六年级上册第七单元《京剧趣谈》作业设计

□ 秦丽清

【作业目标】

1.从视听角度营造京剧氛围，初步感受京剧艺术的魅力。

2.了解京剧“虚实相生”的道具艺术和“动静结合”的表演艺术。

3.借助语言文字展开想象，感受京剧艺术的魅力。

4.引导学生进行相关的实践活动，进一步感受京剧的魅力与中华文化的博大精深。

【作业内容】

作业一：初步感受京剧艺术的魅力

◎连一连：欣赏视频《说唱脸谱》，将以下脸谱与相应的京剧角色连起来。

◎谈一谈：欣赏了这段视频，你觉得京剧有趣吗？哪里有趣？

（设计意图：对于京剧，学生最熟悉的就是其五颜六色的脸谱。本课“学习提示”写道：“提起京剧，你的脑海中也许会浮现出丰富多彩的京剧脸谱。”据此，在课堂初始播放视频《说唱脸谱》，激发学生的学习兴趣。作业一中的“连一连”改编自《语文作业本》中的练习，在增加趣味性的同时，也避免学生因课外知识有限而陷入无法答题的窘境。作业一中的“谈一谈”意在联结本课课题，将课堂重点引到“趣”字上。此两项作业建议放在课前谈话或课堂导入环节。）

作业二：感受京剧“虚实相生”的道具艺术

◎想一想：你能根据这些文字描述，想象骑马人的形象、姿态或者心情吗？请你联系影视剧中的人物或古典名著中的场景进行想象。

◎分一分：默读课文第2、3 自然段，找出京剧中不同类型的道具。

◎辩一辩：有同学说“京剧中有一些虚拟的道具，让人感觉非常不真实”，你赞同吗？如果不赞同，请你根据课文内容举例反驳，或者以表演的形式进行反驳。

（设计意图：本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。作业二中的“想一想”通过抓住关键句，引导学生由文字展开想象，体会京剧的道具艺术，由此落实本单元的语文要素。作业二中的“辩一辩”在京剧道具“分一分”的基础上，让学生体会虚拟道具可感觉可使用。本题创设情境，引导学生采用举例、表演的方式进行辩驳。学生可以选用课文片段《马鞭》中的例子予以说明，也可以通过表演，如演一演《拾玉镯》中小姑娘纳鞋底的动作、《金玉奴》中小生喝豆汁的动作，更直观地表现京剧道具的运用特点。借助这三项作业，教师引导学生大致归纳出京剧表演在道具运用上的特点：以小代大，以简代繁，以虚代实。此三项作业建议融入课堂教学过程，在交流京剧道具“虚实相生”的艺术特点时使用。）

作业三：感受京剧“动静结合”的表演艺术

◎找一找：默读课文片段《亮相》，找出文中介绍的两种京剧“亮相”方式，完成下图。

（设计意图：本题以思维导图的形式，引导学生了解“亮相”这种表演艺术“动静结合”的特点，从而感受京剧的高妙之处。本题在感观上明朗清晰，在内容上聚焦课文片段《亮相》，在形式上为学生搭建了学习的支架，在能力上指向信息的梳理、提取与概括。此项作业体现了“学为中心”的教学理念，由《马鞭》的“扶”过渡到《亮相》的“放”，教师将课堂时间还给学生，并引导学生走向自主学习的高地。另外，思维导图的形式为作业四的“实践活动一”作了方法指引。此项作业建议融入课堂教学过程，在教学《亮相》时使用。）

作业四：在实践中探索京剧艺术的奥秘

◎做一做：京剧是我国的国粹。通过这节课的学习，我们体会了京剧“虚实相生，动静结合”的艺术之美。除此以外，京剧中还有许多知识，如“生旦净丑”“唱念做打”等，值得我们去学习研究。请自选以下实践活动，在课后探索京剧的更多奥秘！

（设计意图：本课“学习提示”提出，“课后，有兴趣的同学可以看看京剧，并与同学交流”。本题以让学生在实践活动中学习语文为出发点，设计了三份实践活动作业单，旨在进一步激发学生对京剧的兴趣，并在实践过程中提升语文素养。这种相对弹性的作业模式充分尊重学生的选择权，学生可以根据自己的喜好进行自主选择，体现学习的主动性。本题建议在本课学习结束后作为课后的实践性作业来完成。）

【整体构思】

1.作业应有助于语文要素的落地生根。统编教材的一大创新点就是明确提出了“语文要素”的概念，将学生需要掌握的语文能力有规律地编排在各册教材的各个单元中，可以说语文要素是对学段目标与内容的细化与具化。因此，在进行作业设计时，应紧紧围绕本单元的语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。如作业二中的“想一想”提出“你能根据这些文字描述，想象骑马人的形象、姿态或者心情吗”，此题作为本单元语文要素的落脚点，通过抓住关键句，引导学生由文字想象画面，再将画面转换为文字。又如作业二中的“辩一辩”，学生借助文中关于京剧表演的描写，展开想象，并用表演的方式呈现出来，在落实语文要素的同时，切身体验了京剧表演的乐趣。

2.作业应融合教材助学系统助力课堂。本课作业设计融合了略读课文的“学习提示”与配套的《语文作业本》中的相关习题，或直接借用，或进行二次创编。首先，本课的作业整体围绕“学习提示”进行设计：作业一是“提起京剧，你的脑海中也许会浮现出丰富多彩的京剧脸谱”这一开篇语的体现；作业二、作业三是“默读课文，说说你对京剧有了哪些了解”这一学习要求的体现；作业四是“课后，有兴趣的同学可以看看京剧，并与同学交流”这一学习建议的体现。其次，对《语文作业本》中的习题进行改编，使其巧妙融入课堂并助力学生的学习。如有的学生没有听过《说唱脸谱》，并且关于京剧脸谱的知识比较匮乏，那么有的练习题会让他们陷入不知所以的窘境。因此，在设计本课作业时，可以先让学生欣赏相关视频，然后将题目由文字填空式改为图片连线式，激发学生的学习兴趣。

3.作业应有助于学生语文素养的培养。本课作业形式丰富，有图片连线题、口语表达题、想象练笔题、动作表演题、思维导图题、实践探究题等。这些作业从阅读理解、语言表达、思维发展和文化熏陶等方面出发，着眼于学生语文素养的整体提高。如作业四的实践活动作业单，作为课堂的延伸，引导学生搜集资料，绘制脸谱，欣赏京剧，写观后感，改编剧本表演。相比于传统的书面作业，它以“活动”为主要形式，更易激发学生的学习兴趣。同时，此项作业以语文学科为基点，融合了美术、音乐等学科，加强了语文学科与其他学科的联系，促进了学生语文素养的整体推进。