试析中学语文课堂教学与生命教育的整合策略

■ 封延旭（长春市第二中学/吉林省长春市）

一、注重生命教育融入中学语文教学的意义

1.有助于规划中学语文教学任务

语文学科是中学阶段中十分重要的基础性学科，教师不仅要给予学生专业知识的讲解，还应当注重学生的综合能力提升，引导学生更好地进行语言表达，逐步提升能力，进而督促教师开展生命教育。也就是说，为更好地落实中学语文教育任务，开展更加积极的教学活动，教师要着力关注学生的生命教育，要求学生在积累文化知识的同时，更加关注道德修养的培育，展现出素质教育优势。

2.有助于学生综合素质能力的发展

语文是所有学科里面的基础学科，是教师强化学生生命意识的教育开端，也是教师专注于育人效果的重要学科。众所周知，中学阶段的学生处于思维意识发展成熟的关键时期，对于事件的处理方式，或是自身人格建设方面容易受到多方影响。因此为了更好地实现人格培育的教育目的，教师在中学语文的教学活动过程中，还需要融入生命教育的内容，更好地完成教学资源整合。通过这种教学方式，帮助学生树立良好的思想观念，也能够提升学生的综合素养。

3.有助于学生的个人发展

中学教学过程中，学生处于文化素质培育、提升综合能力最重要的阶段。为顺应新课程教育改革核心目标，教师要应用全新的教学理念，重在关注学生的课堂主体地位，有利于促使学生获取更多的人文关怀。中学生正处于价值观念建立的年龄，尚且没有形成思考问题的方式，人格还不健全，教师需要发挥辅助作用，帮助学生树立良好的品德。这要求教师传授教学知识时，能够专注于生命教育工作，更好地彰显教书育人的教学原则。

二、在中学语文教育中整合生命教育的策略

教师需要更好地了解当前生命教育的意义，依据学生的现实特点，更加科学合理地开展教学活动，确保教学任务目标被妥善落实；引入科学的方式，高效地提升学生价值观念形成，强化生命教育渗透效果，积极应用适宜的策略措施。

1.将生命教育融合自然与生活

语文教育是根本，在语文教学过程中，很多知识点会涉及人文素质相关的内容，教师可以结合现实情况，将其传授给学生。学生便可以更好地接受人文素质教育的知识点，展现出生命教育的优势特征。但是在实际的教学过程中，很多教师忽视了教材中的知识点与自然、生活的结合效果，在进行生命教育时，缺乏生动性，从而导致课堂气氛不活跃，学生听得昏昏欲睡，也有部分学生对该学科产生抵触心理。比如，《寒风吹彻》这篇课文，作者借助文静朴素的语言，抒发了对生命的感悟。又比如《瓦尔登湖》，描述了大自然的美景，在空旷而寂静的环境中，作者远离城市的喧嚣，感受到不再是寂寥和孤独。作者借用静态的湖面美景，探寻生命的本真，达到内心的宁静，通过作者对大自然动态和静态的景象描写，赞美了生机勃勃的自然风光，赞颂了大自然的美好，从而感知生命的美好。

在教学过程中，教师可以根据文中的景象，将教学道具和多媒体结合。在课前一天，教师可以布置预习作业，让学生预先对众多描写自然色彩的文本内容进行了解。在课堂上开展精读活动，引导学生感知生命，不断开拓自身对生命的理解，获取作者的人生经验，感受生命及大自然的美好，潜移默化地渗透生命教育。通过多种教学方式的应用，引导学生们感受作者的心境，深化学生们对知识点的理解。

语文教学本就需要教师的引导和学生自主学习相配合，良好的学习环境是让教师提高教学质量和让学生有效提高学习效率的基础。特别是生命教育中，教师要注重教育活动规划，更好地应用语文教材，逐步实现生命教育的目标，以“生命教育”为主题，带动班级学生的参与积极性，将知识点与生命教育相融合，时时刻刻地对中学生产生积极影响，从而达到教学目标。

2.创设教学情境，注重苦难教育

在所有的教学方法中，情境教学深受教师学生们的喜爱。情境教学就是在课堂教学过程中，教师根据教材内容，结合课堂教学以及学生们的心理特征设置的相应的教学情境，引导学生们高度集中精力，全身心投入到本节课程的学习中。情景式教学的优势在于能提高课堂的教学质量、激发学生们的学习兴趣和学习效率。比如，在讲解课文《面对苦难》时，教师通过提出相应的问题，引导学生展开交流探讨：“在物质生活水平大幅度提升现在，我们是否还应该保持艰苦奋斗的精神？”课堂讨论氛围浓烈，促使学生主动表达自己的看法：“即使当前生活水平良好，我们依旧需要弘扬艰苦奋斗的革命精神。”整个问题探究环节，学生愿意并且积极参与到教学活动中，依据自身的观点，相对应做出判断，能够更好地将课堂教学与生活实际相关联，彰显学生的个性，拓展学生的知识范围，更好地提升学生思想品质教育成果。总之，强化生命教育成果还需与生活困境结合，引发学生的好奇心，让学生能够主动探寻语文课堂的学习兴趣点。

现在是信息时代，高科技逐渐走进校园走进课堂，在具备此类条件的学校，教师可以结合信息化课堂对学生进行多样化教育，对生命教育带来新的方法和理念。一方面，可以活跃枯燥的课堂，活跃课堂上的学习氛围，使学生对语文教学及生命教育欣然接受。另一方面，信息时代的到来，可以让学生们看到更多、更丰富的世界。单纯学习和积累是不够的，应当能够应用才是重点。教师根据实际情况引导学生对知识点的理解，从而提高学生的学习效率。另外，学生学习的积极性也是有助于学生学习。教师在课堂教学过程中可以根据学生的年龄特征，利用新媒体结合理论知识，丰富课堂内容，激发学生的好奇心，引发学生自主学习的积极性；积极使用多媒体工具，设置相应的教学情境，引导学生在学习过程中对课堂知识点有较为深刻的体会。

3.深入探究语文教材，完成生命教育

良好的教育环境是耳濡目染。全新的教育形势下，语文教材必须与中学学生特点相契合。教材中的文章都在不同部分中涉及生命教育的相关内容，例如《荷塘月色》或《望海潮》，描绘出来美妙的景色，蕴含着作者对家园的依恋。由此可以更加强化情感教育，弥补生命教育存在的缺失，让学生从细腻的文字中获得心灵的感化，孕育出更加健康的人格。对于语文教材中文情并茂的部分，教师需要突出引领教育成果，教师不应过多地开展讲解，而是应当积极完成教学探索，注重文本情感的表达效果。又比如文言文《陈情表》的教学讲解，这篇文章中无处不表达了作者与祖母深深的亲情，这种关怀发人深省，是生命最初始的维系，赞颂了亲情的伟大。教师在讲述篇课文时，可以进行配乐朗诵，让学生们闭眼聆听，感受其中的爱的氛围。而对于描述友情的课文《巴金这个人》，要引导学生感知作者对朋友的思念，专注于对友情的珍重。让学生根据文本内容进行互动，让同学们更好地感受到友谊的珍贵和来之不易。

课堂学习作为双向互动的过程，教师主要负责引导，要求学生们能够开展有序的学习；而学生作为课堂的主导，在教师的引导下，体会人世间多种情感，树立正确的人生观。教师是引导者，而教材则是知识的承载者，在中学语文教学过程中，教师需要准确地把握课文中的情感教育内容，将其准确无误地传达给学生，引导学生在学习到知识的同时结合自己的想法去理解生命，专注于学生对情感的感悟，充分利用教育资源，引导学生深入其中，才能更加热爱生活，爱惜自己的生命。唯有深入其中，才能理解作者的真情实感，才能真正感受到生命教育的价值。

4.注重教学模式创新，进行“死亡”教育

生命教育的一大重要内容是“死亡”教育。人对死亡有更加全面的认识，才能在面对死亡时，在心理层面上有所准备，继而更加珍惜生命，对生命产生敬畏之情。语文课堂教育中融入生命教育，能够更好地培育学生的思想，指引正确的价值观念延伸方向，展现出较强的效用价值。但是，在目前的中学语文教学中，枯燥的教学模式成为融合学生生命教育积极成果的阻碍。在教学模式上，很多教师并不能正确对待死亡教育，从而忽略了教学方法，导致课堂教学过于形式化，学生们并不能理解且看待死亡。那么，结合语文教学进行生命教育将不能发挥出足底啊效用。中学语文教育教学中需要紧跟时代步伐，研究新颖独特的教学模式，展现生命教育的积极性，引导学生们对语文课文进行深度理解。

比如，可以分析《我与地坛》课文中作者对死亡的感悟，针对其中看法，在课堂中设置问题讨论，学生展开积极的思考，继而发表自身的见解。教师注重教学引导：分辨死亡的本质，不要有消极的态度，去等待死亡的到来和生命的终结，而是要秉持更加积极的态度，选择合理的方式，实现生命价值，创造出更多的价值。在具体的教学设计时，教师要结合课文内容，以设问的方式，引导学生深入课文，感受情感表达，引导学生换位思考，从而让学生深刻地感受人生。借用死亡教育，学生不仅仅对死亡产生了全新的认知，也将不惧死亡。站在全新的教育高度上，更好地提升生命价值，将生命与生活相协调，彰显生命教育的意义。

5.借用随笔创作落实生命教育

不论是学生的自主学习思维，还是学生的人文意识，在教师传授专业知识的前提下，学生主动去学习、去接受而获得的，这样才能有更好的教学效果。因此，中学语文教师需要注重教学规划，应该充分了解学生的心理特征和当下的教学情况，巧妙地设置教学环节，引导学生在课堂上主动积极地参与到学科知识的学习中。特别是中学生，养成良好的学习习惯十分重要，教师注重教学方式选择，重点引导学生在学习过程中积极主动地去学习，通过学生的自主写作训练，进一步帮助学生树立生命意识。

针对日常写作训练，可以鼓励学生进行随笔记录，强化生命教育的培育成果；可以设定相关生命思考的题目，引导学生展开思考。但是具体的创作类型并不局限于此，也可以是学生自己的生活状态，或对周边生存环境的感悟。这要求教师对学生的写作成果进行评价，对于文章中比较消极的情绪，或是错误的生命意识，需要采取正确的手段予以疏导，承担起生命教育的责任；巧妙地设置文章写作互动，使学生更加愿意对身边的事物展开积极的思考，获取生命教育的教学成果，提升对生命价值的探寻。

6.凸显教师示范教学的教育价值

教师是学生学习过程中的引路人，提高教师示范教学成果，能更好地突出生命教育的积极性。中学生本身处于价值观念形成的阶段，受社会影响多，比较繁杂，所以在心理认知方面缺乏正确的判断，对外界事物的大部分认知来源于教师，教师具有一定的权威性。同样的，教师的行为会直接影响学生的作为。教师首先要做好示范带头作用，引导学生们建立正确的价值观念，充分的认识自我，加强生命教育，让学生在实现人生价值方面得到升华，得到更多的收获。教师除了日常教学工作总结外，还应当注重育人能力的提升，通过多种培育方式，尽可能带领学生从课堂教学活动中感受到生命的美好，知晓人格的魅力；通过开展主题学习活动，融入语文《课标》所标注的单元教育指引，促使学生关注生活质量，积极实现生命意义。

教师在教学过程中，要紧跟时代脚步，更新自己的教学模式外，还需要注重自身工作态度。语文教师在课前认真地备课，准备课堂问题，在讲课过程中融入自身情，让学生感受到教师在授课中的真诚，用教师自身的人格魅力吸引学生们听课。还应该在课后总结时，及时夸奖课堂上表现优越的同学，让学生获取学习动力，增加语文课堂的互动率和课堂感染力。对于演讲活动进行评价，彰显激励的作用，强化学生的活动参与热情，让学生可以开拓对生命体的关注和思考。

总之，语文学科为各个学科的基础科目，语文教师在专注于相关知识内容积累的同时，还要有效提升学生的人文素质，把握中学语文学科的教学本质，突出教书育人的教学原则，为渗透生命教育提供优越的环境。由此，中学语文教师必须注重宏观教育趋势，注重解读目前教学的相关政策，积极探索出全新的教学方案，深入研究教材中相关生命教育的教学知识，更好地实现教育整合目标。将生命教育融合在日常教学活动中，营造良好的教育环境，强化中学学生获得更加积极的教育，感知生命的美好，树立正确的价值观念。

正确的生命教学观念能够展现教师的教育能力，促使整体教学氛围愈发浓厚，在学校、社会和家庭中产生共鸣，教师要积极做出教学实践，提出相应的教学优化策略。注重生命教育的生活化，营造生命教育环境，主动完成语文教材探索，开拓全新的教学模式，更好地帮助学生感悟生命的意义。