小班初期如何培养幼儿生活自理能力

■ 武汉理工大学马房山校区附属幼儿园 李 婕

生活自理能力是独立为人的基础。培养和提升幼儿生活自理能力是建立幼儿独立性的第一步，是保证幼儿全面发展的必由之路。在国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园教育，应该与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”

作为一名幼儿园的一线教师，每年面对那么多的幼儿，一年一年幼儿毕业，一年一年迎接新生，在新旧更替中感受到培养幼儿生活自理能力刻不容缓，而“独生子女”的一代更催生了培养幼儿生活自理能力的重要性。虽然现在国家开放“二胎”政策，有二胎的家庭越来越多，有二胎的家庭幼儿的生活自理能力明显高于独生子女。但是现阶段独生子女仍占大多数，这些孩子在家里是独一无二的中心，大人的溺爱包办，过度保护，缺少动手的机会，造就了孩子的“不想做”“不会做”和“不愿做”。

小班幼儿的平均年龄为3-4岁，这个阶段的幼儿可塑性强，容易接受各种教育，小班初期教师要抓住小班幼儿这一特性，培养幼儿良好的生活自理能力，为他们以后的发展打下坚实的基础。在小班初期，我们应该用以下方法来更好地培养幼儿生活自理能力：

一、重视家长工作的重要性，保证家园教育的配合统一

为什么将家长工作放在第一位？现在家庭教育被提升到了一个相当高的高度，这是学校教育和集体教育代替不了的。但是现在社会咨询发达，各种新的好的教育理念以铺天盖地的方式向着我们席卷而来。一会儿是“赏识教育”一会儿是“放飞孩子的天性”一会儿是“不要输在起跑线上”，家长们面对这么多的教育信息是选择困难的，今天是一种教育方法，过段时间看到另外一种教育方式觉得更好，会马上在孩子身上实施。而现代社会对人才的高要求高竞争力，使家长都认为培养好孩子的智力方面的发展就能适应社会，为此不少家长从幼儿园开始参加各种兴趣班，而忽视了孩子的生活自理能力，只要孩子学习成绩好就行，别的都我来做。

涵涵小朋友就是这样的一个孩子，刚入园时他的生活自理能力非常的差，表现为吃饭会坐在那里发呆，老师不喂他不吃饭；不会剥香蕉皮等果皮，老师教他剥果皮，他会拒绝，因为会把手弄脏；孩子不会用正确的姿势小便；不要画画；不要做手工，凡是会把手弄脏的事情都不去做，不会用杯子喝水，喝水就打湿衣服。在和涵涵的父母沟通后，教育观念得到了统一，家园相互配合，短短一个学期下来，涵涵的进步非常大，生活自理能力得到极大提高。幼儿园的老师必须是家长们有力的教育后盾，帮助家长答疑解惑，转变家长的教育观念，只有家庭幼儿园相互配合，幼儿才能有更好的转变，否则对幼儿的成长不利。

二、班级老师必须目标一致，教育态度一致

幼儿思维的一大特点是缺乏主见，易于服从，家庭中如果父母双方的教育观念一致，幼儿会容易接受教育结果，反之如果父母意见不一致，幼儿在双方博弈中无所适从，很自然倾向于对他有利的一方，那么持正确观点的一方所做的教育则是完全无效的，长此以往幼儿会在父母中学会“钻空子”。家庭中这样，幼儿园班级中同样如此。教师就像是孩子的父母，但教师对幼儿的教育和习惯的培养是有目的性的，有规则可循，更容易在教育上保持一致。

小雨个子小，刚入园时刚满三岁，生活老师对他照顾比较多，经常帮他穿鞋子穿衣服。直到有一天，生活老师请假，午睡起床时，两个老师会比较忙碌，没来得及对小雨多帮忙。小雨拎着鞋子在原地站了一会，看我们没理他，很快自己把鞋子穿好了走进教室。第二天，生活老师来了，中午起床时小雨就在那里磨磨蹭蹭，等着生活老师帮他穿好鞋子才出来。由此看出小雨对生活老师已经形成了依赖性，不是他不会，而是他不愿。经过班级三位老师的讨论，决定一致对待小雨的不穿鞋行为，经过几次的拉锯战小雨很快能自己穿鞋了。

三、在教育目标一致的前提下三位老师工作各有侧重点

班级的三位老师年龄不同，经验不同，呈现的教育效果也不同，所以班级三位老师在班级教育目标确立好的前提下需要进行分工。小班初期，幼儿刚适应幼儿园生活，这个时期应该以保育为主，教学老师主要以培养幼儿独立学习独立思考的能力为主，生活老师则以提升幼儿生活自理能力为主，班主任应该更多地承担家长工作，充分和家长沟通，保持家园教育一致，以提升幼儿和家长、和老师、和同学的独立交往能力为主。这样的分工确立下来，可以使幼儿生活自理能力的培养更有效，但这种分工的界限也不应该过于明晰，三个老师只有相互配合、分工协作、共同努力，才能使班级教育上一个台阶。

四、提前制定好班级教育计划，和日常游戏活动相配合

开学初班级在制定班级计划时，教师就生活自理能力的培养放在班级重点工作中，制定锻炼幼儿生活自理能力的目标，并和区域游戏相结合。如：“给瓶宝宝穿衣”，让幼儿亲自给“瓶宝宝”穿上漂亮的“花衣”，让幼儿在给“瓶宝宝”穿衣服同时学会扣扣子、拉拉链的方法。调动孩子的积极行主动性；“喂瓶宝宝吃饭”，幼儿通过使用勺子给“瓶宝宝”喂食，不仅锻炼了手部小肌肉的发展，也学会了使用勺子的方法；“娃娃家”是幼儿最爱的游戏之一，幼儿在里面学习进餐的每一个步骤环节，不光锻炼了幼儿的生活自理能力，还让幼儿学习合作，语言的表达等，一举多得；手指游戏可以锻炼孩子手指的灵活性，总之，教师可以利用多种游戏让孩子们在游戏中操作，获得体验，得到生活自理能力的锻炼。

五、用多种途径和手段对幼儿进行生活自理能力的培养

提高幼儿生活自理能力的主动性和意识，多利用儿歌和歌曲、多使用游戏、在日常生活中贯穿生活自理能力的培养、反复练习生活技能、多鼓励和树立榜样的作用。

小班幼儿年龄小，动手能力本身就弱，再加上在家里失去很多动手的机会，幼儿也养成了不愿意动手做事的习惯。起床的时候会一群幼儿围在老师面前要求穿衣服，喊声一片“老师，帮我穿衣服”“老师我不会穿”……教师利用幼儿喜欢短小、朗朗上口儿歌的特点，收集和生活有关的儿歌：在喝水前念一念《宝宝爱喝水》，入厕前会念《宝宝尿尿上厕所》，吃饭时会念《宝宝吃饭歌》，洗手时会唱《盥洗洗手》……引起幼儿对这些行为的兴趣。

为了帮助幼儿熟练掌握生活技能，教师在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习，抓住每一个可以练习的机会。比如：来园自己搬小椅子、放书包，剥鸡蛋壳、剥香蕉皮，饭后学习用毛巾擦拭手和口，独立完成进餐，收拾玩具……幼儿日常活动中达到有意识的练习，通过参与动手，生活技能得到不断加强，生活自理能力也在不断增强。

在幼儿教育中，榜样教育是指教育者根据教育目标以及幼儿的身心发展特点，使用具有榜样作用的思想、言行来引导幼儿的生活实践，激发幼儿的内在动力，促进幼儿模仿、学习教育者或具有榜样作用的人的思想、言行和知识技能的教育方法。幼儿在学习上一个最大的特点就是模仿，可以说，幼儿所获得的知识技能绝大多数都是通过模仿学来的。教师根据幼儿喜欢模仿这一特点，有意识地在幼儿生活上为之树立榜样，让幼儿在不自觉中进行模仿学习。有一次起床穿衣服时，突然发现骏骏小朋友会穿衣服了，他把衣服的领子朝下，两个手同时伸进袖子里，然后从头上向后一甩，一件衣服就穿好了。教师抓住这一教育契机，对骏骏进行了表扬和鼓励。第二天午睡起床的时候，发现有几个孩子都在学习模仿骏骏的穿衣方法，而骏骏则早早的穿好了衣服当起了小老师。幼儿喜欢赞扬，特别希望得到老师和家长的表扬和认同，教师在集体中不断地培养榜样，配合赞扬和鼓励，让幼儿做幼儿自己的榜样，可起到意想不到的效果。

书法作品：王林熙 江岸区长春街小学五（6）班

幼儿生活自理能力的培养不是一天就可以养成的，需要在生活中反复练习，慢慢积累。小班初期对幼儿进行生活自理能力的培养也是一个长期的过程，需要老师的坚持不懈，每日监督和过程管理，老师的任何一次松懈，带来的可能就是孩子们行动的敷衍。我曾经观察过幼儿在老师没有监督或提要求的情况下，有的孩子没喝水，有的孩子洗手不抹肥皂，有的孩子憋尿……这个过程可能会繁琐，单调、重复，需要小班的老师们克服心理上的懈怠，需要老师对幼儿多鼓励少批评，多耐心少烦心，多信心少灰心，只有做到这些，小班初期培养幼儿生活自理能力才能水到渠成！