初中语文名著阅读教学现状及其改善途径

张欢

名著作品凝结了作家对于生命、社会以及所生活的时代的多方面思考，理解名著作品中表达的思想、凝聚的内涵，鉴赏与积累文学知识，是语文课程标准对于教师教学提出的要求，也是学生语言素养形成的主要途径。但是，就目前的初中语文名著阅读教学情况来看，其教学效果并不乐观，如名著阅读教学并未达到预期的目标、教学内容设定与实际实施脱节、教学指导方法有待创新等，从而阻碍了名著阅读教学质量的提升，这些问题迫切地须要解决。对此，本文以初中语文教学为例，分析了名著阅读教学现状，并结合问题所在提出了有效的改善建议，以供参考。

一、初中语文名著阅读教学现状

（一）教学目标与预期存在差距

通过对名著阅读教学的实际情况分析，可以发现初中语文教师普遍能够认识到名著阅读的价值，而且普遍认为名著阅读对于学生的发展有着多方面的深远影响，但是其价值共识与实际操作之间存在着很大的距离。教师在名著阅读教学中的教学目标实现途径不够精细、具体、系统，教学目标的制定虽然符合名著阅读的预期目标，但是以教学目标为导向的教学活动设计却缺乏可操作性，很多学生仍然认为名著的阅读学习是为了服务于应试，偏向于知识积累以及阅读理解的名著阅读，让学生逐渐失去阅读兴趣，无法浸入到作品情境之中深入理解与感悟名著，难以挖掘出名著的潜在信息与隐藏价值。

（二）教学内容与实际实施脱节

目前，名著阅读教学内容的设计与实施普遍存在碎片化的问题，部编版初中语文教材在名著阅读的安排上，设计了阅读专题板块，编排了初中生必读的名著篇目，要求名著阅读教学做到系统性、整体性以及周期性。但是在具体的实施过程中，因为课时紧张、教师对于名著阅读教学重视度不高、学生名著阅读能力不足等问题的存在，导致原本的整体性名著阅读被分解成了片段化教学内容，各个章节的阅读教学衔接不当。具体而言，名著阅读教学主要停留在“要学生读”的笼统要求上，在“放羊式”的随性阅读中，缺乏应有的阅读指导，导致名著阅读教学效果低、质量差。

（三）教学指导方法有待创新

教师在名著阅读学习中有着重要的指导、启发与引领作用。在名著阅读教学中，大多数教师偏重于指导学生思考“是什么”，而缺乏对“为什么”的思维指导。再有，教师的名著阅读指导方法单一，缺乏深度，从而导致初中生的名著阅读学习始终处于浅尝辄止的层面，不利于初中生的名著阅读能力提高，其教学效果更是大打折扣。

二、初中语文名著阅读教学改善途径

（一）做好导学准备，优化名著阅读教学目标设计

明确的教学目标设计是有效教学的基础与前提，对于后续的教学活动开展有着导向的作用。在名著阅读教学中教师要结合教学内容，设计细化的、层层递进的阅读教学目标，在名著阅读教学的不同阶段提供指导，为高效的名著阅读教学开展做好准备。

以《朝花夕拾》的名著阅读教学为例。在这本书的教学目标设计中，教师可以先设计整体目标，再设置具体目标。《朝花夕拾》这本书的整体目标为：通過这本书的阅读，了解作者的成长经历，消除学生与名著经典作品之间的隔膜；让学生在名著作品阅读中有一个浅显的理解与分析，锻炼学生的阅读鉴赏能力；能够从名著阅读中感受到快乐，丰富学生的精神世界。在名著阅读的整体教学目标导向下，进一步细化制定具体的教学目标为：在《朝花夕拾》的阅读中，熟知其中的10篇小故事，从中体悟作者的写作风格与特点，能够从名著阅读中汲取养分，积累优美的语言营养；在阅读之后，对故事情节、人物特点、形象特征等作出具体的分析与表达；每一个故事的阅读以及整本书的阅读之后，都能够从不同的角度说出自己的独特阅读体验，实现个性化的理解与表达；要求以自己喜欢的形式呈现阅读成果，以训练学生的语用能力。语文教师在整体目标与具体目标的指引下，进一步地设计教学实施方案，让名著阅读的各个活动、方法实施都始终围绕教学目标，促进教学目标的实现。

（二）基于课堂延伸的过程指导，提升名著阅读教学的连贯性

在传统的语文名著阅读教学中，教师只是在课堂上给予学生一定的阅读指导，课后就由学生自行阅读品鉴，教师的名著阅读教学指导无法跟踪学生阅读学习的全过程，是导致学生名著阅读学习呈现碎片化、阅读理解浅层化等问题出现的主要原因之一。想要解决名著阅读教学指导缺乏连贯性的问题，教师应该做到以课内阅读带动课外阅读，实现课内与课外名著阅读的有效衔接，做到课外阅读以课内阅读为中轴线，课内阅读引领与促进课外阅读，实现对学生名著阅读全过程的指导。

如在《朝花夕拾》的整本书阅读教学中，教师可以在学生的课内阅读之后，鼓励学生制定课外一周阅读计划。周一通读《小引》，了解作者以及创作背景；周二阅读《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》；周三阅读《二十四孝图》《五猖会》；周四阅读《无常》《从百草园到三味书屋》；周五阅读《父亲的病》《琐记》；周六阅读《藤野先生》《范爱农》；周日总结阅读感悟，与同伴讨论阅读疑惑，分条整理阅读批注。强化课内与课外阅读指导的关联性，需要教师以课内阅读为基点，通过课内阅读锻炼阅读能力，以课外阅读补充知识，了解课内故事发生的前因后果。通过课内与课外的互补，实现单篇阅读到整本书阅读的过渡，从而实现系统化的阅读，加强名著阅读各部分内容之间的联系，让学生对名著故事情节的了解更加地深入、全面，以便于理解与感悟名著作品的情感与思想内涵。

（三）改善名著阅读教学方法，灵活使用多种教学手段

针对部分初中语文教师在名著阅读教学中使用的教学方法过于单一的问题，需要教师主动地跳出“舒适区”，立足于初中生的名著阅读兴趣点以及学习需求，深入思考旧的教学模式与新型教学方法之间的利弊，敢于创新与实践新型教学手段，从而为名著阅读教学增添色彩，让初中生的名著阅读焕发活力。

如在《朝花夕拾》的名著阅读教学中，教师可以借助多媒体技术进行阅读教学指导。在课前，教师从网络中收集有关《朝花夕拾》这部名著的视频资料，将其整理出来，在课堂教学中将这些图文结合的资料展示给学生观看。这些图像虽然并不能完全地与原著统一，但是却可以在很大程度上直观地呈现出人物的形象、表情。与教师的讲解相比，媒体展示的教学方式，能够更加吸引学生的注意力，帮助学生理解篇幅内容，集中注意力。又如，以组织集体阅读与个性阅读结合的教学模式实现从“一”到“多”的阅读样态，丰富学生的名著阅读学习活动，促进学生在多样化中提升名著阅读质量。

总之，名著阅读可以增加学生的阅读量，促使学生从名著阅读中积累优美的语言，陶冶情操，感受到阅读的快乐，是促进学生文学底蕴积累的重要途径。初中语文教师应积极地反思名著阅读教学中存在的问题，并找到教学的优化方法与途径，以助力初中生名著阅读质量的提升。

作者简介：江苏省太仓市荣文中学语文教师。