角色扮演教学法在能源管理及评价中的应用研究

侯丽敏 陈伟鹏 焦坤灵

内蒙古科技大学能源与环境学院 内蒙古包头 014010

能源管理及评价是能源与动力工程专业的必选课程，涉及能源管理行业的基本知识、行业系统节能分析、新能源技术、节能管理、清洁生产和碳交易[1～3]。目的是培养学生掌握能源管理方法，能够在多学科环境中运用工程管理与经济决策方法设计、开发、优化解决方案，理解可以将工程管理原理与经济决策方法在多学科环境下的项目管理中应用。教学过程中发现，采用传统的理论教学，同时辅之以案例教学、测评、专题讨论的教学方式教学效果不理想，尽管学生课堂参与度较高，但仍是被动式接纳知识，没有内驱力的体现。角色扮演教学法在小学、初中、高中和大学课程或学科中运用，如英语、历史、生物、医学、心理学等[4-10]。在能源管理及评价课程教学过程引入角色扮演法，通过角色的转化，使学生由被动的接纳转变为主动参与，充分调动学生的积极性，使课堂内容及学习过程动态化，增加灵活性和趣味性，提升学生的公共参与意识与修养，深化学生的社会责任意识与担当，提升学生的综合素质与能力[11]。

一、角色扮演教学法特点及研究现状

角色扮演由美国社会学家米德提出[4，12]，于1966年被引入教学[5]，随着角色扮演教学理论的发展，角色扮演教学逐步完善，教学过程涉及前期准备、设定情境、角色分配、实施表演、讨论和评价、分享经验和总结[13-14]。

角色扮演教学法是一种综合性、创造性的教学活动。即在特定情况设计一套规则，并采用特定角色的个人进行呈现。目前，角色扮演教学法得到了各个学科研究者和教师的青睐，原因是其存在以下优点：(1)营造轻松、温和的学习环境，有助于发展学生的交际能力，增加学生的自信心[15]。(2)增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情，提高学习效率[16]。(3)使学生在有意义的情景下学习专业知识，在锻炼学生语言和肢体的表达能力的同时促进学生抽象思维的发展[17]。(4)有助于教师加深对学生的了解，改进教学方法。促进自身专业化的发展[18]。同时，对于角色扮演教学法，部分学者也提出了不少的缺点：(1)活动耗费周期长，需求资源多，如空间、道具等[19]。(2)无法做到全面的系统学习，同时也会使教学的目标与内容所脱节。(3)实施不当会产生过度的娱乐性，偏离了教学的目的，使学习效率降低[20]。

角色扮演教学法在国外的教育教学中被广泛运用，并取得了一定的研究成果。自乔治·赫伯特·米德(George Herbert Mead)提出的角色理论后，马克·切撕勒(Mark Chesler)和罗伯特·福克斯(Robert Fox)为了让学生体验到社会人际关系和改善自身的行为，将角色扮演引入课堂。角色扮演从最早的社会心理治疗运用转变为一种教学方法。

目前，国内对于角色扮演教学法的理论研究较少，倾向于在教育方向的各种领域上的运用居多。其中医学教育、中等教育、外国语言文字和职工教育作为角色扮演教学法实施的主要领域。朱琳和李爽提出角色扮演教学法有助于加强临床药学专业理论知识的学习与运用，提高学生参与临床药学实习的积极性和主动性[21]。邓莹等人将角色扮演教学法应用于在高职高专方剂学教学中，提出角色扮演教学法可以提高教学质量，为改革教学计划提供方向[10]。霍鑫红发现角色扮演不仅在知识内化方面可大大提高效率，而且增强了学生的兴趣和内动力，能够真正提高英语实用能力，特别是在推动应用型英语教学方面起到积极的作用[22]。除此之外，在教育环境不断改革的大环境下，角色扮演教学法开始在管理学领域大放异彩，在贸易经济管理学、军事管理学等方向被应用。纪兰基于现代管理教学方法提出了基于角色扮演法的组织行为学参与式教学设计[23]，进一步提高组织行为学实践教学效果。冯博宇等人提出了“角色扮演”+“兵棋推演”沉浸式体验教学法[24]，旨在提高学员课堂参与度，引导学员深度体验，培养学员的管理学思维。从目前的研究状况看，对于角色扮演教学法在能源管理及评价方向的应用是几乎空白的部分。

二、角色扮演在能源管理及评价课程教学案例设计及应用

(一)一般资料

为保证研究对象的学习基础、学习能力、年龄等综合因素较为平均。并依照教学研究的方便性原则，选取内蒙古科技大学能源与环境学院某年级作为研究对象，选择此年级三个班级共107人为应用研究对象。

(二)课程设计

教学案例的设计，在前人对角色扮演教学实施步骤的基础上进行优化[25]，设计如下5个部分。

(1)确定教学目标，设计扮演情景。由教师选择适宜角色扮演教学法的教学内容，确定教学目标。带领学生，根据教学目标，从课本、教案以及资料调查中设计角色扮演主情景和附属的子情景，并在此情景之上设置不同的角色，具体内容见下表[26]。

“能源管理及评价”角色扮演情景表

(2)了解问题情景，分配任务。在确定教学目标，设计扮演情景后，统计学生对不同角色的扮演意向，根据不同学生的性格，能力和兴趣分配采用的角色扮演类型。锻炼学生表达能力和合作能力，让学生在参与课堂时感受到演员和角色贴合。并将未参与此次表演的学生，分配为主持人、道具搬运或场景布置的任务。

(3)小组协商准备，布置场景。小组学生各自协商准备，表演框架。在正式表演前，提倡不同小组之间的良性竞争。学生在每次练习时通过台词和行为，领悟自己的角色，体会到社会现实。帮助他们以后在社会上成功地扮演好自己相应的角色。场景布置由根据学生扮演者要求下布置，贴合表演内容。

(4)组织观众，实施表演。在角色扮演教学中，组织观众进入情景状态。在不同阶段对观众提出教学重点问题，并在不影响教学目标的情况下，允许观众临时加入情景中，对角色扮演者的应对能力进行考验。表演者按照计划的内容进行表演，并做好应对突发问题的准备。

(5)评价讨论表演。教师通过表演者现场的角色的代入感，应对能力以及专业知识的表现，以及对于教学目标的体现程度进行评价，并提出改进意见。并通过教师和观众的现场讨论，确定表演内容最优的小组。

(三)研究结果

在课程结束之后，为了更加深入了解角色扮演在能源管理及评价课程教学效果以及改善意见，对107人进行了部分重点知识点的考核和问卷调查。

(1)考核结果。在107人中有总参与考核106人，其中能够基本掌握能源管理及评价知识点的学生占总体比例的85.85%。能够熟练掌握的学生占39.62%。证明在角色扮演教学法的应用下大多数的学生能够达到教学的目标，相对于传统教学法，能够让学生加深对知识点的掌握程度。

(2)调查问卷。在统计调查问卷后，发现80%以上的学生对角色扮演教学法的教学较为认可，认为该方法的应用对比传统教学方式能够在课堂上吸引自己的注意力，并且使学生在课后能够起到自主学习的兴趣。但还有少部分学生对于此教学方法持有中立态度，对于角色扮演教学法没有提出意见。还有部分学生提出不适应该教学方式，提出在活动中无法获得参与感，在表演过程中感到不舒适，认为教学方法偏向于娱乐，并不能起到真正的教学作用。对于此现象的出现，是因为首次在能源管理及评价课程中实施角色扮演教学法，教师的经验和教学方法还有待提高和完善。

三、促进角色扮演活动在能源管理及评价课程教学中的运用的对策

根据研究结果中调查问卷的反馈，得出角色扮演教学法在大多数学生群体中起到了积极的教学作用，但还是有部分学生群体不适应该教学方法。对于学生反馈的意见，对角色扮演法提出三点对策，促进角色扮演活动在能源管理及评价课程教学中的运用。

(一)加强教学活动氛围的建设

在能源管理及评价课程的角色扮演的活动中，一个良好的活动氛围是十分重要的。搭建良好的氛围需要两个重要因素：空间和道具。在以往的角色扮演教学应用中，大多数教师对于空间和道具没有过于重视，限制了学生的发挥，并使其难以融入情景之中。考虑现实因素，本教学将活动空间定在教室中央，座位以U型排列。以便于多个学生在角色扮演过程的交流和探讨。同时，角色扮演所需的道具，采取从简或者象征性代替的基础上，鼓励学生自制。此措施学生在活动中对所使用道具感到亲切，缓解紧张的心理。

(二)紧贴教学目标，师生共同制定活动规则

在角色扮演教学活动中，为避免过度娱乐性导致学习效率低以及教学目的偏离。采取师生共同研究制定角色扮演的活动规则，教师在其中起到引领作用，防止活动偏离主题，并帮助学生贴近角色。另外，师生共同制定活动规则，可以激发学生对活动的组织能力，营造出一个更加自由、友好的交流氛围，促进师生感情。

(三)实行课后学生互评模式

评价作为一个教学活动的重要部分，是不可避免的。在角色扮演的活动结束后，出于提高学生的积极性，教师在对扮演团队的优缺点进行总结，并提出建议时，对于团队的评价是偏向于积极的。然而，为了提高角色扮演活动在能源管理及评价课程教学中的运用效果，提出学生在活动中的不足是必要的。学生作为角色扮演教学法的主体，自我和对他人的评价是值得重视的。因此，实行课后学生互评模式。教师通过学生互评表，可以在评价内容中，了解不同学生对其他角色扮演者的理解程度和方向，避免了学生仅仅学习到自我的角色扮演者的知识。同时，学生互评表的出现，解决了角色扮演教学法没有针对性的课后作业问题，能够起到知识点的课后巩固的作用。

结语

角色扮演教学法在能源管理及评价课程教学过程中应用，在响应“尊重学生主体地位”的教育教学理念下，实现了能源管理层面的新型教学初探。本论文将角色扮演教学法的应用步骤分为五部分，采取通过三种不同主情景的设计，在体现能源管理及评价的教学核心重点的同时，组织学生参与角色扮演，促进学生在体验中学习能源管理的知识，调动学生的学习积极性。并根据教学完成后学生的知识点掌握程度和问卷调查反馈，提出促进角色扮演活动在能源管理及评价课程教学中的运用的三大对策，对角色扮演教学法未来的优化研究提供参考方向。