作文评价——由封闭走向开放

甘肃省庆阳市合水县三里店小学 张爱莉

从某种程度说，作文评价是对学生在学习过程中所反映出来的问题进行分析和总结，并提出相应的解决方法，使其认识到不足，从而提高自身素质的一种教学活动。作文评价是对学生在写作时的一些行为、语言、文字等方面的表现做出的判断，也是提升学生思维能力的一种手段。当前，相对封闭的作文评价方式不利于学生写作能力的提升，因此，本文研究了作文评价由封闭走向开放的相关问题及策略。

一、作文评价的内涵及特征

“作文评价”是指对学生的作文进行评价和分析，是对其写作过程和结果的总结与概括。是教师有目的、有意识地对学生的学习行为、语言表达等方面的表现作出的评价与反馈。从作文内容看，评价主要包括三个部分：第一，看文章的细节，分析词语体会作者表达的思想感情；第二，看句子安排，根据不同段落划分结构，找出作文的重点；第三，句式分析，分析句子成分，构成方式，在文中的作用。“作文评价”的内涵主要有三个：一是在语文教学中，为了让学生能够正确理解文章的内容及作者的意图；二是通过对学生的作业批改，使他们认识到自己的不足之处，并及时改正；三是让教师了解学生的优点和缺点，以便于及时改进教学方法，提高教学效率。“开放性的评论”的特征有三：（1）开放性的评论具有开放的特点；（2）主题突出，强调的是民主的交流方法，即用讨论的形式反映问题。（3）对象广泛，包括了所有学生以及各种不同群体。

二、开放性作文评价的功能

美国著名心理学家布鲁姆提出的“发现学习”理论指出，学生在知识建构的过程中，会通过观察和思考对所学内容产生一定的印象，并对其意义形成自己的理解和认识，这种体验的结果就是“自我评价”。开放性作文评价是一种有目的、有意识的活动，它不仅能促进教师的教学工作，而且还能使学生产生写作热情，培养学生的创新意识。开放性作文评价的功能主要表现在三个方面：第一，为每个人提供机会，让不同人都能参与到写作中，给每个人发言的权利；第二，帮助学生获得更多信息；第三，提高学生的表达能力，丰满感情，提升语言的感染力，增强写作自信，发挥写作的作用与价值。

三、当前作文评价普遍存在的问题

但目前作文评价仍然是教师头疼、学生漠视的一个瓶颈问题，评价全过程以教师为中心，教师是批改、评讲的主角，忽视学生的主体地位，忽视学生写作的个性，剥夺了学生评价的权利。主要存在以下问题：

1.评价主体失衡

在当前的初中作文教学中，评价主体单一。一个班级只有一位语文教师，而学生却有几十名，作文有几十篇，教师没有那么多的精力和时间精批细改，这在一定程度上影响了作文评价的质量。学生在教师的引导下写作，容易忽视发散性思维和多元化思考能力的培养，对写作能力的提升非常不利。

2.评价形式单一

书面评价看重作文的结果，忽视过程与方法。由于语文教师只有一人，而学生作文却高达百份，教师的工作量是非常大的。批改完作文时，一些学生甚至已经忘了当时写作的思路和角度，导致作文批改的效果大打折扣。

3.学生没有掌握评价方法

作文评价忽视了在解决问题的方法上花力气，教师很少引导学生动手（批、划、点、注）、动脑（思考解决问题的方法）、动口（谈评改理由，讲新想法）。这导致学生的写作能力提升不快。大多数学生评价别人作文时只能找一找错别字、病句等，不会发挥主观能动性修改作文，发现不了作文布局谋篇、语言表达上的漏洞，起不到完善、提高、点拨的作用。这是因为学生没有积极动脑，没有用心思考，因而写作能力未能有实质上的提升；学生大多只关注细微的问题，如错别字、语句是否通顺等，而忽视了整体布局、构思方面的大问题。

4.评价和写作相互独立

写作与评价相互独立，评价由教师包办，不能及时反馈，教师单打独斗，导致师生写作交流欠缺。许多学生只关注教师给定的等级或成绩，作文本发下来，看完分数就搁在一边，对教师的评语置之不理。这导致评价和写作完全分离，二者没有相互促进。学生不仔细琢磨和思考教师的指导性建议，更谈不上再次修改，导致写作随意、盲目地瞎闯乱弄，评价作用没有得到发挥，没能促进学生作文水平的提升。

5.评价标准呆板

在传统的作文教学中，教师评价学生都是按照中考的标准，对语句是否通顺，字词是否恰当，中心是否明确有着比较明确的规定，对其他方面则不太重视，导致一些成绩较差的学生在不断的挫折中逐渐丧失了写作自信。在实际教学中，教师没有关注学生每一次作文的进步，没有关注学生作文中的情感表达，没有关注学生在作文中体现出来的思想状态，导致作文这个抒发内心情感的载体变成了应付考试的工具。此外，教师的评价标准单一，没有结合学生的实际情况有针对性地评价，更没有及时发现学生的细微进步和改变，及时给予鼓励，也使学生产生了消极应付的心态，养成了投机取巧、照葫芦画瓢的写作习惯。

6.评价过程枯燥

传统的作文教学中，教师对学生作文的评价无非两种方式：一种是写评语；另一种是在课堂上评价。但这两种评价方式都是结果输出型，教师不注重修改过程，学生不清楚修改的缘由，也不清楚修改中包含的思维引领过程、情感因素、语言构建等情况，评价的过程枯燥、无趣，不能激发学生的写作兴趣。

四、开放性作文评价的因素及路径分析

受传统评价观念和受评价者主观能动性限制等因素的制约和影响，开放性作文评价也存在一定的局限性。（1）开放的评价过程。在对学生的开放程度进行评定时，要从多方面多角度考查，比如从教师的教学水平、学生课堂上的表现、课后的作业完成情况等，这样才能全面地反映学生的学习状况。（2）开放的评价结果。对于开放的评价结果，要根据不同对象来划分，可以分为积极的、消极的以及中性的三个方面，而不是单看一个层面。在对学生进行开放评价时，也不能只看成绩，还要看情感态度、价值观的变化情况。如果教师在平时与学生的交流中就有负面情绪出现，打击学生，那么学生就会感到压抑，甚至产生厌学的心理。

针对开放性作文评价策略的问题及原因分析，可从以下几个方面改进：（1）开放性作文评价的目标应该由单一转向多元。在传统的语文教学中，教师往往只关注学生的知识掌握情况，而忽视了对写作能力的培养和提高，因此应将这种学习方式转变为开放的、多层次的、多类型的评价模式。（2）开放性的评语也要多样化。对于评语，要根据不同对象采用不同的语言表达形式，要能准确表达自己的想法，同时也要能体现出对他人的尊重。（3）在评价过程中，应注意及时反馈。人很容易被其他人影响，教师的建议对学生是很重要的。当一个人的意见被采纳，就意味着被接受，那么这个人会感到开心，自信心也会增强。教师及时给予学生这样的反馈和评价，有利于学生形成良好的自我认知，提升写作自信。（4）开放评价的主体多元化。在开放性写作评价过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励他们表达观点和看法，让他们自由发表意见，并对这些建议进行分析，提出改进建议。（5）开放评价的标准多样化。在作文评语中，每个人的想法和见解都是不同的；同一个问题也有多种答案，但不管是哪一个，都可以有不同的解答；对于相同内容也可有不同的回答方法。（6）开放评价的方式多样化。在开放性评价中，每个发言者都会有不同思考角度，所以每次讨论都有不一样的结果；每一句修改都要经过反复推敲，才最终形成结论，从而保证这些结论是客观的、公正的、具有指导意义的。

五、探索开放式作文评价策略，提出建议

1.变单纯教师批阅为多元化评价

“仁者见仁，智者见智”，所以要利用多元的评价主体，把学生自评、小组互评、教师评价、家长社会评价有机结合起来。学生自评就是学生先对自己的作文进行评价，自我反思，对写得好的地方和写得不好的地方加以总结，养成自评自改的习惯。小组互评是以小组为单位，让学生相互评价。每个学生会有不同的看法，小组互评就是为了让不同的观点交锋，以便更立体、多元地评价作文，发现优缺点，并培养学生合作意识和互评互改的习惯。当然，教师依然是评价的主体，要把握住作文教学的目标体系，对学生的写作能力、思维能力进行合理评价，找出学生的不足，发现学生的优点，指明努力方向。家长和社会评价则是为了助推以上评价，形成合力，促进学生进步。

例如，布置一篇题为“我的周末”的作文，然后围绕多元化评价开展教学活动。首先，让学生对自己的作文进行自评，并记录在作业本上，讲讲当时的写作思路，分析文章的内容、语句、思路、布局等，总结优点及缺点，以锻炼学生的自评能力。其次，将学生分成若干小组，互评作文，并将评语写下来，可以针对作文的语言进行评价，也可以针对布局和思路进行评价，并在小组内进行逐篇分析和讨论，从而在讨论中了解更多观点，丰富写作思路，拓展写作角度。再次，教师作为教学主体，在学生完成自评和互评后，要将教学内容和目标升华，以更容易理解和掌握的方式开展教学活动。要围绕文题对学生的写作思路和角度进行讲解和分析，从审题到应该写什么给出详细的指导，解决学生不知道写什么的问题；接着，要讲解谋篇布局的方法，帮助学生迅速确定写作思路，确保写作顺利推进。评价是写作的点睛之笔，是培养思维能力的关键步骤，教师要根据学生的实际写作情况和基础，采用多元的方法，进行有针对性的评价，提升学生的写作能力。

2.变学生不改作文为主动积极评价

“授人以鱼不如授人以渔”，好作文都是在反复的修改中完成的。学生是学习的主人，任何教育都不能忽视学生的主体作用。通过教师引领、骨干带动、生生互动等方式让学生学会修改作文，会运用修改符号，不仅能发现他人作文的闪光点并为己所用，还能发现自己作文的不足并加以完善。

教师在写作教学中要重视学生的主体作用，有意识地引导学生养成自我检查、自我反思、自我提升的良好习惯。布置写作任务，要让学生不仅完成文章的写作，写作完成后还要仔细检查，根据作文要求逐句检查是否有错别字，是否有语病，是否存在表述不清、跑题的问题。经过教师的引导，学生可以养成自我检查、自我反思的习惯，这种习惯不仅可以帮助学生发现自己的问题，避免在今后的写作中出现，还能让学生在反思中提升写作能力。

3.变唯一标准为开放的评价

当前的评价标准比较单一，主要是看文字是否通顺，思想是否健康，是否扣题，要想使评价更科学、高效，还要实行开放的评价标准。例如，教师在日常的作文批改中要转变评价方式，从多维度对学生作文进行评判，不仅以考试角度评价，更要扩展别的角度。评价方式和评价标准的多元化可以有效地增强学生的写作自信。写作角度新颖、有出彩的语句、结构独特、内容富有真情实感、较上次有进步、很好地应用了教师讲解的写作技巧……都可以成为评价的语言。教师应该针对学生的实际情况，以鼓励为主，引导学生认识到写作的意义，让学生明白写作不是任务，而是自身情感、情绪、想法的自由表达，是发自内心的行为。

4.变低层次阅读为提高性修改

评价作文不能满足于修改错别字、病句，要培养学生鉴赏的能力，让学生相互促进，共同提高作文水平。既要纵观全篇内容，细读多思审结构，还要字斟句酌改文字，朗读品味细润色。要从整体入手，逐句逐段地精读作文，细致修改，如删除多余字词、增补遗漏词句、调换字词顺序、更改不当标点等。还应寻找并修改遗漏的细枝末节，做好润色工作。

总而言之，学生写作能力的提升不是一日之功，是多方共同努力的结果。教师在进行写作教学时，要积极转变教学方法，调整教学重点，丰富教学评价方式，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动思考，在潜移默化中提高学生的写作能力。