新冠肺炎疫情常态化防控下风景园林规划设计类课程教学的优化——以厦门大学嘉庚学院为例

庄晓敏

(厦门大学嘉庚学院，福建漳州 363105)

在教育领域因新冠肺炎疫情采取的教学新模式，作为一次现代信息技术应用背景下教育教学组织形式变革、教育服务供给模式创新、教育治理体系的改革[1]，给教育注入了更多的元素。风景园林规划设计类课程教学除了有传统的理论授课即教师讲授或师生讨论交流的模式，还有师生间一对一的设计指导、改图等环节。本文以应用型本科高校厦门大学嘉庚学院风景园林规划设计类课程的线上教学为例，探讨疫情防控常态化下现代信息技术与传统教学手段相结合的教学方式的优化。

一、风景园林规划设计类课程教学的基本情况

在开设风景园林专业的高校中规划设计类课程都是风景园林专业的专业核心课程，涉及面广，内容复杂，系统性强[2]。嘉庚学院的风景园林规划设计类课程作为专业主干课贯穿5年本科，每一门课程都兼含理论学时和实践学时。在教学组织上主要是由主讲教师统一开题进行相关的理论讲授，指导教师一对一指导(师生比为1∶15)。每门课程48学时，下设1～2个课题，每次课3学时，具体每一个课题的授课均以统一的理论开题为始，并以“一草考试”开启实训实践。然后带着对课题的思考由老师跟班指导带领学生进行现场踏勘，对场地进行深入分析后在班内进行汇报讨论，至此开始进入课题的设计，这一过程由老师与学生一对一的交流讨论，逐步推敲，形成方案。每个课题从开题到提交成果、公开评图历时8个教学周。风景园林规划设计类课程常态化的教学方式是以实践教学为主，理论教学为辅。疫情下的课程教学方式，由线下改为线上，师生借助腾讯课堂、QQ群、超星“学习通”等平台在互联网交流，师生课堂的一致性、学生线上学习的专注性、理论讲解的有效性、设计指导沟通的顺畅性等成为教学的难点。

二、新冠肺炎疫情防控常态化下风景园林规划设计类课程的教学特点

应用型本科高校在风景园林规划设计类课程的教学上更加注重应用性、实践性，更注重技能和设计思维的训练。新冠肺炎疫情导致学生要进行居家或居宿舍的封闭自主学习，学习空间场所的随意、缺乏实时监督管理等使该类课程教学在执行过程中呈现出一系列较以往不同的特点。

(一)教学组织管理的繁琐化

2019—2020学年的春季学期，为保证特殊时期教学的正常开展，嘉庚学院制定了总体工作方案与专业课程教学方式方案；并建立起院系(院系领导、教学主任)—年级(教学组长)—班级(主讲教师)—小组(指导教师、学生小组长)的4级教学管理体系组织指导并直接参与一线教学，同时要求各层级分别建立工作联系群如QQ群、微信群等，保证教学的实时跟踪、问题的及时反馈、状况的及时处理。

(二)课堂教学的复杂化

线上教学导致了课堂教学的复杂化，具体表现如下。①别样课堂考勤，维持正常学态。线上教学在没有开启视频的情况下，教师的教态和学生的学态都没有约束，特别是理论教学，学生躺着、坐着，甚至外出游玩，都比较难监管。因此，线上教学还要适当采用别样考勤方式，除了开启视频，还可以定位打卡、水印拍照、间歇提问、定点交图等，以保证学生以饱满的学态进行线上学习。②密切过程追踪，即时作业反馈。线上教学时空限制性较弱，设计草图的修改提交，教师与学生的设计探讨及教师对设计图的反馈都可以更及时。线下教学的作业提交、分发等都会有一定的延滞性、不同步性，而规划设计类课程的作业主要是以图为主，线上就可以实现同步的过程跟踪和即时的作业反馈，同时也能将教师的改图记录留存即可实现数据化的管理。③个人专属指导，共享交流环节。规划设计类课程的线上实训实践是线上教学开始时最令人担忧的，但在摸索后，借助于数位板在线改图却有意想不到的效果。一对一指导设计时，教师端打开学生提交的图纸，发布课堂链接，学生即可连线，教师一边指导一边修改，全程可录音录屏，以便学生后续再回放斟酌消化。同时其他感兴趣的同学或者教师在对典型作业的指导时，也可通过链接进入课堂。这极大地改善了线下改图时以教师为圆心的有效直径区域内学生可获取到教学内容、区域之外的学生却没有参与感的困境。同时因为学生的理解能力和设计能力不同，可以真正实现“因人施教”的小课堂。④保存教学记录，反复答疑。线上教学所依托的各平台，均可实现录屏功能，于教师而言可以保留教学记录，事后进行回放思考改进；而对于学生可以更好地理解教学内容，也方便学生截屏保存复习等，特别是对于规划设计类课程中的实训实践环节，包括手绘图纸的修改、机图的操作指导、实体模型的制作指导等也可随时回看、回听，便于理解、改进。线上教学便捷的影像存储功能有利于教师探讨教学改革建设，搜集教学研究的资料。

(三)线上教学使学生的参与性和获得的学习均等性增强

高校学生在课上的表现基本都呈现极少数积极互动、大部分佛系参与、极个别消极被动3种情况。相比常态化的线下教学，尽管老师致力于将传统枯燥的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式向“参与式”“启发式”“案例式”的教学方式转变[1]，但是能真正融入课堂的一直都是那些“自信、阳光、愿意并善于表达”的学生。而在线上教学期间，每个人的电脑就像盲盒一样，对于平常较内向的同学允许选择匿名交流探讨，给了学生更多的安全感。某些平常不积极的同学，一旦获得老师、同学的关注后，也敢于表达，愿意表达。线上教学似乎在某种程度上实现了“学生关怀”“教育的公正性、均等性”，让更多的学生获得了参与感。线上教学打破了空间的限制，使所有学生与老师的空间距离、心理距离变成以老师为圆心的同一半径，也获得了学习上的均等性。

综上，疫情时期的教学在某种程度上更具有针对性、有效性、便捷性，同时也更能实现个性化、精准化、公平化的一对一教学。回到传统线下教学，在同一时空内教师与学生能够进行近距离的即时交流，但在教学的民主化、学生的个性化、资源的多元化等方面却是明显弱化。因此，应充分发挥疫情时期的有效教学模式、丰厚的教学资源平台，以建立更为科学的教育治理体系、满足多样化的教育需求、更大程度供给优质教育资源[3]。

三、新冠肺炎疫情防控常态化下风景园林规划设计类课程教学的优化措施

(一)实施线上线下相结合的课程教学管理

线上教学在消息传达、反馈、保存等方面有线下教学所不可比拟的优势，线上教学所带来的教学利好在回归常态化教学后应适当保留，如线上发布课程通知、进度跟踪、提交作业、设计考勤签到等，既可实现课程管理的大数据化，还可实现教研室、课程组的有机统筹管理。在疫情防控常态化下的教学不应该层层加码，把纯粹的教学演变成行政事务，事前请示汇报事后报告，无端增加教师的工作。规划设计类课程线下教学可实现一对一指导，线上教学可实现一对多的指导，能够更全面地向学生讲授设计方法；而在评图过程采取线上线下相结合的方式，学生的参与度更高，更敢于自评与互评，同时有助于设计成果的存档、管理及展览等。

(二)线上教学助力线下教学，提高教学效率

线下教学交流过程中师生可以感受到对方的情绪，也能感受到对方的接受情况等。但是线下教师根据每一位学生的设计图纸进行一对一指导时，因受空间距离的限制，学生并不能完全处于有效的教学空间范围内。但是线上教学中学生的“专属课堂”“共享交流”也是线下所不可比拟的学习福利。教师既可以针对每一位学生的设计图进行指导，也能让其他学生参与该指导过程，学习其他同学不同的设计策略、了解不同的设计思考等。因此在现行教学中可借助相关设备如投影仪、手绘板改图，既可实现与同学的一对一交流，又可让其他同学全程参与，有别于教师与学生双方完全通过线上平台没有情感的沟通，从而实现教学的公正性。

(三)线上线下联动，打造高效的学习共同体

“批判性思维”是现代中国大学生比较缺失的，已经成为高等教育的关键目标之一[4]。风景园林规划设计中的创造性也需建立在批判性的基础上。然而从往年的教学中笔者发现，学生很少能提出富有创意的设计概念，学生之间缺少专业“对擂”，学生与教师之间的“碰撞”也较少，课堂上学生多以“跟从教师”为主，教师单一线性的知识输出[5]。因为线上教学平台可以让学生“匿名发言”，对他们而言在“盲盒”里进行交流有安全感，所以学生都会更愿意发言、提问。借助网络平台上进行头脑风暴式的专题讨论交流，让学生各抒己见，激发学生的创造性、创新性思维。训练学生在专业学习中大胆质疑、畅所欲言，并循序渐进地向线下转移，真正实现“学生主导、教师引导”的课堂，打造高效的学习共同体[6]。

(四)构建多维多元的教学框架

笔者通过调研福建农林大学、华南理工大学、华侨大学、福州大学等高校风景园林规划设计类课程的授课情况，发现各高校的风景园林规划设计类课程的设计课题来源有“项目引入”“竞赛引导”“真题假做”等。而对于普通的应用型高校而言，多以“真题假做”为主，“竞赛引导”为辅，较难实现“项目引入”。线上教学平台的广泛使用，使得网络会议、网络论坛、网络交流等得到了更为广泛的认可，也为风景园林规划设计类课程的教学开创了更多的可能。所以在教学管理上可以更多元，实现“一课多案”，教学方式上可以有“校企项目式”“竞赛开放式”“专题研究式”等，依托线上平台构建多维多元的教学框架。

四、新冠肺炎疫情防控常态化下风景园林规划设计类课程教学优化的实践效果

从课程管理、教学公正、学习共同体的创造、教学框架的构建等方面进行线上线下数学的混合，教师借助于中国大学MOOC、学银在线、智慧树等多个平台优质教学资源，补充夯实设计类课程的理论教学。在实践教学上，延续疫情期间的评图方式，线上线下评图齐开展，呈现出如下成效。①高效的师生互动交流。传统的线下教学，师生之前的交流、设计的探讨基本只能在有限课堂内完成；而线上线下的结合，可以使师生打破时空的限制，利用QQ平台、微信等进行频繁密切的交流，缩短交流的时间间隔，及时解决设计中的问题，有效推进设计。②多样的课题成果表达。传统的线下教学，学生在成果的表达上无暇或者不善于去学习其他学校优秀的成果表达，多以身边优秀同学为学习对象，因此最终的一门设计课的成果在全班呈现风格较为统一。而线上教学成常态化后，教师利用线上教学资源以翻转课堂教学方式进行讲授，学生也自发地扩展了学习的对象，不再仅限于身边的同学，其他高校或者网络上的优秀设计均成为学习借鉴的对象，设计成果的内容风格更完整更多样。③学生呈现积极的学习状态。疫情防控常态化下，每门课程均设有在线课程班，使学生有一个开放的讨论平台，比起传统线下教室里的教学，在线课堂中学生的讨论、回答问题、课后提问思考等都更为积极。线上线下的结合既让学生在约束中进行规矩的学习，也可为学生提供开放自由的讨论交流平台，激发他们的学习兴趣。

传递知识或做一个好的作品并不是教学的唯一目的，引导学生进行思考、自主学习、获得学习的能力，才是教学的主旨。线上教学确实有传统教学所不可比拟的优势，但也有其局限性。因此，笔者希望通过本研究寻求疫情防控常态化下风景园林规划设计类课程的多样教学方式，从而实现师生共赢，并针对应用型本科高校良莠不齐的学生，探寻一套适用于“因人施教、行之有效”的教学方式。

资助项目：2020年福建省本科高校教育教学改革研究一般项目(创新创业教育教学改革项目)“建筑类学科专业建-景-规三位一体四创人才培养模式研究与实践”，项目编号FBJG20200208。