基于核心素养的小学数学教学学业质量标准与考试评价探究

摘 要：基于核心素养而优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，有利于帮助学生和教师及时地发现学习中和教学中的问题，进而做出有针对性且科学合理的指导，以此促进教師的教和学生的学，从而提高小学数学教学质量和效率，促进学生的高效数学学习，发展学生数学学科核心素养。文章将阐述基于核心素养的小学数学教学学业质量标准与考试评价的优化意义，继而分析基于核心素养的小学数学教学学业质量标准与考试评价存在的问题，最后提出基于核心素养的小学数学教学学业质量标准与考试评价的优化策略。

关键词：核心素养；小学数学；学业质量标准与考试评价；优化策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0086-04

一、 引言

基于素质教育的大背景，为培养学生数学学科核心素养，小学数学教学正处于改革与完善的阶段。而基于核心素养，优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，将有效监督实时的教师教学效果和学生学习效果，以此促进教师的教和学生的学，通过及时解决问题提高教师的教学质量与学生的学习成效，从而促进整体小学数学教学水平的提升和学生数学核心素养的发展，最终促进学生的综合发展。因此，基于核心素养而优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，对学生高效的数学学习、个人的成长、未来的发展以及小学数学教学整体学科的水平提升都有着十分重要的意义。

二、 基于核心素养的小学数学教学学业质量标准与考试评价的优化意义

（一）促进教学效率的提高

基于核心素养，开展优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价将有利于促进实际小学数学教学效率的提高，从而提高学生的学习质量和小学数学的教学价值。第一，根据小学数学教学学业质量标准的定义，优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，可以要求教师根据具体的学业质量标准落实高质量的小学数学教学，促使教师依据学生的认知发展规律和心理发展水平设计科学合理、高效高质的教学策略，以此有效提高教师自身的教学水平与专业素养，从而促进实际小学数学教学效率的提升。第二，根据小学数学教学学业质量标准的另一重定义，优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，可以有效保障小学生的数学学习成效，促使实际教学开展围绕学生的思维培养和能力发展而展开，以此有效提高学生自身的学习能力与学习效率，从而促进学生的高质量数学学习，最终落实数学学科核心素养。第三，优化小学数学教学学业质量标准与考试评价还将影响学生阶段性思维的发展，即根据不同学段所要求的学业质量标准与考试标准，学生基于此将得到及时有效的学业检测结果，同时根据该结果落实后续的学习问题改善或解决，以此促进学生落实有的放矢的数学学习，从而直接提高学生的数学学习效率，最终培养学生善于反思的良好学习习惯和具有辩证性思维内涵的质疑精神。

（二）促进学生的全面发展

基于核心素养，开展优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价将有利于促进学生的全面发展，同时促进学生多方面优良思维品质的培养和综合实际应用能力的发展，从而促进综合型、创新型等人才的培养。

第一，基于小学数学教学学业质量标准与考试评价的深度内涵，开展优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价有利于保障实际教学的质量；同时还将有利于教师掌握第一手实际学情，进而落实贴合学情实际的具体教学，促进理论教学与应用教学的同步发展，最终影响学生多方面优良思维品质的培养。

第二，基于小学数学教学学业质量标准与考试的内容，优化其评价将有利于促进学生发散思维的培养与发展。具体而言，优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价将保障实际教学质量，因此有利于促进实际教学围绕学生认知而展开，以此帮助学生根据数学学习的主线落实数学素养的培养，从而促进学生数学认知的拓展，最终激发学生思维中的广阔性，丰富学生的数学见闻。

第三，基于小学数学教学学业质量标准与考试的内容，优化其评价将有利于促进学生深度思维的培养与发展。具体而言，优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价将促使教师获得最真实、有效的第一手学情，进而及时发现问题、分析问题以及解决问题，从而推动数学学习的思维向纵深发展，提高问题修正与教学策略修改的准确率，最终促进学生的个性化学习，激发学生思维的深度。

第四，基于小学数学教学学业质量标准与考试的内容，优化其评价将有利于培养学生的批判性思维或辩证性思维。具体而言，优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价可以有效突出学生的学习主体地位，进而突出学生的评价主体地位，以此可以更加有效地突显学生的学习自律性、自立性和自主性，从而培养学生数学学科中珍贵的科学质疑精神，最终引导学生落实相关批判性思维或辩证性思维的培养。

第五，基于小学数学教学学业质量标准与考试的内容，优化其评价还有利于培养学生的创造性思维。具体而言，优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价可以同步促进教师教学质量的提升，同时基于素质教育的理念而促进实际综合教学的有序开展，以此促进学生的综合性发展，即发展学生的综合性思维，进而激发学生思维中的灵活性和敏捷性，从而促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

第六，基于小学数学教学学业质量标准与考试评价的深度内涵，开展优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价有利于促进应用教学乃至综合性教学的实际落实，最终促进学生综合实际应用能力的提升。

第七，基于小学数学教学学业质量标准与考试的内容，优化其评价有利于保障应用教学的质量，以此促进学生的数学知识深化。比如，教师可以根据相应的数学运算知识并引入生活情境化教学的方法，培养学生的生活应用能力和数学运算能力，从而促进数学核心素养的部分落实。

第八，基于小学数学教学学业质量标准与考试的内容，优化其评价有利于促进理论教学与应用教学的并驾齐驱，从而促进素质教育的发展，提高学生的综合应用能力。

（三）促进素质教育的推进

基于核心素养，开展优化后的小学数学教学学业质量标准与考试评价有利于深刻落实素质教育中的核心理念，继而促进学生的发展，发展学生的综合素養。

第一，基于小学数学教学学业质量标准与考试的全面性，优化其评价有利于增加思想道德品质培育在数学教学中的比重，从而有效促进实际的德育发展，最终促进学生道德修养的同步提升和综合素养的逐步养成。

第二，基于小学数学教学学业质量标准与考试的应用性和实践性，优化其评价有利于深化教学，以此提高学生综合实践能力，最终促进学生的能力发展和个性化发展。

第三，基于小学数学教学学业质量标准与考试的人文性，优化其评价有利于促进实际数学教学中的情感教育和体育的同步发展，从而提高学生的体育健康水平和心理健康水平，最终促进素质教育的真正落实。

三、 基于核心素养的小学数学教学学业质量标准与考试评价存在的问题

（一）忽视学生主体地位

基于核心素养，从目前小学数学教学学业质量标准与考试评价现状来看，目前的评价缺乏对学生主体地位的重视，导致实际的小学数学教学中同样缺乏对学生主体地位的重视，不利于激发学生的主动性。首先，受到传统教学模式的影响，教师在开展实际的数学教学时常常以自身为教学中心，忽视了学生的主体地位，导致学生陷入了被动学习的状态之中，最终不利于学生数学学习效率的有效提高，影响教学评价的准确性。其次，基于学生认知发展规律的特点，教师常常低估学生的独立能力，以此容易导致学生过度依赖教师，从而不利于发展学生的独立思考能力，最终限制了学生的认知和能力发展。

（二）评价角度单一刻板

基于核心素养，从目前小学数学教学学业质量标准与考试评价现状来看，目前的评价缺乏对学生主体地位的重视，导致评价角度单一化和刻板化，最终不利于提高评价的教学意义与价值。具体而言，学生的参与缺失，实际教学评价的开展与落实常常基于教师的角度出发，这容易导致“一叶障目”而无法让教师掌握清晰的学情，从而影响教师的教学策略修正与开展，最终影响实际的小学数学教学效果。

（三）评价项目片面无序

基于核心素养，从目前小学数学教学学业质量标准与考试评价现状来看，目前的评价受到传统教学方法与模式的影响，导致评价项目的片面化与无序化，使得教学评价的效果失真。具体而言，基于上述评价角度的缺失及应试教育的影响，教学评价项目的落实常常毫无章法且过度重视学生的书面性作业或考试的成绩，使得功利化教学目标出现，从而不利于学生的高效学习，最终影响学生感受数学学科的魅力，不利于落实数学学科核心素养。

（四）评价制度分散混乱

基于核心素养，从目前小学数学教学学业质量标准与考试评价现状来看，目前的评价因为上述复杂情况的存在，所以评价制度分散、混乱，缺乏科学性与合理性。具体而言，基于上述评价主体缺失、评价角度片面、评价项目无序等，将影响实际数学教学的有效开展，导致教师与学生对具体的教学和学习缺乏一个统一与科学的参考，既不利于促进教师的教学和学生的学习，也不利于提高学生的综合数学素养。

四、 基于核心素养的小学数学教学学业质量标准与考试评价的优化策略

（一）突出学生的主体地位

基于核心素养，为优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，教师应当注重突出学生的主体地位，以此有效利用学生的学习主体性和主动性，引导学生在实际教学中主动学习。首先，教师应当深入研究小学数学教学学业质量标准和教材内容、教学内容，继而在此基础上设计符合实际学情的教学策略，同时对应地落实相关的教学评价，从而稳固评价的基础。其次，教师要发挥学生的主体作用，要增强学生在教学活动中的存在感，如让学生置身于浓厚的学习氛围中开展数学学习，推动学生的全面发展，最终提高学生的学业质量，继而提高学生的学习效率和能力。

（二）促进评价主体多元化

基于核心素养，为优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，教师还可以采用多元的评价主体，以此既可以突出学生的主体地位，同时又可以丰富评价的角度，从而提高评价的准确度。例如，根据人教版五年级下册“探索图形”的教材内容，教师以此可以引入小组合作学习模式，通过小组分组合作完成探究性的数学活动，从而有效提高学生的数学探究能力，同时还将促进教学评价主体的多元化。具体如，教师在探索图形的综合性探究活动结束后，可以增设小组互评、学生自评等评价项目，引导学生就活动安排、执行能力、分析能力、观察能力等方面展开对其他学生的描述，以此帮助教师完成最真实、完整的学情了解，从而突出学生的学习主体地位以提高学生在教学活动中的存在感与参与度，最终促进学生核心素养的发展。

（三）促进评价形式多样化

基于核心素养，为优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，教师还可以采用多样化的评价形式，通过多样化教学方法与模式的渗透或引入，以此丰富实际的教学形式，同时促进评价形式的多样化。例如，以人教版六年级上册“扇形统计图”的数学统计学知识为例，教师可以设计与此相关的数学综合性实践活动。首先，教师在完成活动导入的环节中，可以引导学生参与数学活动的设计之中，以此一方面可以突出学生的学习主体地位，另一方面可以增强教师对学生的了解，从而提高学生的活动兴趣与积极性，最终影响具体的数学学习。同时教师还可以针对有效的活动方案，给予学生基于学科知识以外的能力肯定，从而提高学生的信心。其次，教师在活动过程中应当积极发挥引导者、观察者和支持者的作用，第一作为引导者而时刻把控具体的活动节奏，如在数据收集的途中有意识地培养学生的表达能力或交流能力，及时给予肯定，促进学生发展，从而提高学生的活动信心；第二作为观察者而时刻留心学生遇到的问题，采取灵活的方式帮助、引导学生，进而间接影响学生的活动进度，同时还可以给予实时的活动评价，以此在尊重学生独立性的基础上给予学生最大的学习自由空间，从而有效促进学生的个性化学习；第三作为支持者而及时给予学生鼓励，以此增强学生的学习耐心，引导学生培养持之以恒的学习习惯，达到增强学习效果的目的。最后，活动结束，教师应当给予学生一个整体性的评价，使学生及时发现自身的不足，继而继续努力提升自己。此外，教师也可以引导学生评价活动中产生合作的同学，以此培养学生的评价能力，促使学生向更优秀的学生学习，落实共同进步、相互促进的良好合作学习模式，营造良好的学习氛围和评价氛围，最终提高学生的数学学习质量。

（四）构建科学的评价制度

基于核心素养，为优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，教师应当综合各方因素，以此构建并落实科学的评价制度。首先，为促进评价制度的确立，教师应当尊重学生的学习主体地位，通过采纳学生意见和想法以此提高评价制度确立的人文性和针对性，从而增强评价制度的科学性。其次，为促进评价制度的确立，教师可以根据实际的教学环节落实各个环节的教学评价。以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”的教学内容为例，教师可以在课程中渗透有意义的问题，如“为什么等底等高的圆锥和圆柱的体积比是1∶3”等，以此激发学生的主动性，促进学生的思维发展；而针对具体的问题回答做出评价，如，教师对回答错误的学生可以给予鼓励性的话语，可以通过鼓励学生的勇气以增强学生的信心，可以通过鼓励学生的思路以引导学生使用更加灵活、正确的思路完成相应问题的思考和学习，从而提高学生课堂互动效率。以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”的教学内容为例，教师还可以在课程结束后的课后巩固阶段丰富作业评价的形式，如采取亲切活泼的话语与学生交流作业心得等，以此促进良好师生关系的建立，同时还可以提高学生的作业兴趣，从而创新及优化作业评价的形式，促进双向、高效的师生互动，为学生提供轻松愉快的学习氛围。

五、 结语

基于核心素养，为优化小学数学教学学业质量标准与考试评价，教师可以落实突出学生的主体地位、促进评价主体多元化、促进评价形式多样化和构建科学的评价制度等措施，以此充分利用学生的主体性和主动性，完善评价制度，从而促进系统性、整体性的小学数学教学学业质量标准与考试评价制度的落实，提高学生的综合素养。

参考文献：

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作者简介：蔡樱娜（1993～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市余杭区五常中心小学，研究方向：小学数学教学。