心意思以一个汉字来选材难度就提升了，很多学生选择的事例不能突出中心意思。利用习作例文《爸爸的计划》《小站》，观察作者是怎么选择内容写清楚的。首先要认真读例文，用一个字概括中心意思。《爸爸的计划》学生很自然地概括出“严”字。《小站》围绕“小”字，表达了小站虽小但很有人情味的主题。这两篇例文旨在告诉学生如果从题目入手选择内容不行，可以从不同方面来选择。

三、用例构思，搭建习作支架

在习作评改环节，教师对习作的修改就是出示范文让学生看一看再修改，没有具体的指导，习作评改课就会流于形式。

（一）从批注中发现

每一篇习作例文旁都有批注和课后思考题，前者为习作提供可以参考的方法和表达的方向，后者加深对习作内容的思考，调动学生的思维活力。四下五单元习作《游》，要求按照游览顺序写一个地方，把游览过程写具体。学生在写景的习作中很难把握顺序，也不知道怎么写才算美景。这个单元两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》旁边的批注内容丰富。让学生读例文，边读边看批注，发现批注的是例文的优点，首先要交代游览地点，过渡要自然，不能有头无尾，观察不同位置的景物时视角也要发生变化，写美景时可以用上修辞手法。在学生完成习作后再来读例文，看看批注中提到的方法是否有用上。

（二）在对比中辨析

统编教材的每个习作单元都有两篇习作例文，可以让学生对比着找出异同点。三下五单元习作《奇妙的想象》要求学生写一个想象故事。而这个单元的精读课文为学生提供了丰富的想象题材，怎么想象才奇妙、有趣，但是没有告诉学生写想象的方法。学生读两篇习作例文，发现《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》的想象都很丰富，也贴近学生的生活。不同之处在于前者是正着想象，后者是反着想，学生的思路拓宽了。

在习作评改环节，教师可以对比习作例文和学生习作，寻找相似处和不同点，让学生寻找差距。六下三单元习作《让真情自然流露》在精读课文中学习了名家的写作技巧，在习作例文中又呈现了两篇贴合学生心境的例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。学生可以在习作完成之后对比着修改，例文的作者写的也是学校生活和家庭生活，让学生寻找和他的相同之处和不同之处，引导学生发现习作例文的精妙之处再修改习作。

由此可见，习作例文在整个习作教学中，可以穿插在习作前审题立意，也可以运用于习作中丰富习作内容，还可以在习作评改环节对比评价再修改。习作例文作为一个独立的板块，贯穿在习作单元的教学中，教师要做到“例”尽其用，发挥例文价值，提升习作单元的习作力。