在小学语文课堂中进行深度阅读教学的策略初探

■ 包文霞（甘肃省康乐县城东小学/甘肃省临夏回族自治州）

语文教材编写时会根据小学生的学习习惯和实际特点进行分析，选择的课文内容既保证了童趣，增强对学生的吸引力，又具有一定的思维启发性，增强对学生思维能力的培养。在小学语文课堂教学中，教师要积极主动地引导学生进行深度阅读，增强学生的思辨认知能力，并且与作者共情，深入挖掘课文内容的中心思想，让学生快速掌握关键信息，增强学习的整体效果。通过深度阅读来帮助语文课堂取得更好的教学意义，培养出具有更高学习能力的优秀学生。

一、深入挖掘课文内涵

在小学语文教学中通过营造趣味性的课堂教学环境，可以激发学生的课堂参与感，也能激发学生活泼好动的天性。学生在不断探究的同时能够快速进入学习状态，增强阅读体验。为了充分发挥深度阅读的整体教学效果，教师需要对课文内容进行深入挖掘，强化学生的分析能力和阅读能力，使课堂教学的内容更加新颖，满足学生的好奇心。例如《朱德的扁担》这篇文章，课文内容描述了1982年4月底，朱德和陈毅率领南昌起义和湘南暴动的队伍到井冈山，与毛泽东率领的秋收起义部队胜利会师，成立了中国工农革命军第四军。朱德带领的南昌起义部队受到国民党的经济封锁，敌人妄图把红军饿死、冻死、困死。为了粉碎敌人的经济封锁，地下党组织积极动员群众上山送粮，所以挑粮上山成为红军的重要工作。正是朱德军长亲自带领战士们下山挑粮，才保障了革命力量。在深度阅读中教师应该带领学生朗读课文，思考《朱德的扁担》这个故事是在什么时候发生的，想一想在井冈山会师中会是什么样的场面。学生在阅读完成之后，教师可以利用多媒体课件展示相关的插画背景或者视频，营造真实生动的课堂场景，让学生能够感受到红军长征的艰辛。教师将学生组成学习小组，共同讨论朱德用这根扁担干什么用，为什么要挑粮上山。通过这些问题的思考能够让学生对课文内容进行反复深入的阅读，增强学生对文章的字词句子理解能力，使学生可以对整篇文章的故事内容有着深入的了解，增强学生的学习兴趣。在反复阅读中感受朱德同志艰苦奋斗、亲力亲为的革命精神，让学生能够学习这些良好的品质。通过深度阅读不仅可以增强语文学科的应用性和教育性，而且也能够让学生在良好的环境中增强学习情感体验，使学生树立正确的学习自信心，增强课堂学习的参与感。

阅读教学中进行深度学习，不仅可以帮助教师减轻备课的压力，有效利用教材内容使学生能从课本中学有所获，而且可以使学生在教师深度挖掘教材的过程中明白课本的重要作用，从而重视对教材的学习。

二、提升学生的思辨意识

小学生正处于思维活跃的阶段，深度阅读可以让学生快速掌握语文认知规律，让学生能够不断思考，增强课堂教学的整体效果。在课堂教学中教师需要充分激发学生的思辨思维，让学生对文章内容进行反复的推敲，增强语文教学的整体效果。例如，在讲解《宝葫芦的秘密》这一课时，教师可以通过学生熟知的童话故事作为引导，让学生了解童话故事的特点。在学生完成阅读之后，能了解作者表达的思想情感，并说说自己获得的道理。教师要根据学生的学习问题进行分析，让学生讨论宝葫芦的特殊功能，比如“宝葫芦真的可以为王宝生活带来幸福吗”。学生在阅读完整篇课文之后，对宝葫芦的结局进行深入讨论，表达出自己的想法。这能增强学生的学习自信心，同时也能够促进学生的思维延展，树立正确的思想价值观念和行为意识，在潜移默化中帮助学生提高学习水平。

三、培养学生的学习兴趣

兴趣是一切学习活动的根本保障，要想从根本上提升语文的阅读能力，就必须运用新的教学手段来激发学生的学习兴趣。要使学生的学习兴趣得到充分发挥，教师就需要合理地运用新颖的教学方法。比如，在《乌鸦喝水》这一课里，教师可以提前准备好一些小道具，比如，将一块石头倒入茶杯，使同学们对课本的理解更加直观，进而能够更深入地体会到“乌鸦”的聪明智慧，培养学生的幽默感和价值观。像这样的趣味教学，就是在课堂教学中营造充满兴趣的教学环境，丰富阅读内容，激发学生的阅读兴趣。在阅读时可以通过课堂表演、分角色朗读等形式，让学生能够根据故事情节的指引，对文章的内容进行深入的理解，提高学生的阅读参与质量。

深度阅读也能够有效提高学生的语文表达能力，全面培养学生的语文学习综合素质，增强学生的积极性和主动性。教师要高度重视深度阅读的合理运用，既要保证对教材内容深入挖掘理解教学目标，同时也要充分激发学生阅读参与感，让每一位学生都能够在实际阅读中感受到阅读的魅力，如果教师依然采用传统的刻板教学方法，比如通过朗读、齐读等方式带领学生阅读，便很难提高学生的阅读兴趣，这些因素都有可能使学生的阅读水平下降，最终导致学生的阅读能力下降，而采用正确的教学方案则可以使课堂教学符合学生的预期，增强学生的阅读兴趣。

四、积极拓展深度阅读

要在语文教学中要从根本上提升学生的自主阅读能力，教师必须不断地加强深度阅读。故事、传记、诗歌、小说等多样化的阅读，能够让学生在不同的文本题材基础上更好地理解历史、文化或其他知识、思想。教师要展示出阅读的魅力，让学生喜欢上阅读课，让学生按照自己的性格来选择适合自己的读书法，在阅读中尽情地享受快乐，并形成自己的思想。学生在课堂上读了文章后可以大胆地表达自己的观点，在阅读时要主动地向书本请教，发掘自己的观点和情感。加强对学生的个性教育，能使学生的思考能力得到进一步的提升。但随着经济的快速发展，各类阅读杂志的种类繁多，有些不良书籍和“快餐文化”对学生很有吸引力，但这对学生的自主阅读无法起到促进作用。所以教师要引导学生学会鉴别读物。

在单元整体教学中教师可以指导学生对单元导语进行仔细阅读，尝试着归纳不同单元的主题，增强整个单元的教学质量。比如在讲解二年级语文上册时，教师就可以让学生比较课本中两篇课文之间的内在关联，让学生感受到自然界的神奇之处，提高学生热爱自然、关心自然的良好品质。在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以利用多媒体课件展示谜语：“说他像鱼不是鱼，黑乎乎滑溜溜，大脑袋长尾巴，池塘里面游啊，游绿衣小英雄田里捉害虫，冬天他休息，夏天勤劳动。”通过让学生对这一动物的特点进行分析，最终得出“青蛙”这个答案，让学生了解蝌蚪是青蛙小时候的形态。通过这样的方式既能够加强对学生的吸引力，又能够让学生了解青蛙的成长变化特点，从而明确青蛙对大自然的益处，让学生保护大自然。在讲解《我是什么》这一课时，教师也可以在课堂利用多媒体展示“我是一位魔术师，变猫变狗变羊群。太阳出来我不怕，大风一吹我就跑”的谜语，让学生猜测这是什么自然现象。通过学生在日常的生活观察中很快就能明确谜底的答案是“云彩”，让学生了解到大自然中云雨的形成原因。通过将两篇课文之间的关联进行对比，让学生感受大自然的神奇之美，增强学生的学习体验。

五、提高学生的阅读自主性

深度阅读的重点在于阅读方式，在发现了具体的法则和方法之后，在一个相似的结构中就变得很容易了。首先，在语文教学中应该从文本的结构入手。在教学过程中，教师要引导学生找到与课文相关的内容，使学生对课文的组成与结构有清晰的认识，进而找到课文所要传达的核心内容。第二，在对文章的结构进行分析之后，教师要从核心思维入手进行教学，对每个句子进行细致的讲解，因为深度阅读的终极目的是要了解文章的核心内容。通过对文章的总结，使学生能够更好地理解文章的核心内容。在教学过程中，教师要使学生能够理解文章的核心，理解其主旨。教师需要保持学生的独立性，与学生的协作也要体现教师对学生的完全信任，使学生可以部分地履行教师的职责。小学阶段的阅读能力培养是语文教学中的一个重要环节，教师应主动将教材内容拓展到学生的现实生活中，充分发挥阅读拓展的作用，强化学生的阅读技能，培养学生良好的阅读思维。

六、提高阅读教学的效率

开展深度阅读教学时，教师要充分发挥好教学引导者的角色，让整个阅读课堂充满趣味性，因此教师一定要提前做好备课，对整个阅读教学的目标教学方法进行合理安排，结合学生的实际特点进行充分准备。通过运用现代化的教学理念让学生成为课堂教学的主体，提高学生的课堂参与度。教师要制定明确的阅读目标，让每一位学生通过阅读来寻找答案，积极与学生深入沟通配合，提高课堂教学的互动性。通过有效互动，教师与学生进行思想观念的碰撞，让学生在教师的指引下对文章内容进行深入分析，可以提高学生的学习水平。恰当的教学方式能够使呆板的阅读教学活动变得充满趣味。教师要积极把握学生学学习的重难点，对于教学不清楚的内容，准确把握和理解，制定完善的教学计划，激励学生对课堂内容进行深入了解。

举例来说，《种瓜得豆》这篇课文语言通俗易懂，与学生的日常生活息息相关，教师可以让学生通过自主阅读的方式，对文本中所介绍的转基因技术进行了解。在教学完成之后，教师应该主动让学生对内容进行重新回顾，提高学生的学习效果，同时也可以鼓励学生对文章内容进行深刻体会，从而满足语文课堂教学的实际需求。

在小学语文深度阅读中，教师应该主动的鼓励学生提出更多的问题，发挥自己的主观能动性。教师应该积极主动地与学生沟通交流，让学生对相关的知识深入理解，强化学生的理解能力和创造能力，尤其是要高度重视语文知识的具体运用，采取多样化的教学方法，增强学生对阅读知识的把握。在深度阅读中，引导学生与其他同学进行意见交换，明确不同的观点看法。因此教师要营造良好的问题情境，让每一位学生都能够主动提出自己的观点，与其他同学共同讨论，使深度阅读的效率全面增强。在阅读深度阅读中良好的教学情境也能够提高学生参与的热情。过于严肃、呆板的课堂环境会导致学生的积极性不高，影响了学生的学习效果；而平等、民主、融洽的深度阅读环境，能够让学生不断迈向教学目标。因此教师必须高度重视对课堂氛围的建设，尤其是对学生的提问要加以肯定，增强学生的自信心，让学生敢于提问、勇于提问。在深度阅读中要主动激发学生兴趣，因为阅读内容过于枯燥乏味，会导致学生失去阅读的动力，而且在教师的命令下也很难达到理想的阅读效果。所以教师需要加强对学生的引导，让学生产生强烈的阅读兴趣，让学生的主动性得到全面增强，培养学生良好的探究习惯，是增强学生阅读效果的基本保障。

总之，阅读既是语文教学的一个重要组成部分，也是一个综合性的课程，阅读课的目的在于让学生更好地掌握字词句等知识，把握文本的内容、情感和美感，进而为将来的全面培养和培养打下了坚实的基础。在深度阅读教学中，教学重点应放在培养学生的阅读能力上。因为阅读能力的发展是循序渐进、积累的过程。在开始学习的时候，一定要打好扎实的基础，以达到提高自主学习能力目的。

综上所述，深度学习理论积极影响着小学语文阅读教学，弥补和完善了小学语文阅读教学的不足。要想让学生在短时间内掌握更多的语文阅读知识，教师就必须要合理运用深度学习理论，这需要教师和学生共同努力。教师在教学过程中，需要研究更多的阅读材料，拓宽学生的课内外阅读视野，并结合每一位学生的学习情况制定教学目标；学生则需要配合教师，享受阅读的过程并爱上阅读。