文/敖颖 山东省济南市纬二路幼儿园
幼小衔接是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。由于幼儿园和小学两个教育阶段之间存在着明显的差异,因此,能否顺利实现幼儿园到小学的衔接对幼儿未来的成长具有重要意义。
建于1954年,至今已有68年办园历史的济南市纬二路幼儿园,从建园开始,便与纬二路小学同处一个校园,彼此同气连枝,共生共长。一以贯之的办学和办园理念、共同的育人价值追求,令幼小衔接拥有了得天独厚的优势。幼儿在园的三年,每天都能看到小学的哥哥姐姐背着书包走进校园,看学校里的升旗仪式、阳光大课间活动,听琅琅的读书声……浸润在小学的校园氛围中,日复一日的耳濡目染和自然渗透,使得纬二路幼儿园的幼儿对于小学的生活具有很高的熟识度。而级部联动、师师结对、班班对接、生生牵手等活动,更使得幼小衔接变得零距离、无缝隙、自然而然。
为了推进院校共同体做好双向衔接,一年级级部和幼儿园大班级部的老师们深度融合,开展起了联合教研。幼儿园老师们说起刚刚送走的大班幼儿无不自信满满,幼儿主动交往、大胆展示、对小学生活充满好奇和向往。但是,有一种焦虑叫“妈妈焦虑”。要想解决幼儿的问题,先得解决大人的问题。
于是,大班老师针对幼儿家长,展开了深度调研,通过问卷调查、网络交流、面对面沟通等方式,搜集到了家长的“切实体会”“真实想法”和“心中疑虑”。比如:我的孩子很内向,担心上小学后被别人欺负怎么办?对于幼儿幼升小,家长应该持怎样的态度?幼儿自己焦虑怎么办?如何改变幼儿做事磨蹭、拖拉的毛病?培养幼儿良好的学习习惯,家长应该从哪些方面入手?这些问题代表了大部分家长对幼儿即将升入小学的困惑和疑虑。
两个级部的老师根据《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》,围绕儿童进入小学应具备的关键素质,从“身心”“生活”“社会”“学习”四个方面,将搜集到的来自家长的困惑,分类梳理了25个“真问题”,并聘请儿童心理指导专家孔屏来和老师共同研究问题的指导策略,制订解惑小锦囊,破解“断层”,找到“接口”;破解“疑惑”,找到“方法”,帮助家长缓解衔接焦虑。
如何帮助入学幼儿家长快速走出焦虑呢?纬二教育集团邀请济南市心理卫生协会、纬二路小学同心圆家委会、首班工作室、百纳轩团队等,由市级优秀班主任、家委会会长、家庭教育指导师、优秀学生代表等,共同录制完成了12期“我要上学了”一年级入学适应课程(家长篇)微视频,直观、形象、生动地帮助幼儿家长了解幼小衔接到底应该衔接什么和怎样衔接,帮助家长解决了对幼儿入学的焦虑,树立了科学、正确的认知。
幼小衔接中,个别幼儿对进入小学确实存在畏惧心理,一方面是由于心理准备不充分,另一方面是因为部分家长常用小学学习、小学老师恐吓孩子,不经意间把小学和小学老师“妖魔化”,这种影响如果不消除就会不断被放大。
如何帮助幼儿增进与小学老师的了解,进而爱上小学老师、爱上小学生活呢?在联合教研中,幼小两个学段的班主任老师一一结对。备课之余,两位老师彼此走进对方的课堂或活动室,比如一年级三班的班主任申佳懿主动来到幼儿园大二班,了解幼儿生活和游戏的环境,尝试执教大班教学活动“雪地里的小画家”,还和大班幼儿一起玩区域游戏,观察大班幼儿的年龄特点和认知发展水平,记录观察日志,总结衔接策略,增进幼儿对小学老师的熟悉度和亲切感。
幼儿园老师也会邀请小学班主任走进自己的活动室,观摩集体教学,如参与到“了不起的人”“生活中的标志”“手机本领大”“小老鼠进城”“挑战一分钟”“天生一对”等活动中。在课后评析中,大家达成共识:一是从教学的特点和教学内容来看,小学阶段实行的是班级授课制,而幼儿园阶段实行的是课程游戏化,小学教育和幼儿园教育有着非常大的差异性。只有了解幼儿学习成长的真实情景,认识到这种差异性,老师才能采取适宜的教育措施和手段,减轻幼儿的恐慌心理。二是从幼儿身心发展规律来看,进入小学后还应部分保留游戏化的教学模式,在创造游戏、规则游戏的过程中,实现幼小渐进式、缓坡度的衔接。
师师结对,在纬二的校园内打破了壁垒,发挥幼儿园和小学育人资源的有效整合,加深了幼儿园老师和小学老师彼此之间的了解,也增进了对彼此教育工作的理解和认同,是科学衔接的有效做法。
同处一个校园内,怎样合理地优化和使用空间和环境资源呢?大班老师根据日常主题教学开展的需要,随时和结对的一年级班级进行互动。
大三班的幼儿主动邀请一年级三班的哥哥姐姐到自己的活动室,了解即将开始的小学生活。
鸣鸣问:“一年级的生活开心吗?”小哥哥说:“很开心啊!也很有意思。”
轩轩问:“小学和幼儿园有哪些不一样啊?”小姐姐说:“小学有丰富的课程,除了语文、数学、社会课,还有体育、音乐和美术课。”
熙熙问:“小学生是不是每天都有很多作业?”姐姐说:“我们的作业一般都会在课堂上完成,即使回到家也不会写很久。”
甜甜问:“上了一年级学到了什么本领?”哥哥回答:“很多呀,自己整理书包、自己削铅笔、自己记家庭作业、值日生要打扫班级卫生,还可以竞选班干部、帮助老师和同学做事。”
弟弟妹妹扮演“小记者”,提出自己感兴趣的问题,哥哥姐姐用答记者问的形式,帮助弟弟妹妹解答问题。同时,哥哥姐姐还给弟弟妹妹分享自己上学后的故事,他们身上透着自信、大方,让幼儿投去了羡慕的目光,觉得哥哥姐姐们真是太了不起了!
上小学意味着什么呢?班班对接以后,幼儿园小朋友从哥哥姐姐那里了解到:“自由游戏的时间减少了,课和课之间只有10分钟啦!”“这10分钟你可以想干嘛就干嘛!”“不对不对,你得赶快做要紧的事。”那到底啥是要紧的事呢?弟弟妹妹来到一年级的教室进行蹲点守候,亲自观察,寻找答案。
通过课间大调查,弟弟妹妹用绘画的方式表达出了“10分钟可以做的事”,又进而梳理出“10分钟重要的事”。有的幼儿认为第一重要的是去上厕所,有的幼儿认为第一重要的是赶快玩一会儿,有的幼儿认为第一重要的是去喝水,有的幼儿认为第一重要的是赶快写作业。那么,到底最合理的安排是什么呢?一年级的班主任赵欣老师给了这样的建议:“根据自己的需要安排和使用自己的10分钟,才是最合理的。”相信幼儿到了小学,会找到属于自己的最优安排,按自己的需要和节奏去适应小学生活。
教育就是一个生命影响另一个生命。生命化教育就是个性化、个人化教育,始终指向一个个永无重复的生命个体,始终以成全每一个健全和富有个性的人为最根本的目的。同处一个校园内,何不让一个幼小的生命去影响、带动另一个幼小的生命?校园内的每一个哥哥姐姐都是幼儿的“小导师”,学长学姐和弟弟妹妹一起牵手,为幼小衔接开通了一条特殊的通道。
学校每周五下午的校本课程时间,哥哥姐姐就拉起弟弟妹妹的小手,一起去巡游、参观、了解、熟悉校内的环境。他们一起走进“射击馆”,了解奥运冠军张梦雪的故事,还不忘体验一把“小小枪手”的新鲜感;一起参与学校运动会“啦啦队”,感受运动项目的丰富和为集体加油和付出的幸福感;一起走进美术教室,看哥哥姐姐现场作画,萌发对艺术的兴趣和热爱;一起讨论“我未来的选修课是啥”,建立对小学生活的美好期待;一起记录“我的心情图鉴”和“1+N个自我挑战”,养成积极、乐观、向善的良好品格。在感受学校29种校本课程丰富多彩的同时,让幼儿成为真正的主人,获得自我表达、自我管理和自我成长的机会,激发对小学学习生活的美好向往。
哥哥姐姐也为弟弟妹妹介绍自己担任学校少先队中的各种职务,如大队长、中队委、卫生监督员、图书管理员、班级小管家、帮帮团员等,和弟弟妹妹一起捡拾校园中的落叶,一起完成执勤任务,感受拥有荣誉感的同时也树立责任心;他们还一起设计早上“起床10分钟”“我的早餐我做主”“收纳机器人”等任务清单,帮助弟弟妹妹厘清做事的思路,寻找做事的方法。在生生牵手互动中,给予幼儿充分的自主权,让他们的时间观念、自理能力、收纳能力、规划能力、沟通能力和处理问题能力等都能得到最大限度的发挥和展示。
这种手把手地带、一对一地领,让衔接聚焦每一个幼小的生命,让一个生命去影响、感染另一个生命,满足了幼儿用他们喜欢的方式获得自我成长的需要。同时,因为有了对生命的关注和尊重,也让学生和幼儿的参与兴趣变得更加高涨。他们体验着担当的责任,学会合作、欣赏,学会协商、接纳,学会坚持、不放弃,实现了在做事中做人,在成事中成人。
百年纬二就像一个幼小衔接的园校共同体,既没有院墙,也没有时空限制,形成了幼小衔接的新格局。在“生命化教育”的理念下,园校共同体整合资源,统筹联动,协同合作,精准发力,使幼儿园到小学的距离更近、坡度更缓、衔接更科学、期待更美好,帮助幼儿科学有序地完成童年生活的自然延伸。