统整思维下神话单元整体教学策略探索——以四年级上册第四单元为例

□ 许 珍

神话，以其瑰丽的想象、曲折的情节、鲜明的人物形象深受学生喜爱，是宝贵的历史文化遗产。统编教材四年级上册第四单元以神话故事组织单元，单元后的“快乐读书吧”推荐阅读中外神话传说。其编排体现了课程内容的结构性、多样性。为此，可以统整思维整合教材资源，进行单元整体教学，凸显神话单元的教学价值与育人价值。

一、整体解读，确立单元学习目标

教学神话单元，需从整体入手，使课程内容情境化，让教师有结构地教，学生有关联地学。

对本单元人文主题、语文要素、故事内容、课后习题等进行整体解读，联系学生已有的学习经验，可创设“传讲神话”的单元教学情境，确立单元学习目标——“讲述神话故事，弘扬传统文化”，即让学生学习阅读神话的方法，逐步领略神话的魅力和文化内涵，在理解、运用语言的同时，萌发传承文化的原生动力，以此落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”的目标。

二、整合资源，构建单元学习任务

在单元目标的指引下，将课内外教学资源整合重组，改变单篇教学的方式，可构建“我是神话传讲人”这一单元学习任务，通过学习任务开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动（如图1）。

图1 “我是神话传讲人”学习任务

三个任务，一“读”，二“探”，三“分享”，内在关联，螺旋上升。如此，打破了教材原来的编排结构，将核心要素整合在学习任务中，以“读神话”“讲神话”“演神话”等语文实践活动推动学习过程，更好地联结学习内容与学习经验，让学生从“学会”到“会学”，实现语文素养的提升。

三、任务驱动，开展单元学习活动

在学习任务的驱动下，以活动为载体，学生积极主动地参与学习，建构知识体系。

（一）神话故事我来读——板块整合，品味神奇

教师对单元各板块内容进行灵活调整，通过“自主阅读+组文推进”的方式，把“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一语文要素一以贯之地落实在学习的各时段中。

1.自主阅读，发现神奇

本单元“快乐读书吧”可放在单元教学伊始，以“我爱读的神话故事”为话题，用精彩片段引发学生的兴趣，唤醒学生的阅读经验。学生聚焦“神奇”，读教材中的四篇神话和推荐的书籍，观看相关影视作品，寻找“神奇”，发现“神奇”，晒阅读单，以“神奇”为主题画思维导图，多角度感受古人丰富的想象，为本单元习作打下想象的基础。

2.主题比较，聊聊神奇

教师将教材整合成“创世神话”和“英雄神话”两个主题，按照“初读文本、精读感悟、比较阅读”的流程引导学生了解故事主要内容，找出“神奇”之处，做好圈画批注，并展开交流。一是抓关键词，感受“神奇”；二是看插图，体会“神奇”；三是联系生活，还原场景，品味“神奇”。围绕“神奇”，加强单元内不同课文之间的整合，使之能够互释，并有效迁移，产生“整体大于部分之和”的功效。

（二）神话故事大探秘——篇本联读，学习表达

教学时，应以单篇为点，整本书为面，引导学生展开结构化学习，深入探秘神话这一文体的结构特点、语言风格、文化内涵等。

1.一篇带多篇，探寻神话故事情节结构

教材无非是个例子。教师要把例子充分用好，让学生发现神话故事的情节结构特点。

（1）借助课文插图理顺序

教学中可让学生借助插图梳理事情发展顺序，把握主要内容。学习《盘古开天地》时，可利用图文对照法找相关的段落，借关键语句，按照事件的“起因、经过、结果”对插图进行排序，最后借助插图把盘古开天地的过程讲清楚。在接下来的三个故事中，迁移运用“读插图—找文段—说内容”这一方法，并将其延伸到阅读其他神话故事的过程中，达到“举一反三”的效果。

（2）绘人物关系图明线索

神话故事中往往会出现众多人物，厘清人物关系就能说清故事内容。学习《普罗米修斯》时，引导学生先找出众神的名字并读准确，再聚焦核心人物“普罗米修斯”，梳理与之相关联的人物与事件，绘制人物关系图。如此，梳理了故事线索，就能按照故事的起因、经过、结果讲清普罗米修斯“盗”火的故事。在阅读其他有众多人物的神话故事时，也可运用这一方法。

（3）比较情节导图知结构

神话故事口耳相传，因此一般有相对固定的结构。本单元每一课都安排了绘制情节导图的作业。通过对这些导图的比较，学生明了本单元神话故事一般先写什么，再写什么，最后写什么，从而发现神话富有规律的叙事结构“人们生活困苦—英雄人物出场解救—经历各种磨难—美好结局”。情节导图让思维可视化，在学生脑海里搭起故事的框架，为之后讲故事打下基础。

2.多篇聚力一点，探究神话人物鲜明形象

根据单元语文要素，教学时可聚力一点，有序推进，丰富学生对神话人物的认识，使其感受神话人物高尚的品格，探究神话人物的形象。

（1）聚焦人物动作，品读个体形象

读神话，应引导学生从人物言行入手，感受其形象。学习《盘古开天地》，聚焦盘古“分天地”“撑天地”的动作；学习《精卫填海》，品析“游、溺、衔、堙”四个动作；学习《女娲补天》，关注修补天空时的连贯动词。具体可统整为三步：第一步，通过圈画、模仿，理解动词，还原场景；第二步，通过想象，分解动作过程，揣摩人物想法；第三步，通过朗读来表达对人物的赞美与崇敬。三个步骤层层推进，助力学生深入体会神话人物的精神品质。

（2）想象增补情节，丰盈人物形象

想象是学生最擅长的思维游戏。神话故事中常有一些留白，学生可通过想象增补情节，丰富对人物的认知，体会其鲜明的性格。学习《盘古开天地》，可想象盘古倒下后身体其他部位还会变成什么；学习《精卫填海》，可想象精卫一年四季衔石填塞东海的情节；学习《女娲补天》，可想象女娲拣五彩石的艰难过程。学生通过增补故事情节，在创编中体会人物精神。阅读其他神话故事也可用同样的方法，丰盈人物形象。

（3）绘制人物图谱，深化众神形象

在单篇阅读的基础上，还可以通过多篇文本联读的活动，拓宽学生的视野，深化人物形象。如学完《女娲补天》后，结合《中国神话传说》中有关女娲的故事，从人物形象、人物功绩、人物传说等角度整理信息，绘制人物图谱，从而形象直观地感受女娲甘于奉献的品质。还可继续以“神的功绩”为核心，梳理读物中众神在改造自然、改造人类、创造文化等方面的贡献，绘制众神图谱，以此将内容整合重组。这样，学的目标更聚焦，学的过程可延展，学的效果能验证。

3.联“本”触“类”，探讨神话故事文化内涵

教师要让学生从单篇学习走向整本书阅读，继而引发“一类”文本的阅读，在不同形式的联读、研读、探读中发现神话故事的文化价值与传承意义。

一是发散式联读。单元学习中，以“超常的神力”和“神奇的想象”为两个核心组织发散式联读：先分别联读《盘古开天地》《女娲补天》和《精卫填海》《普罗米修斯》两组文本，交流神奇的法力、神奇的想象，感受“神奇”的特点；再联读《中国神话传说》，发现类似的神话人物，感受人物形象与品质；最后联读《世界经典神话与传说故事》，发现中外神话的联系与区别。如此，将“篇”与“本”串联起来，学生展开深度阅读，感受神话独特的表达特色。

二是聚焦式研读。“研读”是理解性阅读。学习《女娲补天》后，以“女娲”为核心开展聚焦式研读，先研究女娲的功绩，再由功绩入手研究人物形象；学习《普罗米修斯》后，聚焦三位天神，阅读《希腊神话》，进一步研究众神的性格特征；等等。研读中，学生的思维经历由简单到复杂、由提取信息到推论信息、由演绎到归纳的过程，阅读能力随着思维能力一起提升。

三是比较式探读。学生读完“快乐读书吧”推荐的书目后，对各国的神话故事进行比较探读。可比较各国塑造的神话人物形象，体会文化的差异；可比较各国神话在语言、情感表达上的异同；还可比较探究各国经典神话代代相传的原因；等等。不同角度的比较“探读”，促进学生深入思考，在潜移默化中锻炼了阅读能力，积累了阅读经验，习得了阅读神话的方法。

学生从读懂一篇到读通一类，在大量阅读、综合比较、系统思考中，达到“课内与课外结合，课内向课外延伸”的目的，实现阅读能力横向迁移，萌发传承文化的意愿。

（三）神话故事分享会——传讲故事，传承文化

单元学习中，以“我是神话传讲人”为总任务，将语文学习与生活关联起来，共同推进单元目标落地。

1.神话文集荟萃

学生在单元学习中读了大量的神话故事，体悟到神话的表达特点后，可对教材中的内容进行适当续编、改编和创编，如将《精卫填海》改编成现代文，续编女娲采集五彩石的经过。将学生作品分类汇集起来，就形成了班级“神话文集”。这不仅激发了学生的创作欲望，还让学生成为更好的语言运用者、文化理解和传承者。

2.神话故事讲堂

可将神话单元的编排特点与语文要素整合重组，开展主题活动，以“讲故事”的方式达到“传文化”的目的。如“神奇事件大比拼”，学生自主选择喜欢的故事，把神奇的事件讲清楚，以擂台赛的方式，评选“故事能手”。又如“英雄人物世代传”，结合“交流平台”，开展英雄人物讲解员招聘会。再如“中外神话大串讲”，小组按类别选择感兴趣的内容，通过玩“点将卡”这一游戏开展串讲活动。在“讲”的过程中，学生不仅熟练运用习得的语言表达技巧，还逐渐触摸到神话故事的本质。

3.神话剧目巡演

单元学习进入尾声，可举办“神话剧目巡演”。学生小组合作，进行剧本创编、剧目排练等。先在各个班级展演，推选出最佳节目，再在年级内及全校巡演，评选出“星级神话传讲人”，最后走进社区，开展传讲活动。此活动让学生梳理积累的神话，用自己的审美方式重新诠释，用创新思维撰写充满神奇色彩的故事，用合作的力量推动文化传承。

对于神话单元，教师可在统整思维的引领下，重塑教学模式，引导学生主动进行语文实践活动，让能力发展与文化传承呈现融合递进的状态。