基于项目体验式学习的英文原著阅读教学实践

自2019年开启“基于项目式、体验式学习下（PEBL）的高中英语课堂教学实践研究”课题以来，北京市二十一世纪国际学校教师一直执着于对阅读教学模式多元化的探索。在突破传统的以教师为中心的原著阅读教学模式的过程中，我们开展了很多创新的教学设计、实践和反思。

英文原著阅读，尤其是经典的名著小说，对于高中生来说相对脱离社会实际和社会背景，学生在缺乏足够个人经验和辩证思维能力的情况下进行阅读、理解、反思和再产出，会有较大的挑战。针对这个问题，项目式、体验式的教学设计可以借助现实生活中的多种资源，通过设计课堂小组合作方式帮助学生进行自主探究，并在解决现实世界问题或任务的过程中习得学科知识、技能、思维和价值观等核心素养。体验式学习是通过帮助学生创设虚拟或真实情境的体验，进行先行而后知或边行边习得的过程。

本文选取经典短篇小说《最危险的游戏》（The Most Dangerous Game）为教学案例，就教学设计、学生反馈和课后反思进行PEBL的应用探讨和延展。

教学设计

1.教学难点

《最危险的游戏》是20世纪初由美国作家理查德·康奈尔（Richard Connell）创作的冒险小说，在阅读难度上对高一新入学的学生来说有一定挑战，主要体现在以下几个方面：一是在英语语言学习上，小说涉及地道的语言表述和俚语以及丰富的修辞手法和写作手法，小说的情节紧凑、跌宕起伏，要求学生能够提炼把握情节。二是在文化背景方面，小说暗含了第一次世界大战和俄国二月革命的历史背景。三是在批判性思维方面，小说主旨包含对社会达尔文主义的批判和对纵容暴力、过度捕猎的否定。

2.课堂设计

首先，教师在教学之初为学生们创设了一个真实情境，即学生们作为导游需要带领游客游览捕船岛（ship-trap island），介绍岛上的风土人情（小说人物介绍和分析）和著名景观（小说文本为基础的地图绘制）。学生们作为导游需要基于文本二次创作电子版旅游手册（tourist brochure）。

其次，有了最终产出成果的导向，教师把第一、二节课的学习目标设定为学生能够通过小组合作完成对小说的情节分析、语言艺术赏析、历史背景挖掘、人物性格分析和批判性问题讨论，以此来深化学生对小说浅层次（情节、人物层面）和深层次（社会、主旨层面）的理解，为最后的项目产出做好铺垫。学生在课前预习中完成教师设计的基础词汇和故事情节学案后走入课堂，完成以阅读圈（reading circle）为分组依据的小组学习活动。

最后，在第二周进行的第三节课中，学生们四人一组，依据之前课程对文章内容、人物、背景和主旨的理解，进行电子版旅游手册（tourist brochure）的设计和制作。在第四节课中，每个小组由一个人担当导游负责讲解，其他组员以旅客身份依次去其他组评价旅游手册并聆听导游的讲解（gallery walk），通过课前设计的评价量表（evaluation rubric）对导游进行提问和具体打分。最后班级投票选出最佳导游和最佳旅游手册进行表彰。

3.突出技术手段

（1）Moodle教学平台的使用。整个PEBL课堂的教学设计通过Moodle教学平台的使用得以实现。Moodle教学平台的文件共享功能，使得教师可以分阶段上传学习资源和范例;讨论区功能让师生可以进行实时回帖点评，并且全班可见。这个功能一方面方便了小组内部生生互学、同步推进项目、分享资料和记录项目进度;另一方面实现了高效和便捷的小组间互学。Moodle线上平台为学生提供了充分的小组协作、思维碰撞的机会，同时符合X-generation作为互联网原住民的学习习惯，极大地优化了学生的课堂体验，化被动地完成任务为主动地回复、分享、讨论与思考。

（2）X-Mind、Photoshop等软件的应用。在《最危险的游戏》小说学习中，学生要以小组为单位完成电子版旅游手册。为了使自己小组的设计既体现文章逻辑的合理性，又能够在最终投票中体现设计的美观，学生们经过辅导应用了X-Mind软件来制作思维导图，有逻辑地展示游览路线和沿途的风景介绍。此外，学生们还采用了Photoshop美化图片软件来编辑制作更加美观和符合实景的配图。借助这些电子展示形式，学生会主动积极认真地去钻研文本内容，尽可能丰富、贴切地还原文本内容，实现了化“被动学习”为“主动学习”的PEBL教育理念。

（3）Kahoot课堂检测平台的使用。Kahoot是加入了游戏元素的混合式课堂，也是一个在线测验平台，为参与者创建了一个有趣的学习空间，以互动的形式完成信息的传递和测验。在《最危险的游戏》小说学习的第一周里，在完成生生互学、小组间分享后，教师根据学生阅读圈涉及的问题出题，学生以小组为单位一起答题，实现了调动学生兴趣和检测学习效果的双重目标。通过这个具有强互动性的游戏，极大地优化了学生的课堂体验，与体验式教学“教育即生活”“教育即经验”“做中学”的教育思想完美契合。

学生反馈

课后，教师采访了第一次进行项目式、体验式学习的学生。学生们就文本学习解读和小组活动、项目完成进行了诚恳的评价。高一的杨同学说：“在学习《最危险的游戏》的过程中，我领略到了作者在其中铺设的层层叠叠的伏笔和安插的设定细节，更在老师的引导下和小组的讨论中对作者在文章中隐藏的对人性的批判和探讨有了自己的深层理解。随着课程进度的不断推进和对角色剧情的进一步剖析，我在这短短的故事中挖掘出了一个关于准则、人性和道德的深刻问题。”而王同学对于课堂模式评价到：“本次小说课的课堂设计及环节衔接都极其新颖且具有启发性。相较于传统的小说课程，老师以全新的阅读圈的形式给予了课程目标所要求的材料，这激发我们主动以团队分配的形式学习和内化所学材料。紧随其后的旅游手册既可以增强我们的美学素养和口才，也让我们不至于在对选文及背景一无所知的情况下推荐景点”。

课后反思

在本次为期两周的项目式、体验式学习指导的课堂实践中，教师通过小组活动设计、脚手架材料准备和充分的课堂演示，实现了高中英语学科语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养的培养。在语言能力方面，学生在阅读圈的任务完成过程中进行了读、写、词汇的能力积累，在最终旅游手册制作和导游旅客交流环节锻炼了听和说的能力。文化意识方面，学生能够了解领悟20世纪初一战背景下的人文环境，认识到文化多样性。思维品质方面，课堂实践中着重对学生创新性和批判性思维进行了训练和培养，如在旅游手册的设计过程中，一方面深化了对小说情节的认知，另一方面完成了创新性学习，用新的视角重新设计解读捕船岛。学习能力方面，学生通过真实的情境创设进行小组学习，实现生生互学，同时通过多样化的技术手段，增强学生的课堂体验，推动学生成为课堂学习的主体，也帮助教师从课堂中心变为课堂的演示者、协助者和评价者。

项目式、体验式学习下（PEBL）的原著阅读研讨还有很长的路要走。除了短篇小说的课堂实践，引入中长篇小说的阅读也亟需提上日程。如何优化文本选材、规划课程系统、设计教师展示案例，进行PEBL项目和原著阅读的有机结合，还需要投入更多的探索和实践。

注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度校本研究专项课题“基于项目式、体验式学习下（PEBL）的国际高中英语课堂教学实践研究”（立项编号：CDBA19089）的研究成果

作者单位：北京市二十一世纪国际学校