在课题研究中如何进行有效选题——以劳动教育研究为例

■江苏省苏州市金阊实验小学 胡新颖

系统、专业的课题研究是教师成长的重要途径。 其中选题是中小学教师做课题研究的第一步，决定课题研究的方向与内容。 合适的选题可以让评审专家感受到申请者对教育问题的认识高度和敏感性，从而提高课题的立项通过率，也便于以后深入开展研究。 那么，如何选择有价值的选题呢？

一线教师在自己的教育实践中会遇见很多可以研究的问题，首先要做的是把这些问题记录下来，形成问题资源库。 问题的来源很广泛，如课堂教学实践中的难点，学校管理中遇到的问题，自身的经验总结、失误反思，别人的成功做法借鉴，各种文献书籍中梳理出的疑问， 学科教学、技术互相融合的创新点，国内外教育改革信息热点，等等。 那么，如何从问题来源中选择有意义、可以操作的课题呢？

本文以目前教育的信息热点——劳动教育为例，去剖析从问题到可以研究的课题的思路。

习近平总书记在全国教育大会上强调“要在学生中弘扬劳动精神”，国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称 《意见》）《大中小学劳动教育指导纲要 （试行）》（以下简称《纲要》）。 国家对劳动教育的重视已然上升为战略问题。

《意见》分别从新时代开展劳动教育的新要求、构建体现时代特征的劳动教育体系、广泛开展劳动教育实践活动、着力提升劳动教育支撑保障能力以及切实加强劳动教育的组织实施五个方面提出了总体架构；《纲要》， 主要是对劳动教育中起到主导作用的学校， 在劳动教育是什么、教什么、怎么教等具体问题上予以了明确的专业指导，明晰了劳动教育的内容和目标。 基于此，我们可以找到以下角度，去确定选题。

角度一：依据劳动教育最新政策要点选题

《意见》中关于新时代加强劳动教育的总体思路、 新时代劳动教育的基本内涵、新时代劳动教育主要育人目标、劳动教育课程开发、劳动时间的规定和设置、开展日常劳动教育的必要性、劳动教育在学校教育中的作用、社会的评价和监督对劳动教育开展的促进作用、劳动教育教师培养和培训等要点等，都可以作为我们的研究选题。

更进一步，可以从中挖掘出“新时代劳动教育中育人价值的理论研究”“新时代劳动教育的评价机制研究”“中小学专职劳动教师的培训途径研究”“劳动教育的价值取向研究”“劳动教育实施方式与模式创新研究”等选题。

其中“中小学专职劳动教师的培训途径研究”课题，就可以根据政策要点进行培训内容的设置、培训文本编写原则和培训实施途径等的研究。 在研究过程中，根据实际情况不断调整，可以形成完备的劳动教育教师培训系列课程。 这样的课题经过真正研究后，确实能解决实际问题。

角度二：基于劳动教育的现状选题

我们通过对《意见》的解读，借助文献研究法、问卷调查法、访谈法，从劳动教育的内涵入手，在劳动量、劳动时间、劳动内容、劳动意识、劳动观念、劳动态度、劳动习惯等维度对中小学劳动教育中存在的问题进行研究后，可以提出具体可行的建议，以推进《意见》的落地，并进一步构建出适合本土劳动教育新模式，形成正确的劳动观念，发挥劳动教育独特育人价值。

如此，可以提炼出“XX 省XX 市小学生劳动观念养成的调查研究”“浸润于校园生活的多学科融合劳动教育的调查研究”“当代中国青少年劳动教育的问题、原因及对策的研究”“基于家校合作的劳动意识的调查研究”等选题。

如“XX 省XX 市小学生劳动观念养成的调查研究”，研究思路可以是：了解劳动教育的现状以及存在的问题，了解学生、家长和学校对劳动教育的态度及看法， 针对调查发现的种种问题提出相应的解决方案， 研究分析劳动观念在劳动教育中的作用，并尝试探寻基于当地情况、适合本土发展的劳动教育中劳动观念养成的模式。

角度三：以劳动教育的融合研究选题

习近平总书记强调，要把“劳”字列入全面发展教育理念，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，在“五育”融合中实现全面育人。

我们可以从学校德育工作入手，将劳动教育与德育结合，梳理出可供研究的问题，形成课题。 常规的德育工作，如晨会课、国旗下讲话和班会课，以及在校内外开展的团、 队志愿服务和公益活动等，都蕴含有“劳动”元素。 在各种节假日举行的一些特色德育活动中，与之相关的传统文化、纪念事件、行业人物等也蕴含着丰富的劳动教育素材。 那么，将劳动教育融合在这些德育活动中，可以形成德育工作的活动建设方法，达到德育与劳动教育融合育人的目的，同时延伸出“新时代中小学德育工作融合劳动教育活动建设研究”“滋养儿童德性发展和终身幸福小学劳动课程建设的研究”“以红领巾农场为基地,创新少先队劳动教育的实践研究” 等课题。

也可以进行关于劳动教育与德育工作结合在一起的路径的研究，如“中小学劳动教育与德育融合的实施路径研究”，或者具体到德育的某一个要素，如“在农垦文化中培育学生道德力量的研究”。

我们还可以把劳动教育中的劳动观点、 劳动态度与劳动习惯与德智体美融合，形成更为丰富的研究课题。 除此之外，各学科与劳动结合在一起，搭建与劳动教育相关联的框架，同样是选题的一个重要角度。

劳动教育与智育结合，研究如何提升劳动的效率和成果的质量， 实现学以致用，如“反思：小学劳动教育中探究式学习范式研究”。

劳动教育与体育结合，研究磨炼学生意志、培养规则意识和团队合作精神的活动方案，如“小学劳动与体育有效整合的实践研究”。

劳动教育与美育结合，研究如何培养学生感受美的能力， 让学生珍惜劳动成果，如“以种植资源的开发为载体丰富农村小学美育的策略”。

可以将学科知识与“双减”政策下的作业设计结合，提炼出“‘双减’背景下作业设计与劳动教育融合的研究”课题。 内容可以是画劳动题材的画， 办劳动手抄报；收集劳动古诗，写一幅书法作品；收集劳动故事；种植并观察一种植物的生长过程，写观察日记；学唱一首劳动歌曲，写一篇劳动体会；等等。

角度四：关注劳动教育实践途径的选题

《纲要》明确提出，劳动教育要在独立开设劳动教育必修课、学科专业渗透、课外校外活动中安排劳动实践、 校园文化建设中强化劳动文化四个途径展开。 研究者可以从课程体系、教学体系、评价体系等方面进行中小学劳动教育的实践路径研究。

如郑州高新区艾瑞德学校提出劳动教育的“四园联动”实践途径，即形成校园、家园、社园（以学校为圆心，最能发挥育人作用的社会场域）、 田园统筹联动的劳动教育价值链、实践场、课程谱、机制轴，打造劳动教育的主旋律、主阵地、主渠道、主干线，突出真劳动、全时空、日常化、成合力，从而研究出一条劳动教育实施的新途径，形成课题“劳动教育场域与机制建构的研究”。 这样的研究选题真正解决了劳动教育实践途径领域的难题，是真课题、真研究。

我们再梳理校园、家庭以及社会三大场域的生活经历，立足劳动与校园、劳动与家庭、劳动与社会三大板块，围绕学生生活能力、 社交能力和创造能力的培养，将劳动教育内容整合成项目式专题劳动课程进行研究。 如“校园里的庄稼地”“红领巾志愿服务”“梦想家的职业体验”和“小当家劳动课程”等，都可以作为学习研究项目，聚焦劳动教育的真实问题，让项目式劳动有效落地，形成课题“开展项目式学习，构建劳动教育新形态的研究”。

角度五：从劳动教育的课程开发选题

《意见》指出，要建立新时代劳动教育课程资源深度开发的推进和保障机制，对学科课程资源、区域课程资源和校本课程资源进行深度开发，形成体系化、常态化、科学化的课程开发思路，从学科、社会、学校等角度，建立系统的内容丰富、形式多样、体现学段贯通的劳动教育课程资源架构。

依据各个地方特色和文化做成系列劳动课程， 可以激发学生对家乡的热爱，同时通过这种系列课程形成产业文化，如“区域推进民族民间文化在劳动教育中的传承研究”。 像泥泥狗的烧制、压缩馍的加工、钧瓷的打磨、灯笼的制作、米酒的酿造等，都可以开发成劳动课程进行研究。 这样的选题结合当地实际， 操作性很强，更容易达成研究的目的。

再以学生阶段特征和兴趣爱好为导向进行劳动教育课程方面的研究，小学阶段开发基本劳动习惯养成与生涯启蒙课程，初中开发家务意识、参与学校及社区服务意识培养的课程，高中可以进行职业体验教育的课程研究。 基于这些要点，课程开发的选题就可以有“基于学生阶段特征的劳动教育课程开发的研究”“职业体验系列化劳动教育研究”“重构校园生活：普通高中劳动教育课程体系建构研究”等选项。

角度六：劳动教育的课程评价体系选题

《意见》指出，要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。 学校要以育人目标和课程目标为基本点，建立健全学生在劳动教育课程中的评价内容、评价标准、评价原则和评价制度等， 建立起一套清晰、明确、可参照、可落地的劳动教育评价体系，发挥评价对学生发展的激励与促进作用。

具体研究的话，可以追问：在劳动课程中，体现出劳动观念、劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动态度和劳动精神要素了吗？ 如何对这些要素进行评价深度和广度的界定，形成可操作性的评价量规和评价标准呢？ 这样可以提炼出“新时代劳动教育表现性评价的研究”“劳动课程中劳动技能的评价研究”等选题。

同时可以学生的劳动教育成长档案建立选题，这是具有实操性的选题。 成长档案可以包括：活动的结果性资料（论文、调查报告、实验报告、作品等），过程性资料（调查采访记录、实验记录、活动方案等）， 体验性资料 （学生感受、 体会心得等），评价材料（教师对学生的评价表、对学生的观察记录、同伴或家长的评价等）。随着核心概念的界定深入，再继续对选题中的具体研究方法，对象和研究内容进行细化，形成方向明确、研究精准的课题，如“以目标为导向的劳动教育成长档案实践模型的构建研究”。

题好一半文。 一个好的选题既能突出自己的优势，也能从实践出发解决现实问题。 选题要与时俱进，及时研读教育最新政策，做到“人无我有、人有我新、人新我特、 人特我快”。 教师要多注意从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题，结合自己的教学实践，在研究中实践，再到实践中研究，走出一条专业成长之路。