基于“一平三端”智慧教学系统的治安学专业课程混合式教学改革探索

刘 刚 龙 艳 杨亚罗

(云南警官学院，云南·昆明 650223)

一、混合式课程教学改革的背景

本研究项目以《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8 号)等规范性文件为指导，以一流本科课程建设为契机，尝试利用网络教学平台，探讨基于在线课程的混合式教学方式，构建“线上+线下”混合式一流课程群，旨在推动课程改革，强化课程建设，提升课程教学质量。以服务公安实战为核心的治安学专业课程教学是公安院校教学改革的重要内容，旨在培养学生解决复杂问题、实践创新能力和综合素养。治安学专业课程具有较强的实践性、实战性和安全规范性要求。公安院校应结合公安机关治安管理实践要求，推进治安学专业课程混合式教学改革，优化治安学专业课程教学模式，提高专门人才培养质量，是需要积极面对的问题。

基于此，云南警官学院治安管理学院于2021年11月申报的教育部产学研教改项目—《基于“一平三端”(1)本文“一平三端”智慧教学系统是指超星教育集团推出的以在线教学平台为中心，涵盖课前、课中、课后的日常教学全过程，融合教室端、移动端、管理端各类教学应用于一体的信息化教学整体解决方案。智慧教学系统的西南边疆民族地区治安学专业课程混合式教学设计与探索》获得立项。本项目重点建设治安学专业1门标杆课程—公共安全应急管理和1门治安学专业示范课程—危险物品管理，每门课程录制不少于400分钟的慕课视频，并于2022年春季学期试开展“线上+线下”混合式教学实践，初步形成了“l标杆+1示范”的治安学专业课程混合式教学示范体系。本项目通过运用超星“一平三端”平台进行课程转型升级，融合线上教学和线下实际操作进行混合教学运行，创新性构建治安学核心课程线上线下混合式课程体系，解决治安学专业教学存在的问题和短板，推进治安学专业课程建设的全面性、安全性和规范性，强化培养学生的实践创新能力和综合素养。

二、混合式课程教学改革的实施

(一) 建设课程选择

项目重点建设的标杆课程—公共安全应急管理，是治安学专业的核心课程。课程内容主要包括公共突发事件应急管理的基本理论、基本方法，群体性事件应急处置、暴力恐怖袭击案件应急处置、个人极端案(事)件应急处置、治安灾害事故应急处置、涉外治安突发事件应急处置。危险物品管理课程建设同步推进。

(二)课程建设基础

公共安全应急管理、危险物品管理两门课程，在线下教学过程中取得了不少成绩，但实现线上线下结合，打造优秀混合式示范课程，满足时代发展需要，是本项目研究的重点问题。两门课程建设基础较好，均已建有体系成熟的教学大纲、教案、课件、习题库、试题库。采取课堂传授、学生讨论、案例分析、实训教学、微视频等丰富多样的教学形式和教学手段。课程团队主编、参编多本教材，形成了学术论文等教学改革成果。

(三)课程改革实践数据

1.基础数据。截至2021年12月，公共安全应急管理课程完成慕课视频录制、题库建设，共有11位授课教师参加录制400 分钟视频课程，完成182道题库建设。视频压缩采用H.264/AVC (MPEG-4 Part10)编码、使用二次编码的MP4格式，并用AE、Photoshop、3DMax、Maya等进行包装，把成品视频转换成高清、标清、网络播放等AVI、MPEG、MP4、MOV、FLV格式，满足不同播放要求。教师团队按照课程章节和知识点，完成PPT、视频、文档资料，如电子书、专家讲座、报纸电子资源等作为课程辅助拓展教学资源，并将内容丰富到课程中。

2.实际教学数据。该模式于2022年春季学期开课，授课区队为2020级治安专业1、2区队，选课人数88人。该课程建有授课视频资源62个，包括拓展视频资料共计766分钟，非视频资源84个、课程资料67个。授课中发布公告27份，进行授课活动45次、参加人数1167人次；进行签到23次、签到人数966人次；发放PBL分组任务3次(即实训任务)、参加人数177人次；测试与作业37次、习题总数182题、参加人数88人；互动交流发帖946帖，其中，教师发帖41份，88名学生参与；利用平台进行期中考试1次，参加人数88人次，选人18次、选人总数23人，问卷调查发放0次、抢答0次；期末采取实操考试，成绩手动上传“学习通”平台。88名学生全部参加测试，平均成绩82分，通过率为100%。

图1 课程基础数据

图2 课程学情统计数据-1

图3 课程学情统计数据-2

三、混合式课程教学改革的经验

(一)课程建设要有特色。面对公安教育新形势及公安机关对专门人才培养的需要，公共安全应急管理、危险物品管理两门课程从教学理念、教学思维、教学方式、教学效果评价等方面进行特色淬炼，不断提高创新解决新问题的高阶能力，满足新时代对高校课程和治安学专业人才培养的新需求，并创建更高层次“一流课程”打下基础。

1.突出课程思政，着力培养职业能力。课程思政内容全过程贯穿课堂教学、实践课程，为学生未来从事职业打下坚实的政治基础；课程设置与培养目标、教学内容与职业技能、教学手段与学生实训都与公安队伍职业能力培养紧密相连，突出课程行业特点。

2.突出实践导向，做实线下实训教学。治安学专业课程具有较强的实践性，课程团队不仅要深入治安工作获得丰富的实践知识，更要从实践经验中创新理论、发展理论。要充分利用“同城一体化”建设和“院局合作”机制，做实线下实训教学。

3.突出宽口径，拓展专业教学模块。针对课程涉及内容广、涵盖面宽、教学内容多的现状，应以宽口径培养为切入点，拓展专业教学内容。公共安全应急管理包括公共安全应急管理理论与社会安全事件处置，突出群体性事件、暴力恐怖袭击、个人极端事件、治安灾害事故、涉外治安突发事件等警务应急处置管理。基础理论以线上慕课为主，完成线上教学任务点、单元测验和作业。社会安全事件处置则以线下实训教学为主。

4.突出学生主体性，丰富翻转课堂。治安学专业课程旨在培养学生综合警务能力，特别是动手能力。学生仅仅掌握理论知识是不够的，需要有效根据不同处置对象，提升综合处理能力。这些目标都是传统理论教学难以解决的，需要多次观察、实验、实训、演练、总结才能实现。课程坚持以学生为主体，有针对性设计实训课程内容，通过案例剖析、实训操作、PPT制作、实训报告撰写、成果汇报等方式开展课堂翻转，实现理论和实践的有机结合。

(二)课程建设要敢于创新。授课教师在教学中要不断地思考：如何提高教学效率？如何让学生进行有成就感的高阶学习？如何让学生、教师科学评价学习与教学效果，并不断改进？如何将学生的学习不断地与未来工作场景融合而提高其岗位胜任力及创新能力？针对这些问题，解决办法是充分借助智能化手段，创新推进线上线下混合教学形式，提升课程质量。

1.增强系统性。项目以超星公司在线平台为基础，围绕治安学专业课程设置，重点建设1门标杆课程和1门示范课程，推动专题教学培训、教学观摩展示、教学案例推广，形成混合式教学改革示范体系，为治安学专业课程建设提供全面系统的改革方案。

2.注重研究性。项目围绕治安学专业课程建设这一核心主题，引导授课教师探索基于在线课程的混合式教学设计与实践，深度挖掘、建设具有价值引领的治安学专业人才培养素材库和案例库，提升学生学习体验和学习效果，为深化治安学专业实战化教学改革、推进在线教学创新提供理论和实践参考。

3.开拓融合性。项目通过“标杆课程+示范课程”“专题培训+教学观摩”“纸质文本案例+网络多媒体案例”等多种形式的融合式改革，实现课程内容要素与课程教学的有机结合、线上与线下教学的深度融合，构建起多样化、立体式的治安学专业课程教学改革模式。考核评价环节引入文字+视频手段，既巩固了学生的理论知识，又与实际工作场景融合，促进“基础性”和“应用型”有机统一，提高学生实践创新能力。

4.发展引领性。项目通过建设1标杆+1示范的治安学专业课程混合式教学示范体系，通过实施线上理论研讨、案例演示，开展线下课堂分析、实训，课后全网分享的教学示范模式，编辑出版教学案例集和教学研究论文，进而形成在国内公安院校具有一定影响力，实现示范引领的混合式治安学教学改革模式。

(三)建设目标要清晰。本项目基于“一平三端”平台，重点建设治安学专业标杆课程—公共安全应急管理和1门治安学专业示范课程，形成“1标杆+1示范”的治安学专业课程混合式教学示范体系。旨在通过系统总结线上线下混合式教学实践，组织开展混合式教学示范性观摩展示，推动混合式教学覆盖治安学专业所有课程。依托超星在线平台，重点建设公共安全应急管理课程，实现“线上理论+线下实训”的混合式示范教学模式，建设具有高阶性、创新性、挑战度的“一流课程”。

(四)课程体系要完备。坚持“以本为本”教学理念，紧跟公安机关治安管理和公安院校治安学专业发展前沿，依托超星“一平三端”平台，构建“1中心-3融合-4考核”的公共安全应急管理课程体系。“1中心”即坚持以学生为中心；“3 融合”指“线上与线下融合”“理论与实操融合”和“案例分析与翻转课堂融合”，全面涵盖课前、课中、课后 3个教学环节。开展教学实践时，充分利用“一平三端”的教学功能，注重线上线下相结合的混合式教学设计和评价设计，利用移动终端学习通开展学习支持服务，帮助学生实时解决学习问题。课前开展内容包括：利用“一平三端”进行线上慕课理论学习、经典实战案例观摩、知识点考核、实战案例分析考核和综合测试考核。课中开展内容包括：基于“一平三端”完成课前学习及阶段性考核，然后开展线下实践实操，内嵌线下量化考核。课后开展内容包括：基于“一平三端”进行课后线上思考讨论、综合测试，同时完成实训报告、案例分析等课后任务。

四、项目运行面临的问题

(一)部分授课内容受到保密要求限制。治安学专业课程部分授课内容的保密属性限制了线上教学的广泛性。治安学专业课程部分授课内容属于警务工作秘密，涉及公安行业内部操作规范和公安业务的技术、手段、程序、方法等教学内容不能做成慕课并上线运行，一定程度上限制了慕课内容的覆盖面。

(二)复杂案(事)件现场处置难以实训。治安学专业课程中涉及复杂案(事)件现场处置的场景具有复杂性、危险性、牵扯面广等因素，难以进行线上或线下实训，危险物品管理课程中涉及的危化品管理、爆炸物品管理等；公共安全应急管理课程中涉及社会安全事件的踩踏事件以及大型活动安保等。

(三)“学习通”平台过程性评分考核待完善。“学习通”过程性考核包括签到、单元测验、作业、随堂测验、讨论、抢答、问卷、PBL分组等功能，并且可以手工录入线下成绩，便于授课教师选择性。但使用过程中，平台没有按照平时成绩模块、期中考试模块、实训模块、期末成绩模块进行设计，需要授课教师花费大量时间进行统计分析，最终归纳算出平时成绩；PBL分组通常被作为实训模块使用，但不能人工调整每次实训成绩占比；有些模块如单元测验、章节测验成绩归类不清，若后续改进可以设置为自定义，便于授课教师适时调整。另外，“学习通”考核评分算法与内部登分系统不匹配，数据导入繁琐，导致期末成绩出现偏差，主要存在以下两个问题：一是存在数据格式不匹配，有字符和数字两种格式，无法一键导入，需要在字符和数字格式间转换；二是保留小数点位数不一致，“学习通”保留小数点后两位，内部登分系统则保留小数点后1位，进制不一样，需要两个系统统一协调对接，减少数据偏差。

五、混合式课程教学改革完善路径

依托超星学习通“一平三端”等智慧教学系统进行治安学专业课程建设，要注重对学习者和教学内容的分析，满足学习者学习需求和保密工作要求；要充分利用信息资源促进线下和线上学习相结合，构建“慕课+实战案例分析+线上量化考核+线下实操”的授课、考评及评价体系。

(一)合理规划设计课程架构及评分体系

在混合式教学实践中，按照“慕课+实战案例分析+线上量化考核+线下实操”的模式重新构建课程授课、考评及评价体系。利用线上自主学习、实战案例研讨+翻转课堂、全过程考核监测、线下面授辅导实训等多种形式重新设计课程架构。

线上课程学习包括：①任务点：以教学视频和章节测验为主，通过视频学习与案例分析相结合的手段，使学生掌握公共安全应急处理的理论知识，闯关式任务设置，满足不同层次学生学习习惯和需求。②考核点：内嵌测验掌握线上理论知识学习情况，确保观看质量、任务衔接，确保学习的完整性。③反馈点：使用问卷调查等方法和手段，及时反馈教学信息，获知学情。④协作点：PBL 任务和在线交流，紧密同伴关系，促进协作共赢。⑤关注点：开展在线讨论和答疑，及时了解学习难点，为面授和答疑圈定范围。⑥联络点：使用在线交流工具，及时传递信息，了解学情动态。

线下实操及安全操作考察：利用“智慧教室”开展投屏教学，每周固定时间和地点进行集中面授，开展面对面辅导答疑。采用线上测试+虚拟案例综合演练的形式进行线上综合考核方式，确保学生综合、全面、系统掌握理论知识和现场应用能力。

(二)学习通“一平三端”内嵌模拟案例处置

推动公共安全应急管理课程教材数字化，建立新形态教材。课程线上教学突破传统授课模式，依托“一平三端”平台，在慕课中内嵌实验室模拟公共安全事件处置，将传统课程“线上+线下”1+1 式混合教学，打造为知识量更大、挑战度更高、沉浸感更强的“线上学习+线上模拟处置+线下实操”1+1+1 式混合教学，便于学习者进入实操之前，其知识储备与指挥处置能力得到最大程度强化。

(三)优化学习评价设计及考核模式

学习评价是整个课程的重要组成部分，优化课程考核过程性评价是关键，需要对接各类系统平台，便于数据导入和分数登记。采取阶段性考试和网络学习活动评价相结合的方式，依托“一平三端”平台进行线上线下全周期考核，通过设置课间提问、随堂测验、单元作业、课堂讨论、小组研讨等多元化线上线下考核任务，实时掌握学生学习状态，科学判断学生学习效果，便于授课教师及时调整教学任务、学生有效进行学习，达到既定的课程教学目标。

从实际运行情况看，笔者建议将考核分为4个模块，设置为解锁模式，即线上章节测试(知识点测试+模拟实战案例处置训练与考察)+线上综合测试+实训演练+线下实操考察。如果任意一个考核环节不合格，学生则需要重新学习该环节。 线上 3 个考核环节均合格后，学生方可进入线下实操环节。线下实操环节中所包含的现场处置设置有线下考核内容，主要以现场规范性操作与现场评价为主。通过 4个环节的考核，全面、客观、科学评价学生对理论和实践的掌握情况，实现课程培养目标。