践行成功智力理论，创新设计语文作业

张文文

学者斯滕伯格提出了成功智力理论，认为成功智力就是个人在生活中获得成功所需要的能力。成功智力能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，是对现实生活起到举足轻重影响的智力。在传统的小学语文教学中，教师在布置作业的时候常常只是引导学生进行背诵、默写、抄写等简单机械的活动，但是却忽略了促进学生发展分析能力、创新能力、实践能力。因此教师要结合成功智力理论对作业进行改良，设计出能促使学生获得成功体验的语文作业，发展他们的综合能力，这样才能让学生素养真正得到提高。

一、协商式，培养分析性智力

协商式作业主要提升的是学生的分析性智力，这是成功智力的重要组成部分。学生每天面对很多作业，难免产生腻烦的情绪，所以教师在布置作业的时候可以征求学生的意见，让他们讨论自己对哪方面的理解还不够，自主设定作业。这样不仅能激发学生的参与热情，而且还能让他们积极分析自己的学习情况，从而自主改进。

《匆匆》的教学目标是让学生体会作者运用比喻、排比的修辞手法，思考如何能让文章变得更加生动形象。在教授了这篇课文后教师设置了协商式问题，和学生一起讨论在阅读课文的时候自己掌握了什么，对什么问题还不够了解，尝试提升他们的分析性智力。有的学生对自己的能力了解很深，提出自己能体会到作品词句的巧妙之处，但是在写作的时候却很难将这些手法运用到自己的创作中。教师引导他们在课后尝试展开读写结合的活动，选择一篇自己创作的作文，看看其中哪些地方值得雕琢，然后尝试修改。但是有的学生分析性智力不够发达，对自己的问题认识不深，此时教师就要在交流中加以引导：“作者运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，你知道这些手法的不同之处吗？”学生认识到自己的辨析能力还不够强，在课后练习中就可以尝试自主列表，分析它们的异同点。

教师不仅要对学生提出问题，引导他们自主反思，而且还要根据学生反思结果的反馈，提出建议，让他们注意到自己忽略的地方。这样学生感觉教师尊重自己，产生了平等互动的感觉，他们能更积极主动地参与到反思中，自己给自己布置作业。

二、探究式，培养求异性智力

探究式作业有助于发展学生的求异性智力，求异创新也是成功智力必不可少的一部分。中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教师在布置作业的时候也要多设置探究性的问题，引导学生自主比较分析，尝试寻求他人忽视的重要思考角度，进而提升教学效果。

《草船借箭》的教学目标是让学生结合文章中的语言，感受周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别要感受诸葛亮“神机妙算”之处，体会他周密思考之处。在课后教师设计了探究式作业，引导学生阅读《三国演义》第42回到第46回的内容，又或者上网观看电视剧的相关部分，此后展开自主探究的活动，思考课文如何改编原著，又或者思考小说和电视剧在展现人物形象上有什么不同之处，然后将自己的探究结果写下来。教师鼓励学生从各种不同的角度入手分析作品。如可以从“上知天文，下知地理，中晓人和”的角度分析，说一说诸葛亮是否符合这些特点；又或者运用人物对比的方法，思考诸葛亮和周瑜在人性上的不同之处，整理成列表。在学生完成了这些作业后，教师再组织他们展开交流对比，看看其他同学的想法和自己想法的不同点是什么，对自己有什么启迪。

教师可以先了解学生在课堂学习中对哪些问题感兴趣，然后引导他们结合相关的主题展开自主探究活动。学生可以围绕各种不同的角度入手探究，并和他人进行对比，思考对自己的启迪，看看能否博采众长。久而久之，学生的求异性智力能得到全面发展。

三、生活式，培养实践性智力

在布置作业的时候教师还要思考如何将作业和学生的实际生活结合在一起，组织他们展开丰富多彩的实践性活动，从而培养其实践能力。未来社会不仅需要能制定计划的人才，更需要的是肯干实干的人才，所以实践性智力在成功智力中十分重要。教师要结合学校、家庭、社会，形成合力，设置多元一体的作业，这样学生能活学活用，提升综合素养。

学习《父爱之舟》后教师组织学生展开生活式作业，尝试和父母进行亲子活动，并在此过程中觀察父母，将收集到的信息运用于创作中。可以模仿《父爱之舟》的形式写一篇散文，也可以体会父母对自己的情感，尝试写信与父母沟通。这样的活动具有生活气息，而且还能让学生将自己在课堂中学到的知识运用到实践中。如有学生在阅读了《父爱之舟》后发现文章中列出的都是平凡的事情，但是这些事情却更能展现父爱的深沉和伟大，能起到以小见大的作用，所以在自己创作的时候，学生也尝试挖掘生活中的寻常事件，从中生发出深刻的情感，运用到写作中。教师还引导学生在完成作业前先回顾一下信件的结构特点，思考书信语言和其他文章有什么不同之处。这样学生就能将作业和生活整合在一起，提升语言建构和应用的能力。

实践性智力是在实践中逐步形成的，所以教师要注意设置循序渐进的作业，起到润物细无声的效果，让学生在每次实践活动后都有所提高。

四、评价式，培养成长性智力

不少教师在布置作业后不注意评价，学生不知道自己在哪些方面存在问题，学习效果不好。所以教师可以特别设置一种评价式作业，让学生展开自评、互评等活动，促使其逐步提升成长性智力。成长性智力的发展有助于学生认识到自己的不足之处，看到自己和他人的差距，找到前进的方向。

在学习《刷子李》后教师引导学生围绕“形形色色的人”这个主题展开创作。这一作业的关键点并不单纯是写作，教师还设计了评价式作业，让学生展开自评和互评，说说自己的作品有什么不足之处，并尝试给其他同学的作品提出建议。不仅如此，教师还引导学生思考自己在创作的时候遇到了哪些困难，以后要如何改进。如有学生提出自己在描写人物的时候不知道该挑选什么事例更好，还有的学生提出自己不清楚写人为主的记叙文和记事为主的记叙文有什么不同之处。教师引导学生一一解决这些问题，如建议他们在写作前先阅读其他作品，看看作者主要选择怎样的事件，又如引导学生在课后作业中对比不同的文章，用列表等方式对比写人类作品和写事类作品在人物形象、作品结构、写作手法等方面的不同之处。在完成了评价式作业后，学生自然得到了成长。

教师要引导学生结合已完成的作业展开自评或互评，并找出自己和他人的差距，思考自己比上一次进步还是退步，然后思考在选择下一次的作业内容时，要从哪些角度入手设计。这样学生的自我认识更加深刻，而这也是未来社会所需要的特殊智力。

成功智力理论认为“人人都能成功”，所以要注重引导学生学会推理分析、创造探究、实践应用，进而获得全面成长。教师要关注学生的个性差异，遵循以人为本的教学理念，设计出各种能促使学生发挥创新能力、提升实践能力的作业，培养他们成为社会发展所需要的人才。

作者简介：江苏省仪征市古井中心小学语文教师。