新高考现代文阅读Ⅱ探究类试题命题特点及解题策略探析

福建 徐成选

(作者单位：福建省永春第三中学)

一、考点解读

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在“学业质量水平”4-3中指出：“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法做出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同。能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”

根据《课程标准》的相关阐释，笔者认为，新高考现代文阅读Ⅱ探究类试题在命题时主要侧重于以下三个方面：

一是从不同的角度和层面对文本的内容和形式进行解读，从情感、形象、主题和思想等方面切入探究，从中解读出文本的价值。

二是比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。

三是在文学鉴赏中，追求正确的价值观，挖掘作品的价值、审美情趣和审美品位以及作者的创作意图。

二、命题特点

1.真题呈现

(2020年新高考Ⅰ卷)第8题：

本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨，对此你如何理解？

(2020年新高考Ⅱ卷)第9题：

父亲说“我们下棋是下棋”，怎样理解这句话？请结合全文具体分析。

(2021年新高考Ⅰ卷)第9题：

小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。

(2021年新高考Ⅱ卷)第9题：

文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。

2.命题分析

近两年新高考探究类试题更具创新性，命题者会在教材知识点的基础上进行命题创新，在解题思路上设置陷阱，这就让那些平日只顾埋首刷题、不认真思考的考生在考试时手忙脚乱，所以考生在日常的学习中要多关注知识本身的逻辑和内容，多思考，以不变应万变，考试时务必以文本为依据，善于转变思路，勇于突破常规。

从上面四道探究题的设题特点上看，新高考探究题越来越注重贴近考生生活，体现试题的开放性、灵活性、应用性、创新性，越来越注重引导考生从“关注解题”向“解决问题”转变，从“机械训练”向“理解创新”转变，反套路化越来越明显。

三、解题策略

结合上述《课程标准》对现代文阅读Ⅱ相关考点的解读，以及对近两年新高考现代文阅读Ⅱ探究类试题命题特点的分析，笔者认为，教师在引导学生解答这类试题时，可将题干关键词作为解题突破口，从中分析出答案要点及作答层次。以2021年新高考Ⅰ卷第9题为例：

小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。

此题考查小说中“门”的含义，需要考生梳理文本，由浅入深地思考，探究作品的思想意蕴或写作意图。考生要先在文本中找出几处写门的地方：“石门阵摆退鬼子兵”“他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门”“只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了”“守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户”“倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代”。接着，考生需将这几处写门的地方进行分类梳理，文中的“门”可分为三类：木门、石头门、没有门(夜不闭户)。

最后考生再结合题干关键词，分别探究这三类门的作用或深层意义。

题干包含的关键词有：“多次”，从修辞手法的角度设题，考生要找出原文中写“门”的相关细节；“门”，这个关键词是以事物形象出现的，考生要考虑这个“门”是否有象征意义或其他特殊含义，且小说标题“石门阵”也包含着“门”，考生可以结合原文透露出来的时代背景去理解探究；“在不同层面有不同含义”，解题时需要抓住“层面”和“含义”这两个关键词，结合赋予的分值，可以考虑从三个“层面”、三种“含义”来组织答案。

笔者认为，探究类试题贵在“探究”二字，这类试题对某些问题进行探讨，要求考生做到有见解、有发现、有创新，从不同角度对作品进行深入的具有个性的解读。对此，考生解答时可分三步走：

第一步，圈出题干中的关键词，对这些关键词进行线性分析，使之指向对应的答题角度。

第二步，匹配关键词在文本中的相关内容，或分析上下文的逻辑关系，或解读表达技巧，由外而内，从现象到本质地进行分析。

第三步，建立起与形象的外在特征和时代背景相适应的联系，个性化品读文本的意蕴、民族心理和人文精神。

对于紧张备考的师生来讲，新高考背景下高考探究题强调的是“变”。因此，师生不能一味套路化复习，而应该从固化思维的“樊笼”中解脱出来。教师应该引导学生关注解题误区，总结相应的解题策略，精准作答。下面，笔者结合福建省2021年新高考Ⅰ卷第9题的考情进行分析。

考生失分原因分析：

1.漏读、误读、不读题干的现象较多，不少考生匆匆落笔，造成失分。

2.没有建立起内容与题目相应的联系，有些考生答非所问，造成失分。

3.有些考生答题缺少必要的逻辑与层次，没有分点意识。

4.分析文本表达效果，语言僵化，只罗列术语，缺少灵活变通。

对此，教师要引导学生解题时注意：

1.细读题干，提高问题意识、文本意识和读者意识。

2.注意答案的逻辑与层次，分点作答。

3.注重联系教材，特别是高中选修教材《外国小说欣赏》，教材中设置的叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构这八个小说鉴赏角度为文学类文本探究题的命制提供了方向。

4.增加个性化思考，反对机械训练。

除此之外，教师在备考时可命制一些探究类原创试题，在符合新高考现代文阅读Ⅱ探究题命题特点和趋向的前提下，大胆创新，引导学生全面复习。如下文笔者所命制的一道原创题：

一碗腊八粥要记多少年

黄静泉

三哥提着个大塑料袋，大塑料袋里装着好几个小塑料袋，明天要过腊八节了，三哥在自由市场采购了好多食材，他也想像母亲那样熬一锅腊八粥。三哥提着一大袋食材，刚走到楼门口，就看见一个人迎面冲着他笑。他回头看了看，后面没人。三哥再回过头来，继续看那个人，那个人还在冲他笑。三哥突然说，你是二红眼儿，是二红眼儿吗？那个人说，正是正是，本人正是二红眼儿。

三哥怎么也没有想到，二红眼儿会突然来他家，他们起码有三十多年没见面了，甚至可以说，三哥已经三十多年没有想起二红眼儿了。

小时候，三哥和二红眼儿住一排房，他们一块儿上学，下学也要互相等一等，然后相跟着回家，把书包往家里一扔，马上又跑出来了。玩顶拐拐，玩逮人，要不就是推着钢筋棍儿做的铁圈子，哗啦哗啦满大街跑。可长大后，忙着上班，忙着找对象，忙着成家拉扯孩子……生活是改变人的一个推手，一旦开始生活，就很快被改变成另外一个人了。二红眼儿自从调到外地去工作，已经三十多年没回来过了。

二红眼儿笑笑说，过去的房子是没有了，可过去的人不是还有吗？他说他碰到了两三个认识的人呢，他跟他们一说他是二红眼儿，他们马上就想起来了，告诉了他三哥的住处。

二红眼儿提了个大绿兜子，在三哥面前往起提了提，看样子那个兜子挺沉的。二红眼儿说，走，领我去看看大娘去。三哥知道二红眼儿说的大娘是自己的母亲。三哥马上不笑了，好像刚才他就没笑过。三哥垂头丧气地说，我妈走了，已经走了两年了。二红眼儿突然也不笑了。二红眼儿显出悲伤的表情说，我给大娘买了一兜子八宝粥，心想明天过腊八节的时候，让大娘喝点八宝粥，大娘就用不着一黑夜不睡，一黑夜那么熬红豆粥了。二红眼儿还说，他本来一直想来看看大娘，可那些年，他一直忙着上班，后来更忙，一边上班，一边还要帮着照看孙子，这一忙就忙了大半辈子。他说他去年退休了，孙子也上班了，才觉得真是应该来看看大娘了。“可是没想到，大娘已经走了。”二红眼儿眼睛红了，说，他忘不了大娘给他吃的那碗腊八粥。

那是四五十年前的事情了。那个时候，人们都管樊二胜叫“二红眼儿”，“二红眼儿”是樊二胜的外号。樊二胜的眼睛总是红斑斑的。那时候不是家家都挺穷嘛！只要不影响啥，孩子眼红点，大人也舍不得花钱领孩子到医院去治治，好像那时候的人也皮实，不觉得有点啥毛病就是个病。其实二红眼儿的红眼病，就是去了医院也治不好，那是缺乏营养造成的……

扯远了，那就回头再说二红眼儿。二红眼儿家五个孩子，都是穿得破破烂烂。二红眼儿到三哥家去玩，三哥妈就给二红眼儿个馒头，或者给个窝头，二红眼儿就更常去了。有一年刚进腊月，二红眼儿来三哥家。三哥妈把二红眼儿的脸，扳到眼跟前看了看，说，你妈给你熬腊八粥吗？回去告诉你妈，就说我说的，让她熬腊八粥的时候，不光要放大梅豆和豇豆，还要放红豆和赤小豆，一年才给孩子们吃一回腊八粥，可得好好地吃一回呢。

二红眼儿突然觉得腊八粥是那么重要，又是那么新奇。就在二红眼儿一心一意地盼着腊八节时，二红眼儿的妈出事了。二红眼儿的妈到矸石山上去拾炭，从山上摔下来了，颅脑骨折，昏迷不醒。二红眼儿的妈，指定是一时半会儿出不了院了，指定是不能回家给孩子们熬腊八粥了。

明天就是腊八节。

家家户户都准备了熬腊八粥的各种食材，有了一点点过节的欢乐气氛。腊八节，似乎是个炮捻子，一旦点着了，就把大年给炸出来了。人们哪能不快乐？

三哥他妈，是个勤谨女人，过什么节，她都要把那个节过得像个样子。腊八节的前一天晚上，三哥妈就把大梅豆和豇豆还有绿豆，当然还有红豆和赤小豆以及小米、大红枣，放在一个搪瓷盆子里，洗了又洗，淘了又淘。三哥妈熬腊八粥，是一黑夜不合一眼的。太困的时候，就拿凉水洗把脸，凉水洗脸也不管用的时候，就用缝衣针扎一下指头肚子，扎上那么几回，困劲儿也就扎没了，天也就亮了，腊八节来了，腊八粥也就熬好了，一家人也睡好了。三哥妈就很高兴地喊道：腊八粥熬好了，都起来喝粥吧。

三哥起来了，要喝粥了，可三哥妈却跟他说，去，去给二红眼儿家送一盆粥过去。粥盛在一个小钢精盆子里，拍得圆乎乎的，就好像是拍了一小盆豆腐渣。

三哥挺高兴，端着一小盆腊八粥，倔哒倔哒地就往二红眼儿的家去了……

如今，二红眼儿已经是六十多岁的老汉，眼睛也不红了。二红眼儿说，三哥，我真恨不得扇我自己两个耳刮子，我咋就没早一点过来看看大娘呢？我提来这么多八宝粥，给谁喝，有啥用？说着话，二红眼儿把手里提着的绿兜子，哗嚓一下摔到了地上。临走的时候，二红眼儿的眼睛又红了，他红着眼睛说，明年过清明节的时候，我提前给你打电话，你等着我，带我到大娘的坟上去，给大娘烧点纸。

试题设置：

作者围绕腊八节叙事，在叙事中不断积蓄情感。请结合文本，简要分析作者这样处理的好处。

参考答案：

①小说巧用回忆性叙事积蓄情感，通过回忆往事，既奠定思念深切的感情基调，也是对老一辈人优秀品质的歌颂；②小说通过塑造人物形象积蓄情感，作者借二红眼儿、三哥妈和三哥的言行举止，把情感包裹在扎实的内容中，积蓄质朴的情感，使情感表达更含蓄，也更感人。

试题解析：

本题考查探究作品的思想意蕴或写作意图的能力。分析时，可以回归选修教材《外国小说欣赏》第七单元“情感的处理”一节的内容，从两个方面来理解作者这样处理的意图。从叙事的角度去分析，理解小说花大量篇幅来回忆往事，作者这样处理一方面借写二红眼儿来写三哥妈，积蓄情感；另一方面，也是对像三哥妈一样质朴善良的老一辈人的歌颂。从塑造人物的角度去分析，作者不直接表达情感，而巧用二红眼儿、三哥妈和三哥这些人物形象的言行举止，把情感包裹在扎实的内容中，这样的处理更加含蓄、感人。