大学“金课”建设：现状、矛盾困境与实现路径——基于课堂教学的思考

刘翠兰

（南京特殊教育师范学院 特殊教育学院 ，江苏 南京 210038）

“2000后”大学生已经成为大学校园的主体，作为互联网上的原住民，数字化成为他们的基本生存方式，如果教师仍然延续传统的教学方式，就无法引起学生学习的兴趣，也会使课程沦为大学生心目中的“水课”。长此以往，导致学生失去学习动力，滋生厌学情绪，为应付考试而被动学习。2018年时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确提出:“对大学生要合理‘增负’,把 ‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’。” 随后教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中对“金课”做出明确阐述：“金课”是指合理提升学业挑战度、增加课程难度和深度，能够切实提高大学教学质量的课程[1]。以打造“金课”为目标的高校课堂教学改革，致力于探索适应学生身心发展特点的学习方式，调动其学习积极性，增强其学习责任感，使学生回归到课堂中的主体地位。

近几年“金课”成为大学教学的热议词。笔者通过知网搜索文献发现，已有的研究主要体现在：高校“水课”存在的原因，“金课”的基本特征即师生互动、关注过程、严格要求[2]23-25；建设金课必须明确以学生为中心，大学课程改革最终应该是“人”的改革，不仅是理念的更新，更是每一位大学人必须走出舒适区，实现从旧我向新我的转变[3]42-47。“金课”是以课堂为核心,涉及课程建设、课堂教学以及考核评价等一系列高质量课程的统称[2]23-25。 大学课堂教学是“金课”建设的主阵地，课程建设的质量高低以及课程考核的科学有效性都必须通过课堂教学的实践过程来体现。本文通过探讨课堂教学在大学“金课”建设中的意义和价值，为高校“金课”建设提供实践路径。

一、大学课堂教学现状

提升本科教育质量是当前高等教育努力追求的目标，“金课”建设正是对大学课堂教学的明确要求和精准判断，课堂是“金课”建设的主阵地。然而，当前大学课堂教学现状存在不少问题，需要我们的理性思考和重新审视，主要体现在以下几个方面。

（一）评价方式导致教师课堂教学精力投入不足

2020年国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，旨在从根本上纠正教育界长期以来对教师简单化、指标化的评价，着力“破五唯”，即克服唯学历、唯资历、唯“帽子”、唯论文、唯项目倾向。然而新的评价体系到目前还不清晰，“破五唯”之后到底应该如何评价，仍处于探索阶段。由于目前还没有可参照的评价标准，且对教师评价仍以获批项目、发表论文的数量和级别作为最主要的依据，使得教师认为与做科研相比，认真教学得不偿失，“重科研、轻教学”现象依然严重，教师仍把主要精力用于科研，对课堂教学的备课工作投入不足，甚至有些教师只满足于完成规定的教学任务，对课堂教学效果则较少深入研究，对于教学内容应该怎样设计、怎样激发学生的创造性、怎样更好地培养学生探究合作学习等问题很少关注。课堂教学是一门艺术，需要精心设计，由于教师没有把更多精力用于课程的精心设计中，教学质量难以保证，教学效果堪忧。

（二）传统教学方式的沿袭导致教师课堂教学的过度讲述

2019年国务院印发的《中国教育现代化2035》倡导“启发式、探究式、合作式等教学方式”，以提升课堂教学效率，然而目前教师在课堂中仍然习惯于以“讲授”为主，大学课堂成为“满堂灌”，教师不顾学生的接受能力和学习兴趣，进门就讲、讲完就走，师生之间较少有互动，更谈不上情感的沟通、心灵的碰撞。教师在课堂上没有激情讲，学生无兴趣学，师生不在一个“频道”上，教师安于这样没有压力的课堂现状，学生也不愿意走出自己的心理舒适区，彼此相安无事，课堂成为教师一个人的“独角戏”，师生较少互动，没有情感激荡、没有深层次的思想交流、没有对教师或权威的质疑，失去了教学活动双边性的本质，更谈不上课堂教学的效果。

（三）基础教育的应试化思维导致学生迷失学习方向

当前基础教育应试化倾向依然明显，中学的学习需要花费很多时间和精力用来识记、做练习题，以便取得更高的分数，然而大学的学习和中学完全不一样，大学课堂学习内容的广度、深度已不是中学课堂可比拟的。当学生在大学课堂上再也没有老师和他一起研读教材、指导做习题时，他们面对大学课程的学习不知所措，不知道该怎样学，重点怎样把握；同时由于没有了高考的压力，学习的目标不再像原来那样明确，有些刚升入大学的同学就像是长期被按压的弹簧，会向着相反的方向反弹，在课堂学习中开始放纵自我，看视频、打游戏的现象经常发生，这样的学生何谈学习积极性，更没有学习的动力。

二、高校课堂教学存在的矛盾困境

（一）课程设置的主观性与学习者主体性的矛盾

当前大学的课程设置分为公共课、基础课、专业课等不同类别，不同的课程性质在专业培养中担负着不同的功能。由于课程方案设置是在基于社会需求基础上由设计者做出的主观选择，较少考虑专业学习者的学习需要与兴趣，导致课堂教学中教与学矛盾的对立，学生会认为是你认为我应该学的，但不一定是我喜欢学的，当学生无法认识到课程对于未来专业发展的意义和价值时，往往主观上不容易接纳（特别是某些公共课程），甚至产生抵触情绪，学生在这样的心理状态下，课堂学习效率必然大打折扣。Elisha与Arik认为大学生对课程的喜好原因主要是课程学习的价值，其次为教师教学方式，这两个要素的影响超出了课程难度的影响力[5]50-57。现在的大学生个性意识普遍增强，有研究发现：“学生希望学校删减与专业不太相关的课程”，能够“根据需要有选择性地学习而不是要学习全部课程”[6]76。试想在这样的背景下，作为在课堂教学中的教师要想打造“金课”面临着巨大的考验,不是凭着一己之力就可以实现的。

（二）课堂教学信息化与学习者内在思维品质培养之间的矛盾

2019年国务院印发的《中国教育现代化2035》提出，要“加快信息化时代教育变革，实施智能化教学”，信息化建设是教育发展的必然趋势。然而信息化技术在教学中如何正确定位需要理性分析，如果信息化技术使用过度或不当就会使得教学过程表面化、形式化，把本来属于教学辅助手段的技术变成教学追求的目标，反而影响课堂教学的效率，出现只重形式不重效果的现象。“智慧课堂是当前大学教学技术改革的先河，它利用大数据技术和弱人工智能的技术垄断，以信息化、可视化的智慧交流来打造虚拟的课堂教学环境”[7]23，当前的智慧课堂成为高校课堂评价的重要依据，它的全员参与式互动教学、多样性即时测评无疑使得课堂充满了生机活力，然而课堂活跃之余我们也需要冷静思考，课堂是否真有效率，我们的学生一学期要开设多少门课，学生课堂内的讨论是否是在充分准备的前提下有深度、有思考的分析探讨。众所周知，我们的大学一学期开设课程较多，少则五六门，多则十门以上，和国际上其他国家大学课堂学习方式相比差异显著，他们一学期的课程开设相对合理，学生可以根据自己的承受能力自主选择课程门数，自主安排学习时间的机会也多（既可以假期修学分，也可以延长学业时间），学生有充足的时间在图书馆查阅资料，而我们的学生每一门课程都不可能保证有那么多的时间和精力去做课前准备，课堂上的讨论和互动就不免流于形式，表面看起来热闹的课堂往往缺少了理论的沉淀和深刻情感的体验，使得学生思维片段化、肤浅化，无法形成学生缜密的思维、深邃的洞察力。心理学研究表明，大学生的思维已经发展到以辩证逻辑思维为主，形象思维已不再是他们主要的思维方式，只有培养学生严密的逻辑思维能力，全面辩证地看待问题，使他们能够独立判断、创造性地分析并解决问题，才是大学课堂不同于中学课堂的本质所在。能够激起大学生对生命意义的深刻思考与价值追求的大学课堂才会实现大学生生命品质的超越，因此，对于信息化技术在课堂中的应用还需要理性对待。

（三）学生学习的功利化与学习获得感之间的矛盾

“金课”意味着学生在课堂中有获得感，能够引发学生的思考，师生之间有共鸣 ，“重点是学生学到了什么，而不是教师教了什么，使学生能够深度理解与反思。”[5]50-57然而，当前大学生对待学习的态度却不容乐观，带有明显的功利性。有一项调查研究发现，学生对学习的目的和意义表现出一定的迷茫，“学生学习动力的来源主要为了升学和就业等学习之外的目标，而受自身兴趣和自我提升内驱力的学习行为相对较少”[6]76，带有明显功利性的学习态度，缺乏对真理的追求、对求知的渴望，课堂学习的获得感无从谈起。另外，当前高校教师自身对课程考查的自主性较少，期末考试注重试卷的标准化形式（题型的多样性），主要考察学生对知识的记忆理解层面，有些学生只需要期末突击背诵、考试顺利过关就万事大吉。现在的大学生一方面由于课程设置门数太多导致学习压力大，另一方面学习的功利性较强，最终导致期末考试不划重点几乎就不知道怎样考试、怎样学习，试想学生在这样的学习状况下，“金课”目标又如何实现呢？

（四）规模化课堂教学与师生关系淡漠之间的矛盾

优质课堂的关键在于：真正做到以生为本、以学生为中心，师生互动有效，教师和学生要建立具有情感纽带的教育性关系[5]50-57，这样的课堂才能引起学生情感的触动、生命的升华，精神境界才能得以提升。然而，目前大学教学面临一个不争的事实是，师生比不足，合班教学、大班授课是教学的常态，像这样的大班授课，师生之间很难建立起密切的情感关系，长期以来形成了对教师数据化、简单化的评价方式，导致教师的绝大部分精力除了完成正常的教学任务外（况且大部分老师都是超工作量），主要进行课程建设、课题申报、论文撰写，没有多少精力关注学生的学业与心灵成长，教师在一学期的教学任务完成后叫不出几个学生的名字，师生之间缺少了深层次的心灵沟通，不可能有密切的情感交流，这样的师生关系必然影响到学生的学习效率以及教育教学的质量。

三、打造金课——提升大学课堂教学效率的实现路径

（一）课程导航——给学生以课程价值确立

专业课程设置是基于设置者理性思考的主观选择，较少考虑学生的学习兴趣与需要，学科本位的课程理念还是主流，因此，教师只有对所教课程在专业设置中的地位以及对学生未来的职业发展的价值和意义具有深刻的认识，才可能会去引发学生的情感共鸣，增强学生对自己所学专业的认同感和责任感，例如小学教育专业的《小学生品德发展与道德教育》课程，通过课程导航来引导学生认识本课程的意义和价值。客观来说这门课程对于学生学习既有难度又会使学生带有抵触心理（德育类课程学生往往认为是“说教”），《小学生品德发展与道德教育》是所有小学学科教育的专业基础课，在课程导航中，教师可以把课程的价值上升到“一个小学教师的教书育人”对小学生一生的成长发展所带来深远意义的高度上分析，通过列举一些伟人小学时代的成长经历对他们后来人生的影响，阐释其作用。如少年普京十分顽劣，大部分老师并不看好他，认为他很可能成为街头混混，但小学五年级时，德语老师拯救了他，挖掘他的优势，在教师的引导下慢慢步入正轨。通过这样的课程导航，使学生充分认识到自己的课程在自己专业教育中的地位，也认识到自己作为一名小学教师对儿童成长的意义，引导学生从这样的高度看待自己所学习的课程和专业，端正对课程的学习态度，进而提升学习的效率。

（二）主次分明——准确定位信息化技术在课堂教学中的辅助功能

现在正在迈入教育信息化4.0时代，尽管信息化技术使用不当会带来教学过程中的表面化、形式化问题，甚至会出现重形式轻效果的现象，然而只要教师能够保持清醒的认识，对信息化技术在教学中的地位能够准确定位，发挥好信息化技术在教学中的辅助地位，不过度依赖、不被信息化技术牵着鼻子走，对自己所教授的学科内容有更高层次的人生领悟和独特的生命理解，就能充分发挥信息化技术应有的优势，使信息化技术真正做到“为我所用”，而不是一旦技术出现故障，教学就无法进行，也避免了在“智慧课堂的教育实践中，教师的主体价值被技术价值替代”[7]26,充分彰显教师在课堂教学中的主体性地位。

另外，为了避免信息化技术在教学中出现的信息量大、传播速度快，学生缺乏思考时间，学习反而成为负担，导致“技术依赖甚至迷途不返走向技术崇拜”的现象[8]149-154，教师在教学过程中要做好精心设计：突出重点、主次分明，哪些详讲、哪些略讲，哪些需要在课堂上讲述、哪些需要学生课下自学，做到统筹规划，重点内容要做到层层深入分析、步步启发设疑，学生之间相互讨论、共同探究，培养学生严密的逻辑思维能力、深刻的洞察力和创造力，使得课堂真正成为探索真理的殿堂；而对于其他非重点内容，作为教师一定要留给学生自我探索的空间，以挖掘学生的潜力，培养其独立学习的能力。如果能够做到重点突出，主次分明，既提升了课堂效率，又培养了学生独立思考、探究的能力。这也正是“金课”所追求的学生获得“学会学习的能力”的目标所在。

（三）合理设置课程门类——实现学生深度学习

要真正提升学生学习的获得感，激发学生学习的内在驱动力，还需要从课程设置上加大整合力度，合理设置课程门类。早在上世纪初，我国著名思想家、教育家梁启超提出对于学生所学习的课程要“略依其制而损益之”[9]38，应该减少一些不适宜的内容，增加与专业密切相关和实用的课程，这样学生才不至于疲于应付，减轻学习负担，增强学习的“趣味性”。当前我们大学里的课程设置普遍过多，课程越分越细，有的内容相互交叉重复，迫切需要学校统筹规划、统一安排、系统优化，合并和压减不必要的课程。只有减负才能增效，一旦课程的门数减下来，学生就可以有自己支配的时间，能深入学习，按照自己的兴趣读书、求知探索才有可能，这样的学习才是真正有意义的深度学习，从而提升学生的学习获得感。

（四）教师评价——回归育人本质

尽管国务院在2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》中就明确提出要 “破五唯”，但到目前为止还没有完善的制度设计，有“破”还得有“立”，正因为没有“立”，也无法实现真正意义上的“破”，这也是为什么有教师感到“五唯”越破越固化的原因，这样的局面不利于“立德树人”根本任务的实现。教书育人是教师的天职，对教师的评价应该如何体现出育人为本、履职尽责的价值导向，需要尽快建立有章可循、有据可依的评价体系，淡化对教师简单化、指标化甚至数据化的评价，营造宽松和谐的学术环境，只有这样才能够真正解放教师，回归教育的本质，让教师潜心教书、潜心育人，用更多的时间了解学生，走近学生，构建心理相容、情感默契的师生关系，有效地影响学生、感化学生，甚至可以做到不教自化。

（五）价值引导——意志比兴趣更重要

长期以来，“兴趣是最好的老师”这样的观念已经为广大家长甚至教师所认同，事实证明，兴趣既有先天因素也需要后天的培养。心理学研究表明：兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，并且间接兴趣也可以转化为直接兴趣，如果学生在学习过程中，一开始不带有任何情绪色彩，通过对课程内容的逐步学习和不断强化，最初的间接兴趣也会逐渐转化为直接兴趣，而一旦转化为直接兴趣并持续下去，学生对课程的学习兴趣也就愈来愈浓厚。另一方面，“兴趣是最好的老师”，这样的信念之所以长期以来被人们普遍接纳，主要是因为来源于伟大的科学家爱因斯坦的名言，但人们总是习惯于按照自己的主观愿望去理解它，它的原话是：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。”[10]144其实在这句话中，爱因斯坦告诉我们，兴趣很重要，然而意志比兴趣更重要，意志才是一个人持久的力量。

那些真正在人生中有所作为的成就者往往秉承着这样的理念：“喜欢自己做的事，而不是做自己喜欢的事”，需要经历从“忍受”到“接受”再到“享受”的过程，这才是人生的真相。现在的大学生为什么承受挫折的能力差，这不得不引起教育者的反思。因此大学“金课”的打造，不仅仅需要课程体系的完善，还需要教师对学生正确的人生观、价值观的引导。只有培养大学生具有不畏艰难险阻和顽强意志的良好品质，才有利于他们终生的发展。

四、结语

课程是高校人才培养的主要载体,影响到当前 “立德树人”的根本任务的实现。真正实现大学的“金课”建设，不仅仅需要高校教师在课堂教学中的积极探索和勇于实践，也需要高校管理者在课程规划和课程考核改革中的正确引领，只有多方共同努力，才能最终实现淘汰“水课”、打造“金课”、提升本科教育质量的目标。