高中文言文单元群文阅读教学模式研究

■ 王琳（镇江心湖高级中学/江苏省镇江市）

在高中阶段，语文教学中的重点和难点之处是在文言文学习方面，文言文也是学生丢分最多的地方，而且文言文的语言形式在人们的实际生活中已经不再应用，这也就使很多学生都觉得文言文的学习非常乏味，并且实用价值不高。若想从根本上提升高中学生文言文的学习效率，充分调动学生学习的积极性，首先应该从提升学生的学习兴趣着手。当下，教学的核心内容是培养学生的综合素养，那么教师可以为学生搭建文言文群文阅读教学活动，将学生进行分组，运用对比的形式让学生能够自主学习，让学生的阅读能力得以更大程度的提升。

一、高中文言文群文阅读模式的设定

其实，高中阶段文言文群文阅读教学活动当中，教师通过学习情况和单元内容进行教学流程和环节的设定，再运用讨论的形式进行交流，从而展开文言文群文阅读的教学，让教学更加有秩序，全面提升教学效果和学生的学习效率。

1.掌握文言文的整体内容

就高中文言文单元群文阅读教学而言，首先应该让学生去阅读那些相对容易和理解的文言文内容，形成初步的语感。再通过文言文的注释或者一些工具书了解文中词语的意思，对文章有整体的了解，并熟悉语境以及所想要表达的情感，另外，也要在日常的学习和积累中学会运用。就学情方面来看，当学生从初中阶段步入高中阶段以后，首先对文言文中的一些词语或者句子有了初步的了解和认知，再通过一些解读工具对文章有更加清晰的了解，从而提升文言文阅读的能力。就高中阶段的文言文课程而言，选材都是相对容易理解和掌握的内容，并且在文字下方都有着注解，便于学生更好地掌握。学生也可以查阅一些有注解的工具书。所以说，可以通过这样的方式开展高中文言文单元群文阅读的各项教学活动。

例如，人教版高中语文教材就设定了多篇关于历史方面的文言文，这些被归纳为叙事类的文言文都相当经典。在教材的第二单元有三篇文言文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》，这些内容主要讲解的是有关历史、政治以及外交方面的情况，大多通过言行的方式进行叙述。在这一单位中，学生主要的学习内容是了解这些历史人物的才华品格、英勇事迹。学生在学习这些文言文的时候，一定要重复进行阅读，这样才能够感受到文言文的特别之处，运用最简洁的方式将事情的开端、发展以及结果通过非常简洁的方式予以呈现。另外，在阅读这些文言文的时候，一定要学会找到文中的关键词，通过事件的来龙去脉掌握文言文的基本表达内容，再通过言简意赅的方式提升学生的总结能力和理解能力。

从第二单元这三篇文言文来看，《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》中涵盖了很多历史方面的内容，还有时代背景、语法应用、写作手法以及思想情感表达、价值观念等诸多知识，与此同时，这也是学生从初中阶段步入高中阶段之后最先接触的文言文内容。所以，教师在设定教学活动时，应该根据不同的内容以多课时的形式进行展开，让学生对文言文内容能够有准确的了解和掌握。

2.课内讨论与课外学习的结合

高中语文教师在设定教学活动的时候，应该通过课内向课外的转换，课外又向课内的转换，从而提升学生的思维能力。

所谓的课外指的是首先教师应该让学生做好预习工作，不仅要了解课文内容，而且可以通过一些工具书了解文言文中的历史背景和更多的历史知识，让学生学会学习以及学习方法的积累。以第二单元为例，教师可以让学生查找《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》的出处、时代背景和政治制度，让学生对我国历史有一定的认知和了解，并且掌握不同史书的体裁以及它们之间的区别所在。

而课内则是可以根据议题内容，再通过教师的正确引导，让学生通过比较的形式进行阅读。首先，教师可以让学生阅读《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文言文，找到文中的知识点、情感思想以及价值观念，通过切身的感悟不断进行总结，锻炼学生自主学习的能力和习惯，充分调动学生学习的积极性，让学生通过实际生活经验以及文言文知识的不断积累，对文言文的内容以及思想有更加清晰的认知，从而提升教学的效果以及学生阅读的能力。

课堂以外到课堂以内是通过课前的预习与课堂内的阅读内容相关联，运用对比阅读的形式展开讨论活动。在这一过程当中，教师需要为学生设定与阅读内容相关联的问题展开讨论，同时也要根据学生的特点以及教材的特征做好针对性的设计工作。

课堂以内到课堂以外是以课堂之内的文言文阅读、交流讨论为基准，按照学生学习和阅读经验的不同以及相关议题展开讨论，让学生找寻一些课内文言文进行比较，在此期间，不断提升自身的阅读能力，再通过一系列的练习完成知识的巩固以及延伸，继而形成良性的工作流程：课堂之前的预习——课堂内以群文阅读形式展开学习——课堂之后及时复习和巩固，加深理解，让学生掌握这一学习流程。

3.课堂内议题讨论的设置

在高中文言文教学过程当中，议题的设置作为最核心的内容，同时也是这堂课程的灵魂所在。如果想要课堂效果更加显著，那么议题一定要与文章内容相吻合，同时让学生有充分的思考及讨论。在设计议题的时候，教师可以从课文中的知识点、情感思想、价值观念等多方面着手。若进行多篇文言文阅读的时候，可以根据词语知识的不同进行积累，也可以复述文言文中的内容，分析人物的特点和塑造人物的手法，并比较文言文作者的思想情感和价值观念等诸多方面，可以运用思维导图的形式交流议题以及相关内容。

在每节课中都需要设定至少一个议题，不断对学生予以引导。若碰到多篇文言文的时候，一定要特别注意课题之间要有着一定的关联性和递进性，这样可以更好地开展文言文群文阅读方面的教学，进而实现教学中既有文言文的知识内容，同时也具备情感思想和价值观念。

例如，概括复述要求学生应该对文言文的整体内容予以掌握，这也是当下学生觉得难的地方。因此，教师在设定议题的时候，也可以找到文言文中的一些关键内容，让学生通过叙事的方式表述文章的基本内容，同时要求学生能够通过言简意赅的形式进行描述，可以让学生叙述《烛之武退秦师》所讲的内容，从一系列的事件开始着手，不断提升学生的表达能力和总结概括等方面的能力。在此期间，需要特别注意的是，教师一定要把控好学生复述文言文内容的质量，让学生能够用精准的语言进行表达，特别是在口语方面，教师也要为学生设定评价的标准，可以是教师对学生进行评定，也可以让学生与学生之间相互评定，或者是让学生自我评定，从而更好地完成交流活动。

教师在设定议题的时候也要注重在环节方面的设计，从而更好地引导学生进行文言文群文阅读，这不但能够提升课堂的教学质量，而且还能够提升学生的学习效率。在文言文阅读之后，可以采用问题树的方式进行设定，或者运用表格设定方式亦可。

4.根据议题设定案例

以《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文言文为例，不管是在任务分析方面还是塑造方式方面都可以采用问题树的方式进行展示。

例如，以问题树的形式设定议题的时候，可以采用提升的方式展开：第一，《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文言文中的主人公分别是何人？他们的背景如何？在文中讲解了哪些有关他们的故事和事迹？这些人的性格特点都有哪些？在文中，作者是怎样描述他们的形象和事迹的？作者采用了哪种写法突出人物的特点？他们的事迹能够启发我们做出哪些思考？如果你是《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文言文中的人物，在这样的背景和情况下会如何去做？教师可以将这些问题通过表格的形式予以展现。

若是想要通过表格的方式进行设定和展示，可以将班级内的学生进行小组划分，通过组内讨论的方式完成表格的填写工作。通过表格的设计可以直观观察到其优势所在，减少学生在预习阶段或者是准备阶段所带来的负担。通过设定阅读任务的方式，能够让学生有序思考，更大程度上提升讨论意义的最大化。表格也可以展现出更加直观的效果，能够直接接入议题内容。与此同时，教师在结束讨论以后，教师引导学生对文中的内容进行总结和概括。另外，教师也可以通过多媒体设备将演示文稿予以展示，让学生积极进行思考和讨论。

二、高中文言文单元群文阅读教学模式探索

1.文言文单元群文阅读教学之分析人物

分析人物是高中文言文单元群文阅读的关键点之一，从《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》中可以知悉，分别讲述了人物烛之武、荆轲以及刘邦的事迹。因此在开展群文阅读的时候，教师可以组织学生对文中的人物进行总结，并且在小组之间进行交流和讨论，从而提升学生语文方面的素养。

例如，在学习《鸿门宴》的时候，教师可以组织学生对项羽和刘邦两个人物进行评价，让学生了解到刘邦是如何应对这场鸿门宴的。也可以向学生提出问题：项羽、刘邦的性格是什么样的？如果你是刘邦，碰到这样的事情会如何应对？另外，也可以组织学生进行分组讨论，说出自己所了解的内容，从而引发学生的思考：从项羽和刘邦身上我们可以学到哪些？通过不断的分析和总结，不但能够培养学生对文言文鉴赏方面的能力，而且还能够很大程度上提升学生的语言组织和表达能力。

2.文言文单元群文阅读教学之分析主题

《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文言文都是通过人物和事件展开的。因此，在对这三篇文言文主题进行分析的时候，可以让学生逐一分析文言文所表达的思想情感，从而帮助学生形成一定的思想观念和价值观念，提升学生学习的主观能动性，让学生通过交流与分享的方式掌握文中的主要知识，突破文言文中学习的重点和难点之处，全面提升文言文的学习效率。所以，教师可以组织学生对文言文中的内容展开思考，从而更加直观且清晰地了解文言文的主题所在。

例如，作者通过描写烛之武在国家有难的时候不畏险阻，一人到秦国说服秦王，这种临危不惧、将国家利益和人民利益放在首位的精神是非常值得学生去学习的，同时也能感受到烛之武语言的魅力。而《鸿门宴》这篇文言文向学生们展示了刘邦的英勇气概，为学生树立了正确的价值观念，并直接影响着学生以后的生活和发展。通过《鸿门宴》也可以让学生对这两位历史人物——项羽、刘邦有更加清晰的认知，教师可以组织学生交流本文的中心思想和主题内容，可以提出以下问题：第一，为什么在烛之武劝说之后秦国愿意退师？第二，荆轲刺杀秦王的概率或者是胜算有多少？依据是什么？第三，曾经有人提出项羽失去掌握天下的大权是因为没有在鸿门宴中杀掉刘邦，对于这件事情你怎么看？教师也可以通过秦国的发展阶段展开讲解，这样不但能够让学生的视野更加开阔，而且还能够更加清楚地了解这三篇文章所要表达的中心思想。

3.文言文单元群文阅读教学之分析词汇

众所周知，文言文教学当中的实词和虚词是学习的重点和难点，同时，这也是提升文言文学习的关键。如果想要更好地提升学生在文言文翻译方面的能力，以及提升学生语言的应用能力。教师在组织文言文群文阅读的时候，可以将这三篇文言文中的一些词汇进行对比，让学生更好地理解，也能够为学生之后文言文的学习夯实基础。

例如，在学习“而”这个虚词的时候，教师可以让学生找出这三篇文言文中运用“而”的位置，并将其汇总。通过这种总结和整理的方式可以让学生清晰地了解到“而”的运用方式。并且通过群文阅读的形式可以提升学生的学习质量，全面培养学生的语文素养。

综上所述，在新课程改革这一时代背景下，教师可以通过群文阅读的方式对学生展开文言文教学活动，不断对学生予以引导，让学生能够通过小组讨论、总结和整理的方式提升学生的文言文鉴赏能力，进而提高学生的学习效率。