新媒体平台在国际中文教学中的应用策略探究

摘要：近年来，随着新媒体平台在教育领域中的广泛应用，微信公众平台、国际中文学习APP、网络在线教学平台、虚拟现实技术等已成为国际中文教学的重要辅助性工具。新媒体平台提供的强大技术支持，促使国际中文教学加大了改革创新力度，提升了教学实效，进一步强化了国际中文教學的国际影响力，为汉语开辟了更为广阔的发展前景。文章采用文献研究法与案例分析法，以国际中文为研究对象，概述新媒体平台应用于国际中文教学中的资源、情景及空间优势，从线上线下、教师认知与资源视角分析当前的应用局限，提出实现线上线下均衡教学、深化教师对新媒体平台认知、精选新媒体平台教学资源的突破路径，旨在为实现新媒体平台的最大价值提供有益借鉴。

关键词：新媒体平台；国际中文教学；信息技术；应用；策略

中图分类号：H195.3；G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）23-0182-03

信息技术迅猛发展的背景下，新媒体的系统化与个性化发展趋势愈来愈明显，在社会各领域中的应用范围愈来愈广。新媒体通过互联网技术与手机、电脑、移动设备、数字化电视等设备的深度融合，为国际中文教学提供了多样的、互动的、移动的、即时的教学平台，为学习者提供了互动空间与最新讯息，大幅优化了新媒体教学资源，推动了教学模式的改革与创新，有效保障了国际中文教学的整体质量。

一、新媒体平台应用于国际中文教学的独特优势

新媒体除了互动性与数字化的基本特征之外，还具有快速检索、多媒体传播、海量信息、更新快等诸多特性，极大弥补了传统媒体的不足，在国际中文教学中的应用优势突出。

（一）学习资源的丰富与扩容

新媒体平台具有不限量、不限时传播信息的独特功能，可以容纳海量信息，而嵌入在新媒体平台运行中的各类信息数据库，为用户的信息检索提供了极大便利。所以，国际中文教学中新媒体平台的应用有效打破了传统纸质教材的局限，不同的新媒体平台提供了不同的国际中文学习资料库，大大丰富了国际中文学习资源[1]。从横向视角来看，新媒体平台能够储存多程度、多类型的语言材料，并配备大量的背景资源，增加了汉语的输入量；从纵向视角来看，新媒体平台更新快的特性确保了国际中文教学资源的前沿性。社会的发展变化会带动语言的不断变化，导致传统教材容易滞后于时代所需，与社会实际相脱离，但新媒体平台的应用可以紧跟时代发展步伐，及时更新国际中文教学资源。

（二）教学情景的真实与有趣

国际中文教学常用情境法，即由教师负责引导与描述，在教学课堂上设置接近于现实的交际场景，旨在提升教学成效。而日新月异的新媒体集合了音视频、文字、动画等多重技术，且这些技术能够通过相互组合产生立体化效果，用更为真实的、有趣的、多样的方式传送信息，进而为用户创设生动且逼真的多种感官体验。在国际中文教学中利用新媒体平台开展辅助性教学，有助于课堂教学摆脱枯燥乏味的“黑板+粉笔”式传统教学情景，还原有趣的、真实的、生动的现实社会情景，并对学习者的汉语口语交际能力形成有效的培养。

（三）线下课堂的跨越与延伸

面对当前疫情肆虐、国际局势动荡等多重压力，国际中文教学亟待寻求新的发展方式，不断巩固与提升教学效果。借助于移动设备与互联网的自由性，新媒体平台的网络传输成本与传输速度没有地域限制，颠覆了传统物理层面的空间和时间概念，无论是国际性的信息传播还是本地信息传播均不受阻碍[2]。因此，传统的国际中文线下课堂教学融入新媒体平台之后，获得了时空方面的无限延伸，使广大汉语学习者摆脱了时差因素的困扰，能够更加自主地规划学习时间与学习地点，并进行实时互动与信息反馈，不仅有助于学习者高效利用碎片时间进行学习，而且学习质量与成效得到了更好的保证。

二、国际中文教学中新媒体平台的应用形式

（一）微信公众平台

目前，微信稳居我国各类手机社交软件应用规模的第一位，其中微信公众平台的信息推送功能非常强大。国际中文教学通过微信公众号可以将有关教学内容精准推送给平台的汉语关注者，提高传播效率。国际中文教学微信公众平台往往会采取多样化的推文形式，如图片、音频、文字、视频等相互结合，目的是增强阅读性与提高排版的精美度，激发读者的汉语学习兴趣，增强平台和用户之间的黏性，促使其能够长期关注与浏览微信公众平台发布的信息。与此同时，国际中文教学微信公众平台，不仅会推送汉语学习内容，而且会设定相关的中国文化内容，帮助平台学习者了解更多的汉语文化知识，扩充其汉语储备量，提升微信公众平台的用户满意度。

（二）国际中文学习软件

国际中文学习软件是以智能手机为载体的第三方应用程序，国际中文教学机构通常会结合自身教学所需选择最为合适的学习软件，或者自行研发推广及应用。从宏观视角来看，当前我国市场上常见的国际中文学习软件，按照教学内容可划分为词典类、综合类、辅导类、口语类、汉字类以及HSK考试类等多种类型，这些国际中文学习软件在界面应用、教学设置与课程研发等方面都具有自身的特色[3]。比如，口语类国际中文教学软件具有汉语拼音声调与变调练习等功能，有助于教师将其与汉语发音示意图进行有机结合，为汉语学习者提供针对性强的发音指导与训练；词典类国际中文教学软件是使用频率比较高的一种课堂教学辅助工具，具备随时随地查阅生字词的功能，一般提供英文、拼音、汉字等多种检索方式，一些软件甚至还具有语音识别功能，可以迅速检索出所需查阅的生字词。

（三）网络在线教学平台

新冠肺炎疫情期间，灵活度较高的网络在线教学为国际中文教学提供了巨大帮助，使师生可以跨越时空限制开展在线教学，有效保证了学习进度。同时，在线国际中文教学有益于学习者突破课堂上不敢表达的羞怯心理，营造更为轻松、积极的语言学习环境，进而发挥学习者学习汉语的自觉性。并且此模式与国际中文的任务型教学特征相契合，尊重了学生在学习过程中的中心地位，有助于学习者更好地完成教师安排的语言交际任务。结合实际发现，我国现有国际中文在线教学平台包括两大类，一是由国际中文教学官方机构创建的在线教学平台，如孔子学院总部设立的网络孔子学院、北京语言大学设立的网上北语eBLCU等，此类平台上的相关课程可供国际中文学习者反复多次观看；二是非官方汉语辅导机构或者个人自主研发的国际中文在线教学平台，凭借服务、价格等优势吸引学习者报名相关的国际中文教学课程。

（四）虚拟现实技术

虚拟现实技术在国际中文教学中的应用，为互联网和国际中文教学的深层次融合提供了更多机遇，最具代表性的就是VR技术应用。VR按照人类的心理与感官特征，借助计算机形成3D虚拟图像，不仅场景逼真，而且极具沉浸感。国际中文教学中如果使用数据衣、数据手套、头盔显示器等VR可穿戴设备，则会置身于高仿真的虚拟环境中，让师生与虚拟环境产生临近现实的交流与互动[4]。虚拟现实内容包罗万象，如全景图片、巨幕电影、全景漫游或视频等，国际中文学习者可以借助虚拟现实技术游览逼真的名胜古迹、自然风光、城市乐园等，让学习者有身临其境之感，且可以回放整个过程，不仅为学习者提供了极佳的汉语学习情境，而且扩展了学习者的汉语视野与知识体系，应用前景十分广阔。

三、国际中文教学中新媒体平台的应用局限

（一）线上线下国际中文教学不均衡

当前大部分国际中文教学依然以传统的线下教育方式为主，这与其教育措施相对系统、实施现场监督、及时指正错误点、师生面对面互动等特征密不可分。绝大多数在线国际中文教学习惯于照抄照搬线下课堂教学，导致在线教学既不具备线下教學的原生优势，又缺乏在线教学的独特功能，仅仅是线下教学的“复制版”而已，教学成效大打折扣，因此对广大国际中文教学师生而言缺乏必要的吸引力。另外，由于线上国际中文教学起步时间较晚，相关教学功能应用还不够成熟，造成国际中文教学的师生互动性不足、学习者的学习自觉性较差等一系列问题。因此，实现线上线下国际中文教学的均衡发展，最大化发挥新媒体平台的教学价值是国际中文教学亟待解决的课题之一。

（二）教师的新媒体平台认知不全面

一方面，部分国际中文教师对新媒体平台缺乏信任感。新媒体平台在国际中文教学中的运用在国内刚步入正轨，不少教师对新媒体平台的认知还十分有限，加之新媒体平台的沉浸式与开放性特征利弊参半，导致不信任新媒体平台的现象十分普遍，传统教学模式依然是多数教师的首选。另一方面，相当一部分教师对新媒体平台的应用局限于简单的查词功能。以国际中文学习APP为例，现阶段多数教师对汉语学习APP的认知依然停留于工具阶段，仅限于单一的查词功能，对于其他功能在国际中文教学中的应用还缺乏足够的了解。此外，虚拟现实技术虽然在诸多领域应用广泛，但由于国际中文教师对其认知程度较低，其在国际中文教学中的应用少之又少。

（三）部分新媒体平台的资源较冗杂

如果利用好新媒体平台的海量信息容纳功能，则会为国际中文学习提供用之不尽的学习资源，但如果对新媒体平台上的相关资源不加筛选就进行发布，则会因学习资源覆盖面过于宽泛造成冗杂现象的出现，不利于国际中文学习者高效率开展针对性的学习。同时，不少新媒体平台存在资源链接冗余的现象，其中不乏超出学习者认知水平与层次的教学资源，这就大大增加了学习者的辨别难度。另外，由于新媒体平台高度开放，对学习者的约束力比较小，很容易让自律性较差的学习者迷失在眼花缭乱的资源海洋中，难以紧扣学习目的进行自主学习，不利于增强学习效果。

四、新媒体平台应用于国际中文教学的突破进路

（一）高度融合线上线下国际中文教学，实现均衡发展

在现代化信息技术高速发展的新媒体时代，加强线上线下国际中文教学的有机融合，以传统的线下国际中文教学为主体，辅之以线上讨论、答疑等方式，两者互助互补，相辅相成，增强师生之间的互动与交流，提升国际中文教学成效[5]。以微信公众平台为例，在课前利用该平台为课堂活动做好准备，如向学习者推送相关教学材料或课件，引导其做好课前预习；在课后利用微信公众平台的投票功能，积极获取学习者的意见及建议，收集教学中存在的问题与学习者遇到的疑难点等，为课后教师开展针对性的辅导工作提供重要参考，也有助于教师不断改进与创新教学策略；还可以借助微信公众平台的小视频、语音、留言等功能，由教师实时解答学习者的问题。通过线上线下国际中文教学的均衡式发展，实现教学质量与教学效率的同步提升。

（二）不断深化教师的新媒体平台认知，发挥技术优势

一方面，深化国际中文教师对新媒体平台应用于教学的重要性认知，提升其对新媒体平台的信任感。利用新媒体平台本身引导国际中文教师认识到新媒体平台在教学活动中的辅助性功能，即具有传统国际中文教学模式无法比拟的技术优势，让互动化教学成为现实，突破了传统教学的时空限制，促使国际中文教学能够在教学手段与教学内容方面保持时代性。例如，直播平台和微信公众平台为国际中文学习者创设了浓厚的汉语文化氛围，有助于其快速沉浸在特定文化情境中，提高汉语表达的精准度。另一方面，全方位了解新媒体平台在国际中文教学中的各项功能，最大化发挥其技术优势。比如，在利用国际中文学习APP的过程中，教师应转变以查词功能为主的固有思维，充分挖掘与发挥国际中文口语类、考试类、汉字类等APP的独有价值，并依托不同种类国际中文学习APP的功能与优势，设计相应的教学活动，切实增强国际中文教学的趣味性与吸引力，激发学习者的探究兴趣，养成正确的汉语学习习惯与学习思维，从而更好地达成教学目标。

（三）精选新媒体平台国际中文教学资源，保障学习效率

其一，精选学习资源，提升新媒体平台的学习针对性与教学实用性。新媒体平台的学习资源选择应注意切合学习者的能力水平与实际学习需求，内容要更具针对性与实用性，以满足学习者的学习目的为宗旨，保障其学习成效。其二，精准链接资源，根据学习者的学习需求与认知水平，设计游戏型、情境型的汉语训练链接，强化学习趣味性。例如，对于国际中文的初级学习者，可以借用光学识别、语音、手写等输入方式，精准链接学习资源，增强其对汉字、语音等知识的学习兴趣；对于国际中文的中高级学习者，可以设计词汇联系、中国文化知识、特定语用环境等链接资源，以不断充实其汉语知识结构。其三，改进管理理念，采用多样化管理机制，健全新媒体平台教学服务系统。建立健全国际中文新媒体平台的追踪记录功能，对学习者的浏览痕迹、课程完成情况等进行全程记录，并对每次登录的学习时长、学习内容、学习效果等进行汇总，以供教师和学习者随时查阅，从而有效监督学习者的学习行径。

五、结语

国际中文教学中新媒体平台的应用，极大拓展了传统的课堂教学空间，优化了国际中文教学的环境与氛围，确保国际中文教学与时俱进。结合当前新媒体平台在国际中文教学中的应用实际发现，还存在一系列问题与瓶颈，但从新媒体平台的未来发展分析，其不仅能够有效革新国际中文的教学模式，而且可以保证教学内容与教学手段的时代性，因此在国际中文教学中具有较高的应用价值。

参考文献：

[1] 王添淼.国内第二语言慕课教学研究热点问题和发展趋势分析[J].国际汉语教学研究，2020（4）：17-23.

[2] 邢鸿飞，杨福星.互联网+时代对外汉语汉字教学的微信小程序开发初探[J].卫星电视与宽带多媒体，2020（1）：238-240.

[3] 赵倚墨.翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（6）：63-65.

[4] 倪晓丰，王立军.探究新媒体与对外汉语教学中文化教学的融合[J].汉江师范学院学报，2020（3）：115-120.

[5] 杜冰.“互联网+”时代对外汉语教学O2O地域文化渗透模式研究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2018（6）：120-121.

作者简介 王雷，博士在读，讲师，研究方向：汉语言文学。