讲究问答艺术 培养思维能力

陈云芳　张建权

【摘   要】在思政课堂上，教师要加强问答过程中的点拨诱导，拓展学生思路，启发学生创造，强化育人效果。以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学为例，教师可以通过“点面拓展，培养思维的发散性；有效模糊，培养思维的灵活性；反向引导，发展思维的逆向性；辩论质疑，培养思维的独创性；启发联想，培养思维的形象性”。这样的思政课能够真正触动学生的心灵，落实立德树人的总目标。

【关键词】习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本；问答艺术；思维能力

學起于思，思源于疑。在小学思政课堂教学中，有效的提问是引发兴趣、启迪思维、培养正确价值观的重要方法，而加强问答中的点拨引导，则是拓展学生思路、启发学生创造、强化育人效果的有效手段。

以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）的教学为例，教师可以通过点面拓展、有效模糊、反向引导、辩论质疑、启发联想等方式培养学生的思维能力，落实立德树人的总目标。

一、点面拓展，培养思维的发散性

小学生的生活经验还不够丰富，他们的理解能力略显不足，因此在思考问题的时候往往视野不够开阔，思维不够发散，大多呈现点、线状。为了避免师生间直线型的问答模式，教师可以引导学生围绕问题，尝试从多角度观察、发现和思考问题，再加以巧妙的引导，使学生的思维过程先由点向面拓展，再由面向点聚焦。

如《一心跟着共产党》这一讲中的“党和人民心连心”这一内容，编者考虑到三年级学生的特点，安排了大量的人物故事。如果让学生先全部读一读，再说一说感受，会比较耗时，而且学生的体验往往浮于表面，并不能真正受到触动。因此，教师可以这样引导：同学们，仔细观察故事中的插图，有些图片是黑白的，有的图片是彩色的，你们发现了什么？有些学生能很快发现，这些故事中的人物所处的时代是不同的，有的是战争年代，有的是和平年代。接着，教师带领学生浏览故事，继续寻找人物的不同之处。这样，学生的思路就能呈现出发散性：雷锋是一名军人；焦裕禄是河南兰考县的县委书记；其美多吉是长途邮车的驾驶员……他们有着不同的职业。之后，教师引导学生进行聚焦：他们都是优秀的共产党员，都在“为人民服务”这件事上有着出色的表现。在此基础上，教师再让学生读一读其中最能触动内心的故事，和同学交流自己的感受。这样的引导能促使学生发散思维，从而认识到自建党以来，各行各业的共产党员都在全心全意地为人民的利益而奋斗。

二、有效模糊，培养思维的灵活性

《读本》是培根铸魂的重要载体，但学生年龄较小，阅历有限，对《读本》中的部分理论性语言的理解程度不高。因此，在思政课堂中，教师对部分问题可以不要求学生得出明确的答案，允许他们模糊理解，只要给出合理的答案即可，从而让学生在模糊理解知识的过程中提升思维的灵活性。

如教学《做新时代的好少年》这一讲中的“扣好人生第一粒扣子”这一内容时，让学生明确地说出“社会主义核心价值观”的内涵是非常困难的。因此，教师先通过播放视频的方式，用习近平总书记的原话引出养成社会主义核心价值观的重要性，再出示社会主义核心价值观的具体内容，让学生对照文本读一读，跟着音乐唱一唱，形成初步认知。接着，教师让学生听一听布茹玛汗奶奶的故事，看一看黄大发修建的大发渠的视频，读一读白衣天使抗疫的榜样故事。最后，教师引导学生回到最初的问题，结合自身生活实际谈一谈对价值观的理解。有学生这样理解：生活中，懂得关爱他人就是一种良好的价值观，如给老人让座，给父母泡上一杯茶，等等。有学生这样认为：只要勤奋学习，掌握文化知识，掌握生活技能，树立自己的人生理想，立志把祖国建设得更好，就是树立了正确的价值观。有学生这样表示：我们现在还小，许多大事还做不了，但我们可以从小事做起。比如：在家里帮爸爸捶捶背，帮妈妈做做家务；在学校听老师的话，做诚实的学生，做友善的同学；在社会中遵守公德，帮助弱小；等等。

在学生发言的基础上，教师肯定他们的回答，并勉励他们把想法转化为行动。整节课上，教师始终没有用明确的语言来解释“爱国、敬业、诚信、友善”的内涵，但学生亲历了“知—悟—谈—行”的学习过程，理解了社会主义核心价值观的内涵，思维的灵活性也得到了培养。

三、反向引导，发展思维的逆向性

小学生思考问题时多囿于由因探果的正向思维，长此以往，容易形成思维定式。面对问题时，一旦正向思维难以奏效，学生就会一筹莫展。因此，在思政课堂教学中，教师可在引导正向思维的同时，对问题进行变通性设计，引导学生“倒过来思，反过来想”，在逆向思维中找到正确的方向。

如在教学《强国必须强军》这一讲中的“发扬拥军爱民的光荣传统”这一内容时，教师联系当前的生活实际，教育学生要配合防疫工作，告诉他们戴口罩、不扎堆、勤洗手等细小的行为也是拥护党的表现。部分学生表示不理解，提出疑问：勤洗手、戴口罩跟党有什么关系呀？这时，教师可以反向引导：在这个特殊时期，如果我们不戴口罩、扎堆聚集会有什么样的后果呢？学生思考后明白：疫情使人们的生命健康面临着严重的威胁，但无数共产党员把自己的安危置之度外，到一线抗击疫情。如果大家都不配合，不仅自己的健康得不到保证，还可能会使党员和群众的努力付诸东流。这样的思维，正好与开始的思路逆向而行。学生在顺逆思维的结合中深刻理解了这样的道理：作为小学生，配合防疫是拥护党的表现，从小认真学习、强健体魄、树立远大理想等也都是支持和拥护党的表现。

四、辩论质疑，培养思维的独创性

与其他课堂相比，教师在思政课堂上不太重视对学生思维独创性的培养。部分教师只是按教材的内容，把相关知识灌输给学生，遵循着“教师问—学生答”的教学模式，且有些环节草草收场，没有给学生留出充分思考的时间。事实上，教师可以鼓励学生对一些问题提出质疑，让学生进行辩论，表达不同的见解，使学生的思维更具独创性。

如教学《一心跟着共产党》这一讲的内容时，为了让学生感受共产党人的革命精神，教师拓展了长征途中的故事《丰碑》。学生读完后，教师引导他们对故事中的军需处长、军长等人物进行评价，鼓励他们怎么想就怎么说。大多数学生都被军需处长的做法所感动，纷纷表达了自己对其高贵品质的赞美。有一个学生是这样补充的：军需处长管钱管物，而他自己居然被冻死。很显然，他把衣物让给了其他战士，真令我感动。我想，他的舍己为人并不只是表现在这一刻，在平时的行军途中，军需处长一定还做了很多默默奉献的事情。还有一个学生提出质疑：军长知道有战士冻死后，为什么要发那么大的火，还要责备军需处长呢？难道整个部队衣物短缺是军需处长一个人的错吗？可以说，学生的交流有理有据，是深度思考的表现，具有思维的独创性。当然，在交流过程中，如果学生的理解出现了差错，教师须及时进行纠正和引导。

五、启发联想，培养思维的形象性

在学生理解教材内容的基础上，教师可以启发学生结合所学内容展开想象，让学生从小树立理想信念，同时培养其思维的形象性。

如教学《新时代新生活》这一讲时，教师布置了一道课后作业：我们成长在新时代，享受着美好的生活。请你畅想未来，利用课后时间画一画你心目中祖国2035年的样子，在下节课跟同学们交流你的想法。在第二课时的课堂上，学生展示了自己的绘画，并分享了自己对未来的展望，展现了丰富而大胆的想象力。有的说：“2035年，我国已成为一个科技大国，人工智能技术日趋成熟。智能家具品牌多种多样，可以轻松实现远程操控。无人驾驶汽车能精准无误地把人送到目的地。”有的说：“2035年，我国的食物更加安全，更加健康。人人都参与垃圾分类，到处青山绿水，空气清新，环境越来越美，我们的生活也越来越幸福。”

总之，在思政课堂上，教师要进行有效引导，激发学生的内在动力，鼓励他们积极探究，用《读本》的力量触动学生心灵。

参考文献：

［1］吉海荣.小学《读本》与《道德与法治》教学的融合［J］.教学与管理，2022（5）.

［2］吴玉军.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学低年级）编写设计及教学建议［J］.中小學教材教学，2021（9）.

（江苏省泰兴市新市小学   225452）