创设大空间语文课堂，提升学生思维品质

肖陈萍 _ 北京市房山区良乡第三小学

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其中，发展学生思维，提升学生思维品质是语文教学的不懈追求。

1.创设想象的空间，提升学生思维的深度

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程。

语文课程标准明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力；展开想象，领悟诗文大意；要鼓励学生写想象中的事物……这充分说明想象力在小学语文教学中的重要性。而纵观部编版语文12册教材，以“想象”为主题的内容也非常多。总体来说，这些语文要素的编排呈螺旋式上升，体现了语文学习的知识体系。

因此，在语文课堂教学中，教师要从单元课程整体教学思路出发，运用策略、循序渐进、梯度进阶。比如，笔者在教三年级下册第五单元的两篇课文时，引导学生阅读两篇精读课文和两篇习作例文，学习反向想象、抓特点想象和变身想象的方法。结合学习方法，把单元习作中呈现的七个作文题目归类分析，其中有四个题目用到抓特点想象，两个题目用到反向想象，一个题目用到变身想象。因此，学生在学习本单元的时候，要重点学习这三种想象方法。三种方法中，反向想象和变身想象是学生之前接触很少的两种方法。抓住特点想象，学生从一年级开始就学习过多次。因此，两篇精读课文的学习是要丰富学生想象方法，习作例文的学习是要唤醒学生已有经验，让学生能灵活运用多种想象方法，进行大胆想象。

2.创设探究的空间，提升学生的系统思维

探究学习是学生获得知识、培养能力，发展情感与态度，提高问题解决能力，发展探索精神与创新能力的有效途径。

例如，在部编版三年级上册第三单元第10课《在牛肚子里旅行》教学中，笔者引导学生借助核心问题自主探究：自读课文，用自己喜欢的方式画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给同桌听。第一步：学生自主阅读文本、提取出相关问题的信息，初步理解课文内容。第二步：独立绘制红头在牛肚子里的旅行路线，深入理解课文内容。第三步：借助路线图讲故事，在交流中以修正路线图为目的再次探究，深化对课文内容的创造性理解。

在整个探究过程中，学生并不是根据课文内容进行简单的提取信息，而是运用系统思维，整体统观课文内容，用联系的思维来看红头的整个旅行过程，创造性地进行绘图。运用个性化语言来表述整个旅行过程，表达自己的独特感受。整个过程既提高了学生发现问题、解决问题的能力，又促进了学生的思维发展。

3.提供表达的空间，提升学生的创新思维

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我和进行创造性表述的过程。部编版三年级上册第五单元是一个习作单元，语文要素是体会作者怎样留心观察周围的事物，把观察所得写下来。在教学中，以“我们眼中的缤纷世界”为主题，进行习作单元整体备课。对于三年级的学生而言，“缤纷世界”是一个既熟悉又广阔的大主题。因此，就要把本单元的每一篇课文当作习作例文来讲，引导学生在阅读中学方法、练表达，激发表达的欲望。

以“习得方法—运用方法—形成成果”教学模式为支撑，引导学生不断关联两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，在阅读中习得方法，进行相关内容的小练笔；通过交流平台归纳梳理、提炼方法。在“初试身手”环节，让学生初步尝试小练笔、诊断问题，为后面的单元习作作准备。最后，通过两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》进一步感知方法，完成本单元习作。在思维螺旋建构的过程中，实现创意选材、形成习作成果。

如第15课《搭船的鸟》，笔者通过核心问题“想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”，引导学生重点学习第2自然段和第4自然段，体会细心观察翠鸟的外形和捕鱼的动作就能把事物写具体的方法，让学生选择自己喜欢的小动物进行外形和动作的小练笔。

在学习完15课的基础上，继续引领学生巩固复习描写事物要留心观察动作的方法。与此同时，学习16课《金色的草地》，引导学生重点阅读第3自然段，体会作者是怎样具体观察景物的，学习典型事物按时间和颜色变化去观察的方法。同时给学生布置小练笔：观察一种熟悉的景物，写出它的变化。

学生有的写出了一天的变化，有的写出了一个月的变化，还有的写出了四季的变化。他们笔下的景物生动逼真：银杏树叶会翩翩起舞、枫树叶像一团火焰、小柿子犹如一个个小灯笼……

有了前两篇课文学习的方法，再借助习作例文《我家的小狗》，学习抓住小狗的叫声，借助听觉进行描写的方法。借助《我爱故乡的杨梅》，学习运用前面学习的抓外形、抓颜色变化的方法，渗透写水果还可以通过眼睛看、手摸、鼻子闻、嘴尝等多感官细心观察的方法。从而完成小练笔：介绍一种自己喜欢的水果。

一次次的小练笔让学生学会了观察、掌握了方法，有了表达的兴趣和欲望。最终，学生们在完成本单元习作《我们眼中的缤纷世界》时，就可以把前面小练笔的内容进行重新筛选、组合、增补，选取一处场景或事物进行习作。学生们在广阔的习作空间里畅所欲言、表达情感，将思维过程可视化，精准落实单元目标。

语言和思维是不可分割的。它们相互发展、相互促进。因此，在小学语文课堂教学中，教师要把学生看作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，积极创设学的空间，引导学生积极参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会。在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，使学生的思维得到发展，能力得到提高。