党校访谈式教学的实践与经验

黄蕊

（中共西安市委党校，陕西 西安 710054）

访谈式教学是互动式教学的一种，指访谈者与嘉宾、学员之间，以及在访谈者的引导下学员与嘉宾之间，围绕某一特定主题，以针对性问答为主要表现形式，以推广地方经验、解决学员在工作中遇到的理论实践困惑等为目的的教学活动。访谈式教学的开展能够有效解决党校教学中存在的“两张皮”“倒挂”等问题，是形成共生多赢教学环境，提升党校教师综合能力的重要途径。

一、访谈式教学在党校教学中发挥的重要作用

（一）破解“两张皮”等难题。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出，党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法。访谈式教学可适用于对理论问题的深度研讨、对热门话题的全面解析，有利于以问题为导向，立足实践探讨理论应用层面的问题，能够有效避免党校课堂上存在的“就理论谈理论”“理论与实践相脱离”的“两张皮”现象以及因“倒挂”等因素导致的教师与学员之间存在的对话困境的发生。

（二）形成共生多赢的教学环境。2015年12月11日，习近平总书记在全国党校工作会议上的讲话中指出，中央党校有发展智库的很多资源，学科设置比较完备，专家学者较多，特别是来自各地区各部门的学员资源丰富，可以形成教学相长、学学相长、共生多赢的优势。与中央党校相比，地方党校的智库资源相对较少，但与其他教学机构相比，地方党校在智库资源上仍占有很大优势。而访谈式教学的开展为吸纳学员参与教学，运用好学员资源优势提供了入口。具体来讲，访谈者可以围绕访谈主题，根据学科背景、岗位职能等要素，在学员中选择合适人选作为访谈嘉宾，还可以通过特定环节的设计引导学员与嘉宾之间以及学员之间进行深入交流，促进教学相长、学学相长。

（三）能够提升党校教师的综合能力。访谈式教学具有的强针对性、实践性、互动性、灵活性等特点，是对访谈者综合能力的考验，也是提升访谈者组织、沟通、协调能力的重要途径。具体来讲，开展访谈式教学有利于提升访谈者运用系统思维设计课程的能力。教学环节和流程是访谈课的骨架，骨架的搭建应始终围绕着教学目标，体现出环环相扣、层层递进的逻辑关系。这要求访谈者应从整体把握教学环节，全面、系统地安排教学流程。此外，开展访谈式教学有利于增强访谈者的组织和沟通能力。访谈式教学效果的呈现是多方合作的结果，这就需要访谈者在课程的准备、实施以及复盘阶段，与嘉宾、学员以及与教务、学员管理等部门之间形成有效的互动，为访谈式教学做好前期准备，为呈现出良好的教学效果奠定基础。

二、访谈式教学的准备与实施

（一）准备阶段。1.围绕访谈主题，明确教学目标。访谈主题、教学目标是贯穿于整个教学活动的灵魂，是教学具有针对性、实现以问题为导向的必要条件。访谈者应以满足组织需求和学员需求为前提，从学科专业出发，结合国情、省情、市情，从经济社会发展的热点、重点、难点问题中确定访谈主题，也可以通过结构化研讨等形式，聚焦学员最关心的或者感到困惑的话题，确定访谈主题。

2.立足教学目标，细化访谈问题。教学目标的实现，很大程度上取决于“问”的问题是否是学员真正想知道和关心的问题，是否科学、合理、精准、深入。基于此，访谈问题的设定必须围绕教学目标、紧扣访谈主题，既要具体，具有针对性，又要能够引起学员共鸣，引发深层次的讨论。此外，还应注意，访谈者所提出的问题之间必须具有关联性、逻辑性，要体现出层次性。

3.依据访谈问题，选择访谈对象。选择访谈对象的原则是其应该对相关问题有专门研究、具有丰富的相关实践经验、能够从理论或实践层面解答学员的困惑，能够给学员提供解决问题的思路。例如，在以“实现双碳目标”为主题的访谈式教学中，访谈嘉宾可以是生态文明建设理论研究领域的专家、与生态环境保护关系密切的相关部门领导干部，还可以是在节能减排方面做得比较好的企业等。

4.完善教学流程，严肃不失趣味。严肃性是党校教学主题的主要特点，访谈式教学能够通过“一对一”“一对多”等多样的访谈形式，或者通过设置击鼓传花、随机翻名牌等小游戏，丰富教学流程，活跃课堂氛围，提升嘉宾和学员的参与度，做到寓教于乐。需要注意的是，增强趣味性是为实现教学目标服务的，并不是必须为之，不能本末倒置，形式大于内容。

除以上课前教学准备外，党校相关教辅部门还应根据访谈者的要求和实际情况，对访谈场地的选取以及布置提前做出安排。通常，场地的选择和布置以学员与嘉宾便于面对面交流为原则，并根据授课需要配备话筒、多媒体设备、白纸、马克笔、白板等教具。

（二）实施阶段。一般情况下，访谈式教学的实施主要包括开场、访谈、双向互动、总结等环节。1.开场环节。有效的开场能够拉近学员与访谈者以及嘉宾的距离，调动学员对访谈主题及嘉宾的兴趣。从内容来讲，开场环节应该向学员传递包括访谈主题、选择该主题的原因和目的以及访谈嘉宾情况等信息。开场环节的表现形式是多样的，要采用有利于表达主题主旨的方式，营造氛围，使嘉宾、学员尽快进入角色，达到破冰效果。

2.访谈环节。在该环节可以设置多种访谈形式，一是访谈者对嘉宾的访谈。该部分是访谈者与嘉宾在课前多次沟通、磨合的成果展示，内容较为固定和成熟。二是访谈者对学员的访谈。首先要鼓励学员主动发言，也可以通过随机抽选等游戏确定发言的学员。需要注意的是，访谈课不是表演，不建议课前就确定好受访学员，否则就失去了开展访谈式教学的意义。三是学员对嘉宾的访谈。这是整个课程中不可控性最强的部分，对访谈者的备课深度，访谈者、嘉宾运用相关知识和经验解决问题的能力，以及访谈者的总结和控场能力都提出了考验。

3.总结环节。这是对整个课程的回顾、总结，是凝练观点、提高认识的重要一环。总结中，访谈者应从专业学科视角，将相关理论结合嘉宾、学员的观点提纲挈领地进行系统整合，并对课堂互动情况进行简单点评。总结应围绕课堂实际，一般情况下不需要访谈者对具体问题提出方案，但是如果教学过程中有悬而未决的问题，嘉宾、学员间的观点存在冲突等，访谈者可适当表明自己的观点，但不宜大篇幅论证。

三、访谈式教学的复盘

（一）对访谈流程的复盘。即对访谈流程是否按规定顺畅完成，是否需要改进等问题进行复盘。不同于其他教学方式和访谈类节目，访谈式教学具有开放性，且无法彩排，这就决定了访谈式教学的开展，尤其是第一次开展，很容易因为访谈者对问题范围或者课堂效果预判不足，导致规定时间内没有完成课程流程或者为了在规定时间内完成流程而草草结课。因此，复盘有利于优化访谈流程、提高访谈者的控场能力，避免在今后的教学中出现类似情况。

（二）对访谈问题的复盘。即对访谈问题的设定是否在教学中实现了教学目标进行复盘。一般情况下，新颖的教学方式在吸引学员注意力方面效果较好，但像访谈式教学这种互动性较强的课程在设计的时候，很容易出现为了增加课程的趣味性而弱化主题的情况，导致学员在课堂中参与度虽然很高，但是收获不大。此外，访谈者受与嘉宾的沟通程度、嘉宾的临场反应等不可控性因素的影响，教学目标往往达不到预期效果。因此，很有必要在课后复盘是否有效解决了核心重点问题。

（三）总结教学亮点。即对嘉宾、学员提出的问题、发表的观点中的亮点做好进一步总结、研判。访谈式教学既是一次教学行为，也是实现教学相长、学学相长的途径。在访谈过程中，每一个环节的互动交流都是现场调研的过程，访谈者应对课堂上的问答做好记录，课后进一步归纳总结，将解决某一问题的经验或者建议形成解决方案，可以作为教学的备课资料和决策咨询的材料。

四、需要注意的几个问题

（一）访谈对象的选择应多元化。通常，访谈嘉宾应不多于3人，在对2人以上的嘉宾做访谈时，选择嘉宾的角度应多元化。例如在以推广乡村振兴相关经验为主题的教学中，访谈嘉宾可以是某地推进乡村振兴的领导干部，也可以是常年研究乡村振兴理论且具有一定实践经验的专家，还可以是该地乡村振兴的受益村民。这样的嘉宾组合，有利于全面生动地展示该地乡村振兴经验，从理论层面解析乡村振兴取得成效的原因，既授人以鱼，又授人以渔，同时还可以从百姓的角度体现乡村振兴过程的艰难和成功后的喜悦。

（二）注重与嘉宾的课前交流。嘉宾是被访谈的对象，同时也是访谈式教学的主讲之一。因此，与嘉宾的沟通应贯穿于整个教学过程。具体来讲，一是在确定访谈对象之后，访谈者应就访谈主题、访谈所要达到的目的以及访谈问题与嘉宾进行沟通。二是在访谈流程初步确定之后，访谈者应就流程细节与嘉宾进一步沟通，如果有两个以上的访谈对象，须集中沟通，以防出现因不熟悉流程或者准备不充分而出现冷场等情况。三是在开课前，访谈者应就流程中有改动的地方、学员构成等与嘉宾进行沟通。如果课程中设计了学员提问环节，访谈者应与嘉宾就学员可能提出的问题作出预判。需要注意的是，沟通过程中应充分尊重嘉宾的意愿，对一些较为敏感不宜在公开场合回答的问题或者涉密问题要尽量避免，对冲突性较强，可能引发争论的问题，应尽可能采用嘉宾能够接受的角度提问。

（三）“备”好学员做好摸底。传道授业解惑是一切教学的目的，其前提是明确学员想知道什么、欠缺什么、困惑什么，这就要求课前务必“备”好学员。访谈式教学的开放性增加了把控课堂的难度，因此，访谈者应于课前，通过座谈、问卷、结构化研讨等形式对学员需求、学员对访谈主题了解的广度、深度以及存在的疑问进行摸底，汇总分析。此外，访谈者应于课前提前发放阅读材料，并将访谈学员阶段要提问的问题提前告知学员，引导学员做好课前预习。为提升教学效果，访谈者还应对学员构成情况进行深入了解，以防访谈学员阶段效果不佳时，可以有指向性地点名学员发言。

（四）发挥好访谈者的桥梁作用。访谈者的桥梁作用表现在，一是做好学员和嘉宾信息沟通的桥梁。虽然嘉宾、学员具有较强的综合能力，但是在特定环境下，思路和语言表达仍会受到一定影响，这就需要访谈者在问答环节中，抓住各方的问答关键，以简练、精准的语言复述内容，使受众更好地理解问答双方的主旨意思。二是受访谈式教学不可控性较强的影响，学员具体会提出什么问题不确定、嘉宾对有关问题能否迅速作出回应也不确定，这时就需要访谈者及时缓解课堂气氛，协助嘉宾应对学员问答。三是在访谈环节中，如果出现提问、发言偏离主题或有可能造成歧义等情况时，访谈者还应及时作出引导和解释。