片区教研助手：农村学科教师教学能力提升的助力器*——以初中历史学科的教研为例

何 吟|安徽省霍邱县教育局教研室

朱冬萍|安徽省六安市教育科学研究院

2019 年 6 月 23 日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称“《意见》”）。《意见》把“教研”作为“全面提高义务教育质量”的关键领域，提出要“发挥教研支撑作用”。《义务教育课程方案（2022 年版）》也指出要“强化教研、科研的专业支撑”。作为这一任务的承担者，教研员要“始终与广大教师一道认真研究解决中小学教育教学中的实际困难和问题，积极探索教学改革的新方向、新方法和新模式”。作为县级教研员，我们多年来致力于探索适合我县县情的农村初中教研路径，创造性地设立了片区教研助手，通过教研助手上传下导，学科教研真正成为提升农村教师教学能力的助力器，让教研成效惠及每一位教师。

一、片区教研助手的设立

县域义务教育初中阶段，由于受地域因素影响，学科专业教师总体不足。以我县历史学科为例，2022 年初全县公办初中学校从事历史教学的教师共173人，其中历史教育专业教师（含进修和函授）78 人（农村49 人，城镇29人）。这中间有25位教师50周岁以上，9位教师将在2 年内退休（均在农村）；1 位教师为历史学非教育专业教师；94 位教师为非历史专业教师（农村91人，城镇3人）。这173位初中历史教师中，99 位为历史专任教师（农村71人，城镇28 人），74 位教师兼任其他学科教学（农村70 人，城镇4 人）。22 所农村公办初中学校没有历史专业教师。农村学校历史专业教师人数较少，使得学科教研难以实行，不少学校通过组建大教研组（道德与法治、历史、地理，或语文、道德与法治、历史等）开展教研活动，但因学科差异较大难以取得实效，教学质量也因此很难得到提升。这就面临一个两难境地：一方面学科专业教师少，学科教研活动难以开展；另一方面学科教师想要提升，亟需得到帮助，学校又无能为力。如何破解这一僵局呢？看来，仅靠一所学校的力量是难以实现的，有必要站在全县教研一盘棋的高度，借助县域优秀教育资源，通过建立一种机制，盘活教育资源，借助片区联合教研提升教师的学科教学能力，从而促进教师的成长与进步。在长期的教研实践中，设立片区教研助手，为解决这一问题提供了很好的借鉴。

片区教研助手是适应我县农村专业教师少、研究能力弱、教学水平不高的实际，经过长期探索而得到的产物。2010 年，为解决农村教师长期得不到成长，很少、很难参加有效教研活动实际，我县开始实行分片教研。具体做法是把全县按地域分为若干教研活动区，按片区开展教研活动。这样做的好处是参加学校地域相近、相对集中，参加活动教师人数适中，又能将片区内的专业教师适时集中，形成合力。片区教研一般包括说课、上课、评课（集体备课）、专题讲座、任务延展等几方面内容，既注重教师整体教研能力的提升，又关照教师个体教研的需求，大家相互切磋、共同进步。但在分片教研活动中，我们也发现了一些不足之处。比如，分片教研主要由县教研员来组织施行。由于全县有31个乡镇、几十所初中学校，教研活动由教研员1 人主导有时难免力不从心，难以有效促进教师学科素养和教学水平的提升。特别是在分片教研活动期间，片区内的教研活动如何开展、教师有哪些教研需求、教学中遇到了哪些问题需要解决等，都一时难以发现并采取有效措施予以解决。基于此，在分片教研活动中，我们尝试在片区内选取有一定教研能力和热情、有一定影响力的中青年教师作为片区教研助手。

二、片区教研助手的培养

我县的片区教研助手主要是农村学校的中青年教师，有活力且可塑性强。他们有的是教研组长，有的是学校教务主任，平时担负着学校的教研工作，并有一定的教学研究和组织能力。但受地域因素影响，其教育教学理论、教学理念相对缺乏，引领性教学构思、整体教研意识、教研思路、教研经验不足。因此，要发挥片区教研助手的作用，必须对教研助手的不足进行查漏补缺，尽力做好教研助手培养工作。

学科教研助手担负着上传下导的任务，承担了教研员在所属片区的部分研究、指导和服务职能，因此对他们的培养不可能一蹴而就。犹如导师带学生，既要给任务，又要跟着学。以历史学科为例，我们在2018 年就拟定了相应的教研助手培养方案。一是在各片区选取1至2名有一定教研能力和教研情怀的初中历史教师为片区历史教研助手。教研助手实行聘任制，根据自愿原则，三年一聘，可以连任。二是要求教研助手注重自我提升。每位历史教研助手每年要读1本教育学或心理学书籍、2本学科专著、订阅2~3份学科教学杂志，并以讲座的形式进行交流分享。三是教研促进。要求教研助手认真研读课标、教材和教学参考书，写出学习心得；借助网络资源，在新课程理念指导下，认真备课，开展教学活动，呈现教学案；规划并组织本校教研活动，总结活动经验；每年撰写1~2篇学科教研论文，要求获奖或发表。四是明确任务，参加县教研室主导开展的分片教研活动。在教研员的指导下，主持活动开展，督促活动拓展任务的落实；收集并反馈教师、教研组和片区学校学科教研需求，传达、落实县历史学科组年度教研任务安排，并督促实施；与教研员一起商讨制订县域年度教研计划等。教研助手的培养，贯穿于学科教研活动始终，教研员需给教研助手压担子，让他们在研中学、学中研，真正成为能独当一面的教研能手。教研助手要通过自身努力，获取扎实的专业知识和先进的教育教学理念，成为片区乃至全县、全市都有较高知名度的优秀研究者，并通过创造性的教研工作，引领片区教研有效发展，做教师的知心引路人。

三、片区教研助手的使用

片区教研助手除了完成教研员委托的县域教研任务外，主要承担片区日常教研活动的指导和服务工作。

（一）指导并参与本片区常规教研活动

教研助手要通过集体教研推动学校认真落实教学基本要求和教学管理规程，引导广大教师支持集体备课、认真编写教案和把握教学难度，控制教学进度[1]。教研助手以常规教研为抓手，借助集体备课、听评课和名师送教等活动，助力片区教师成长。片区教研工作要落脚在学校的教研常规上，这是由于教师专业知识和技能的提升在于日常积累，在于同行间的沟通与交流，所以学校常规教研活动的有效开展显得尤为重要。要使常规教研活动更具有效性，成为解决教学问题、增长学科知识与技能的重要途径，须进一步规范教研行为。一是开展集体备课活动。在专业教师缺乏的情况下，采用集体备课形式，集中全校（片区）学科教师的智慧解决教育教学问题，无疑是当下最佳的选择。集体备课实行主备课人制度。每次集体备课都要确定一位教师作为主备课人，其他教师也承担相应的任务。在确定备课主题及借鉴其他教师合理建议的基础上，主备课人将备课任务进行适当分解，并尽快形成初步的教学设计，供大家集体讨论。每位教师在集体讨论的基础上，对自己所承担的原有备课任务进行二次修改，最终形成集体备课案。每位教师在上课前，还要对通过集体备课形成的教案进行个性化处理。在这一过程中，教研助手要始终参与其中，成为活动的组织者、指导者和实施者。个人备课是教师的工作常规，它与集体备课相辅相成、互为补充。教师应坚持在集体备课基础上的个人独立备课，不能以集体备课取代个人独立备课。二是确立讲课、评课与教学反思相结合的公开课教研形式。当下，许多学校开展的教研活动，其主要形式是组织学科或跨学科教师听所选教师准备好的公开课。听课结束后往往缺少教师评课和反思环节。很多教师听课后觉得没有多大收获，久而久之也就失去了继续参加教研活动的热情。讲课、评课与教学反思相结合的公开课教研模式，重点在评课与教学反思，其目的是集中集体智慧，进一步优化教学结构，更好地反推课堂教学。三是鼓励开展名师送教活动。名师送教主要采用任务单的形式进行，具体做法是学校根据本校和本乡镇学科教学实际，明确送教任务，开展送教活动。其显著特点是针对性、指向性强。名师送教需要教研助手对受教学校的学科教学情况进行诊断，在确定学校（片区）相应学科教师不能解决问题的情况下，通过教研室邀请县内名师针对性地开展送教活动。这一活动形式体现了名师与受教学校教师间的双向交流与直接指导，受教教师会对一些平时教学中遇到的问题与名师进行实时商讨，解决问题效果显著。

（二）指导并参与本片区校本教研工作

农村初中学校因师资力量和生源质量存在差距，校本教研不能只有一个模式，而应结合学校实际因校而异。教研员要“以学校为基地，与中小学教师结成教学研究共同体，为学校校本教研提供强有力的支撑和专业指导，使教研工作真正根植于学校、深耕于课堂，服务于教学改革和质量提升”。因此，片区教研助手要深入学校与教师结成教学研究共同体，参与教学的每个过程：指导学校、教师结合本校教学实际，开展适合校情的教研活动，通过教学研究拓展教师的知识与能力，提升教学效益。

如我县一所中心学校结合本校校情，开展“农村初中学生历史学科课堂参与度的研究”课题研究，片区历史教研助手全程参与，适时指导。课题以“文献分析—问卷设计—数据收集与分析—教学设计—对比分析—教学实效—个案分析—结论与建议”为框架，遵循循序渐进的原则，坚持理论与实践相结合、个体与本体相结合、调查与分析相结合，重视课题研究的价值性、创新性、应用性、反思性和针对性。通过对实验班和非实验班的对比研究，发现影响农村初中学生历史学科课堂参与度高低的主要因素，是教师能否依据学生的认知规律创设适恰的教学情境。如今这一研究成果已在其他学科推广，极大地提升了学生课堂学习的积极性和主动性。教师们也在这一过程中，相互支持配合，团体协作意识也得到了增强。同时，通过课题研究，颇具校本特色的导学案也在全镇得到推广，并被周边乡镇借鉴吸收，有力地促进了当地教学水平的提升。

又如我县另一所偏远的农村学校，师资力量薄弱，面临严重的生存危机。为改变落后的现状，在教育专家、教研员与片区教研助手的指导与参与下，学校立足校情，积极开展校本教研，通过外出学习、专业培训、订阅专业杂志和书籍、“共读一本书”等形式，着力培养教师的理论水平和专业技能，逐渐探索出一条适合本校校情的教学路径，即：教师深度备课—教师布置前置作业—学生自主学习—学生小组合作交流成果—学生课堂交流分享成果—教师点拨、巩固、拓展。这一教学形式重在以生为本，充分发挥学生在教学中的主体地位和自主学习能力。教师重在平时备课和教学研究，凝思教学主题，生成教学智慧。课堂上，教师以探究为归旨，在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行指导，创造条件让学生的思维进行碰撞、潜能得到最大的发挥与拓展。如今，该校已成为我县教学研究的重要基地。其学科教研活动也开展得有声有色，吸引了全国学校来此交流学习，学校的教育生态由此大为改观。

教研助手还要与片区内各校教研组长建立直接联系，了解各校教研活动的开展情况，以及学科教师的教研需求，将片区内获得的教研信息进行归类：片区内能解决的自己解决；片区内解决不了的上报县教研员，由教研员与专家、教研助手一起商讨解决方案，并在相应的教研活动中得到落实。教研助手可与片区名师和教研组长组成片区教研工作室，对教材、课堂教学、学业水平考试等进行研究，以随时解决教学中遇到的问题。教研助手还要将片区的成功做法进行总结，形成经验，以便在其他片区交流分享。

片区教研助手的设立，有效解决了县教研员（名师）与基层教师、县级教研与教师个体教研沟通不够畅通的问题。教研助手上传下导作用的充分发挥和分层教研活动的有序开展，将学科教师、教研组长、教研助手、县级教研员与名师专家有机连接，把教师个体教研、学校校本教研、区域分片教研与专题培训有效贯通，构建了符合教师需求的县域教研路径，以持续提升学科教师的教研能力与教学水平，真正“发挥教研支撑作用”。