核心素养背景下初中数学课堂教学浅谈

苏伶俐

核心素养背景下初中数学课堂教学浅谈

苏伶俐

（宁夏银川市三沙源上游学校，宁夏银川750001）

随着数学核心素养理念的不断深入，初中数学教师作为数学教育的核心，其通过努力提升自身的专业水平，在教学课堂上渗透核心素养理念，不断创新教学方式、改善教学方案等，积极进行着教学理念的逐步转变。基于此，在一定程度上，数学核心素养理念的深入，使得教师的教学效率和质量有了很大的提升，同时，数学核心素养理念与数学课堂教学的融合大力推动了教学改革的发展创新，提升了学生综合素养的发展。但是因为教师、学生、教学体系等多方面的限制因素，教学课堂上仍然存在着一些棘手的问题。就此，本文就核心素养背景下初中数学课堂教学展开了探讨分析。

初中数学；核心素养；教学改革

目前我国教育改革处于不断深化进步的关键时期，初中教育作为九年义务教育的重要阶段，需要跟上教育时代的发展，加强教学教育水平的提升。初学数学是初中教育的基础学科，同时也是初中教育的重要学科。在数学核心素养的背景下，初中数学教师要不断完善教学课堂，以培养学生的核心素养为基本教学目标。这个目标的达成，需要初中数学教师提升数学课堂教学的实效性，将培养学生核心素养水平列入系统的数学教学体系中，同时要不断创新教学方案、更进教学方式、遵循核心素养理念，实现学生的核心素养水平的有效提升，进而提升初中学生的数学水平。

一、数学核心素养下初中数学课堂教学的现状和问题

目前，在数学核心素养的推行下，初中数学课堂发生了很大的改变，数学教师在教学方式上也相比传统教育理念有很大的进步。这种改变是促进学生综合素质发展、教学任务改革的有效路径。即便有了小部分的进步，但是因为以往数学教学理念的过度固化，导致初中数学教学课堂仍然存在一些问题。

这些问题主要表现在以下两个方面：首先是数学教学目标观念的不明确。因我国多年应试教育观念的渗入影响，现阶段教师仍然以关注学生考试分数和成绩为目标，没有重视培养学生在教学课堂上思维、情感、学习态度、品德等素质的提升，从而影响了教学水平的提升、学生的综合素质发展。另一方面表现在教师专业素养的欠缺。教师的素养水平直接反映了教学水平的效果和质量，部分教师在教学工作中不够尽职尽责，教学方式单一化，导致学生缺乏数学学习兴趣，造成成绩下滑。与此同时，教师在教学课堂活动中过于死板，课堂气氛枯燥，学生学习的积极性也受到一定的影响。在一定程度上不仅降低了初中教学的整体教学水平，也影响了学生核心素养的培养，给学生们深入学习数学知识造成一定的困扰。

其次，核心素养理念执行过于形式化。在新课改推行的背景下，素质教育理念逐步渗透在初中教学中，数学教师开始重视学生核心素养水平的培养。但是由于教师在核心素养的认识和理解上不够透彻，只是形式化地将核心素养的培养置于教学表面，并没有采用相关教学措施将核心素养融入实际教学中。教师们仍然以知识单纯输入为主，忽略了学生主动探索、自主思考的环节。甚至在教学任务繁重的情况下，教师将自身置于教育的主体地位，问题作答环节越过引导教学的环节，直接将答案抛授给学生，导致学生产生对教师学习任务上的过分依赖，逐渐丧失了学生的主观能动性和自主表达能力。由此可知，现阶段数学核心素养背景的数学教育课堂教学中，核心素养的培养只表现在表面形式上，没有深层次地融合到教学中。

二、核心素养理念在初中数学教学课堂发挥的价值

（一）有利于推动数学基础教学体制改革

随着教学环境的不断完善，初中数学教育也越来越重视学生核心素养的培养，由于核心素养观念的实践时间过短，我国在培养道路上可以说是行则将至，道阻且长。相比西方国家的教育改革中核心素养的推进，我国教育者需要做出很大的努力奋力追赶。因此，在新改革深入推行视域下，基础教育改革的促进已成为我国课程教育的方向和目标。核心素养的培养不仅可以有效帮助学生在教学课堂中提升自身技能水平，还可以完善自身综合能力水平。由此可见，核心素养理念的推行，是初中教学的重要课题，也是促进数学教学水平提升的重要内容。

（二）有利于提升学生全面素质发展

在新时代的背景下，科学技术是社会经济发展的产物。科技社会需要高素质、高水平的人才，拥有强大的知识和道德素养才能立足于当下不断进步发展中的社会。初中学生作为未来人才的储备军，学习能力和素养水平的提升是学生步入社会的根本保障。学生能力和综合素质的培养离不开教师的引导，这也就要求教师在教学课堂上不仅要注重学生知识的输入，同时要重视学生技能和素质的培养，有效提升学生的学习实践能力，为终身发展和适应社会发展做准备。当前数学核心素养视域下的数学课堂教学中，教师在学生自身能力和技能培养上有了一定的进步，并有效促进了学生核心素养能力和综合素质的提升。因此，教师将核心素养理念融合进数学教学中，在很大程度上可以促进学生的全面素质发展，为未来适应社会发展打下坚实的基础。

（三）有利于学生数学意识的提升

目前多数学生在数学解题和作答上会产生强烈的畏惧心理，缘由是学生缺乏基本的数学思维和数学意识，导致学生在举一反三的能力上差强人意。培养学生数学核心素养可以有效帮助学生拓展数学思维，提高数学意识，对提升学生综合能力的发展起着重要的作用。例如，教师在引导学生解题时，可以启发学生掌握“举一反三”的能力，让学生明白“万变不离其宗”的道理，在知识学习上融会贯通，从而让学生理解数学深不可测的奥秘，做到不畏惧数学，进而提升数学意识。教师在培养学生数学核心素养的同时，能够充分调动学生的主观能动性，让学生提起对数学学习的兴趣，使得学生成为教学的主体。

三、核心素养下数学教学课堂的教学策略

（一）开拓数学教学思路，创造丰富教学课堂

数学思路是数学学科教学过程中的重要内容，它也是学生对数学知识融会贯通的重要技能。初中数学课堂教学中培养学生数学核心素养的关键要素，就是要创新数学教学思路，潜移默化地培养学生的核心素养。在实际教学实践中，教师要充分考虑教学中“教学、实用、应对”这一体系的教学方法的融合，并针对课堂教学系统地安排和设立，让学生积极参与教学互动，提升教学效率。例如，在进行《变量之间的关系》这一课的讲解中，教师首先要让学生从数学的角度研究变量和变量之间的关系，有助于学生们更好地认识现实世界、预测未来，与此同时，研究现实世界中的变化规律，使得学生从常量的世界进入了变量的世界，开始转变一种新的思维方式，为之后学习重要内容《函数》打下坚实的基础。在这节课教学思路的创新上，教师可以创设丰富的现实情境让学生体会变量以及变量之间相互依赖的关系，避免只从形式上讨论变量的有关概念，同时鼓励学生从自己生活中寻找有关素材。教学过程中，教师要运用数学的语言、方法、知识去理解，鼓励学生从表格、关系式、图像中获取信息。在具体的问题情境中注重学生感受周围世界中的变量，运用语言、表格、关系式描述一些变量之间的关系。教师通过创设情境、鼓励学生自主探究等方式让学生在情境中建立数学意识，教师以此创新更丰富的教学思路，让学生形成爱思考、爱动脑、爱探索的学习习惯。

（二）拓展学生思维逻辑，融合数学核心素养

初中数学教学任务的关键是强化学生的思维逻辑能力，在核心素养的培养过程中，思维逻辑的提升发挥着重要的作用。因此，教师需要在课堂教学工作中加强学生逻辑思维能力的培养，并将其落实在具体的教学实践中，使得逻辑思维能力成为教学体系的关键思维能力。

比如，在《一次函数》的教学内容开展中，教师可以把“根据函数图像探索一次函数性质”作为培养学生思维逻辑的切入点，使得学生根据不同条件求得一次函数的解析式。为了进一步让学生掌握新知识和旧知识的融合关系，教师可以用思维导图的方法向学生呈现一次函数的函数定义、函数图像、正比例函数、一次函数、一次函数与方程、不等式的关系等的知识框架。这是学生提升思维逻辑能力、整合知识点能力的重要保障，教师应该重点进行教学设计。

（三）丰富数学教学课堂模式，引入多媒体教学

优化丰富课堂教学模式，提升课堂效率是初中数学课堂上有效培养学生核心素养的条件。教师在教学工作任务中，可以践行多媒体教学的课堂教学模式，多元化加入信息教学。例如，教师可以在“问题教学导入法”中借助多媒体幻灯片的教学形式进行课堂设计，通过直观、形象的多媒体教学让学生在问题导学中深入思考、自主探讨。在这个基础上教师引导学生进行知识整合与知识总结，以此提升学生对数学知识的强化理解，并且在学生在直观感受中加强对数学知识点的记忆。

例如，在北师大版初中七年级上册《丰富的图形世界》教学课堂中，教师可以利用多媒体教学向学生展示多方位视角下的立体图形，并且在多媒体图片展示环节向学生展现生活中立体图形的实物图。学生们在多媒体教学中经历从现实世界抽象图形的过程，亲身感受图形世界的丰富多彩，通过直观观察、动手制作、自由讨论形象认识到球体、柱体、椎体的特征。通过这样的教学方式增进学生的直觉理解力，使学生获得成功的体验，有效激发学生对丰富图形世界的好奇心，形成积极参与活动，主动和他人交流的合作意识，从而提升学生的核心素养。

（四）加强探究式学习，引导学生自主探究学习

在新时代更新换代教育背景下，教师不再古板、生硬地直接向学生传授知识，也意识到自主探究学习的方式更能够满足学生终身学习的需求。然而虽然教师们有了这方面的认识，但是在课堂教学实践中却略显形式化，从课堂教学和公开课这些教学场景下，“探究式学习”多以表面形式化的“学生自主探讨”形式存在。这显然是不符合数学核心素养的要求，也是对数学实践教学的一种亵渎。因此教师在数学核心素养的教学时间中，应该注重引导学生真正进入探究过程，而并非以追求问题的结果为教学目的，通过探究性学习发展学生的思维能力、探究能力、合作能力，达到初中数学学科核心素养的教学目的。

例如，在八年级上《勾股定理》一节课程教学中，教师要想避免传统教学中探究过程形式化的问题，需要转变教学理念，实现真正意义上的主动探究学习，充分突出学生的主体作用，让学生从被动吸收向“探究学习”转变，养成在学习上主动思考、质疑探究、大胆提问的好习惯。另外，教师应该设计“导入—发现—证明—拓展—总结”的教学环节，使得学生在强烈的求知欲下大胆质疑、主动思考。最后，教师应该避免出现“唱独角戏”的教学模式，要合理设计出课堂学习的主线问题，让学生探索出学习的“导火索”，引导学生成为探究学习的主人。

教师在《勾股定理》这节课的讲解中，首先情境引入《周髀算经》商高和周公的对话，提起学生的探索兴趣。接着教师引出现实世界中一个实际问题：有一个圆柱体，高为12厘米，底面半径为3厘米，在圆柱下底面上有只昆虫从一点爬到另一点，它沿侧面爬行的最短路程是多少？在这个环节中，教师引导学生关注到三角形的“边”的探究对象，进而教师通过现实问题向学生引出探究的目的。学生不难发现这个问题实际是在求“在直角三角形中已知两直角的边，怎么求斜边？”教师进而引导学生利用网格进行探索，逐步激发学生的思路，引导学生正方形面积的“割补拼法”求出斜边。这个时候教师顺势引导学生发挥迁移作用自主探究面积转化法，并进行数据分析，最后得出“以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积”。教师通过这样层层深入地引导拓宽学生的思维广度和深度，充分激发了学生的学习兴趣、探究思维的能力，在触及数学问题本质的前提下，学生通过直观感受到数学的魅力，为将来学生创新思维的培养打下了坚实基础。

四、结语

综上所述，初中数学教师在核心素养背景下开展数学教学课堂，应当充分调动学生的学习兴趣，设计科学实际、适用学生的教学模式，提升课堂教学效果，培养学生数学素养能力。教师要清楚数学核心素养在促进教学改革与发展学生综合素质的积极作用，利用上文提到的开拓数学教学思路，创造丰富教学课堂；丰富数学课堂模式，引入多媒体教学；开拓数学教学思路，创造丰富教学课堂；加强探究式学习，引导学生探究学习的策略方法突出教学目标。教师借助有效的战略措施把握教学主线，加强数学教研，全面提升学生综合素养，发掘学生无限潜力，大力发展数学核心素养与初中数学教学课堂的融合深入，为培养适应于新社会发展的高素质人才提供强大的支持。

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