小学数学单元整合教学策略探究

摘要：数学教师在当今时代的发展进程中，需要运用多种方法教学。单元整合的教学对学生能力的提升至关重要，因此教师在上课的同时应当加强单元整合教学的设计。经过不断的探索与实验，我们发现单元整合教学法能使学生更深入地参与小学数学课堂教学，教师可以通过单元整合的方式来提高课堂效率。如此，数学教师可以更加充实课堂，实现合理的教学设计及有效的教学互动，提升学生的品德素养，并基于每个学生现状提出现阶段的不足，规范学生学习进度，针对性地对学生进行教学，激发学生对数学兴趣，完善小学数学针对性教学。

关键词：数学单元整合；教学模式；学习思维

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0084-04

对小学生来说，数学课程不仅需满足学生学习必要的需求，还要有助于学生逻辑思维能力的提升，为此现在越来越多的数学教师开始将“单元整合”概念带到课堂教学中。单元整体教学策略的教学内容是从知识系统和整体层面出发合理化设计的，在学习过程中学生能够快速且有效地吸取知识，有别于小学数学一课一备的教学形式。在学习过程中，数学思维的发展对学生很重要，合理地构建数学知识体系对学生来说具有重要的影响。

一、 单元整合课堂的构建重要性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学教学的整体性提出了要求。首先反应在对教学目标的设定上，要体现整体性和阶段性。教师在数学课堂教学中，应该不断地把课堂知识都串联在一起，这样才能够更好地培养学生的数学思维，使学生形成属于自己的一套独特的学习方法。其次，在整合单元综合设计里面，一定要依据个别学生在学习中遇到的困难，分别来设立相对应的情境，适合的数学教学模拟情境，能够让学生在学习中体会到多样的、有趣的、丰富的数学内容，让学生建立特殊的整体数学学习思维。最后，教师在数学教学的过程中，需要不断帮助学生比较数学问题、分析数学问题、转移有关的数学问题，让学生能够形成独立调查问题和处理数学问题的实际能力，以上内容对提高学生数学学习效果非常有效。

单元整合课堂中，数学的理解能力是学生能够理解所学数学知识的产生与数学知识的发展过程，理清数学知识的因果，解读数学知识的本质内容，是能够不断将新的知识内容纳入学生已学内容时所需要表现出的能力。数学单元整合教学不再是课程与课程、学习单元与学习单元之间的交界，构建开放式学习体系是为了学生能够理解数学整体概念，在对比中形成概念的整体建构，使学生在学习中不断地加深理解的能力。

教师在实施单元整合教学的过程中，学生的教育是首要的，在梳理数学知识、深化数学内容的同时，引导学生学习。利用数学知识单元，可以形成一个完整的知识框架，在解决数学问题的过程中相互联系，形成解决数学问题的重要技巧。把数学知识从简单的学习过程转变为一个更有逻辑性、系统化的学习过程，学生需要做到以下几点。

第一，构建整体知识和思维单元，发现数学内在的本质联系和抽象概念，培养学生发散思维。第二，要充分认识单元整合在数学教学中的重要作用，充分发挥单元整合的教学优势，使学生掌握重点，加深课堂知识的理解与记忆。第三，在明确统一教育目标的同时，不仅对实施教育计划、深化课程改革、促进学生数学思维的灵活性应用有很大的帮助，还能培养学生良好的学习主动性。数学是一门注重思维培養与学习方法的学科，学生在掌握了这两项能力后，增强学生对数学学习的信心。以前很多学生碰到稍微难点的题目就会有恐惧感，不敢应对难题，数学能力很难得到提高，教师通过单元整合，培养学生数学能力与逻辑思维能力，使学生对数学学习有信心，不惧怕难题，提高学习效率。

二、 数学单元整合下如何提高小学课堂的学习效率

数学教师想开展数学单元教学的整合，就需要提前收集相关资料，研究课程方案和课程标准。小学数学的教材中各个学年段的知识内容都需要教师来进行详尽、细致、科学的研究和整合，在使类别明晰的同时保证各个主题单元的完整性。在数的认识和运算方面，教师要引导学生探索整数、小数、分数认识上的联系、运算上的一致性以及数的认识和数的运算之间的关联，使学生能够在学习的过程中掌握知识细节，有效提高他们的学习能力和水平；在空间与图形上，教师要划分成为平面图形、立体图形两个模块，高效整合整个小学数学教学过程中的知识内容，使学生掌握封闭图形、开放图形的不同定义、内涵的同时，提高他们对长度、角等教学重点内容的理解能力；在统计与概率主题单元中，数学教师要结合教材的具体内容将不同年级阶段的统计知识内容进行初步的联系，用结构化的思想整合内容，使学生有效掌握各种统计图和统计表的应用方法，提高学生收集和整理数据的能力。

（一）单元整合充分与教材贴合

数学教材是学生学习的重要基础，在数学教师整合单元的背景下，学生可以更好地学习教材中的新知识，使数学方法适用于教材。为了教育内容合理统一，采用单元整合的方法，从教材入手，把教材配好，使学生对数学教材有更全面的了解。只有充分了解了教材，才能找到研究的对策与学习的方法。初等教材的数学课是按单元安排的，在几何图形预览中，学生对本单元的几何、直线和射线的基本特征和概念有了理解，并加深了对几何图形角度的理解，使学生可以学习得更深入、更准确。此外，本单元的内容也是以图形和几何为中心构建的。教师可以重新构造这个单元的知识，支持学生、培养学生的数学兴趣，让学生积极参与课堂教学，构建高效课堂。

（二）单元整合下，建立框架联系

数学是逻辑思维能力较强的学科，需要建立一定的知识框架将知识内容联系起来。在数学教学中，通过对数学的理解与逐步认识，使学生在数学学习中相互交流，提高数学素养，培养数学学习兴趣，提高课堂教学效率。

比如数学教材是以单元形式呈现的，但是数学知识和数学知识是有联系的。学生可以通过了解这些联系来建立自己的数学框架，以便学生能够理解数学，更好地学习数学。比如，把五年级正方体和长方体与六年级几何图形联系起来，初步认识几何图形之间的关系等。培养学生对数学知识探究的兴趣，让学生在课堂上积极发言，帮助教师构建高效、活跃的课堂。

（三）单元整合下，深入思考

在融合单元的背景下，教师讲授单元教学法，让学生运用数学的知识内容进行深入思考，学生对数学深层次知识的探究，帮助学生自主学习，知识整合的能力得以发展。学生通过学习，深入思考与数学知识相关的环节，从而提高学生数学知识的素养，增强数学兴趣，有助于构建高效课堂。学生在数学学习中要深入思考，深入探索。运用单元整合教学方法，让学生进行探究。这一阶段的知识常常是不断进步的，并会向更深层次发展。

（四）单元整合下，建立激励学习主动性的良好教育环境

现代教育中，除了传统的教师的教与学生的学这样的关系外，教师与学生还扮演着很多角色，要强调学生的主体性，引导学生思考、探索、解决问题和形成重要数学思维。并且在课堂学习中积极交流、合作，实现创新思维的全面提升，使学生在愉快、轻松的课堂气氛中找到重要学习方向。

从整体上看，建立激励学生全面学习，使学生在数学课堂上概括各种知识点要联系单元知识、铺垫整个单元的内容，给学生深刻且全面的数学学习奠定了基础。在教学过程中，要把科学方法与技术手段结合起来，使学生在一个全新的教学环境中，对重要单元知识形成学习兴趣。在教学计划实施过程中，教师总是观察学生的学习情况，并概括性地进行教学，运用学生整体建构知识的意识，不断地刺激教师所传达的教学知识和应用能力，形成所需的重要知识。比如，由于教师采用了多媒体，学生可以体验数学知识和生活的实际联系。

（五）明确整合目标，培养学生独立探究能力

教师要精心制订教学计划，构建数学课堂教学整体内容。设计每一个环节时，都要把综合目标作为核心，以便学生能够构建完整的知识体系，从而进行更加理性的单元学习。通过整合旧知识，联系新知识，进行有效地过渡，使学生学会综合学习方法的应用，逐步形成学习能力。

在单元整合和知识建构的过程中，教师要解决学生的实际困难，帮助学生学习基本概念，应用数学知识，并从各个知识点能独立思考，加强学生的学习体验，学生有必要认真观察、不断验证，培养自主探究能力，以此来解决遇到的数学问题。教师和学生能够共同构建系统的知识结构，培养和不断扩展学生的数学思维。

三、 核心素养下小学数学单元整体教学的特点以及含义

（一）核心素养下单元整体教学的意义

核心素养对单元整体教学来说至关重要，是单元整体教学的前提。比较常见的单元整体教学形式是指在数学教学的过程中，对个别指定的单元进行针对性教学的方式与手段，教师需要在前期准备备课内容，要在上课前有一定的教学想法。单元教学整体模式依然处于比较前期的阶段，实际还需要在教学的过程中不断地发展与进行单元内容的完善。针对时下的小学数学学科的情况，单元的整体数学教学模式大多数情况下是将已有教学的预备阶段、教学的措施、教学的内容和数学的课后习题等相关资源进行单元整合，其目标是要保证学生能够在学习的过程中更好地将知识予以吸收并且快速掌握。这些都离不开核心素养的培养，以核心素养为基础是单元整体教学的基础。

（二）数学单元整体教学的特征

小学数学的单元整体教学方式特点特别鲜明，单元整体教学有整体性、连续性、主体性以及计划性。已有的单元整体教学模式中，數学单元整体性和连续性是非常重要的一环，同时也是最为鲜明的两个重点，这两个重点需要教师在数学单元整合教学的过程中将已有的好的教学资源进行单元整合，这样他们后期教学中才能更好地把握教学内容。另外，教师还要重视单元内数学知识点的内容关键点结构框架，在真实的数学单元教学过程中，教师需要引领学生自主讨论和思考，并且要帮助学生内容梳理和挖掘知识点，保证学生的学习能够逐步递进，帮助学生更好地掌握学习知识。在整体数学单元整合教学完毕之后，教师需要帮助学生将复杂的知识内容和较难的内容进行梳理与总结，只有如此才能保证学生数学知识体系的形成。比较于传统数学的教学模式，教师如此做能够大概率地让学生免于因为忽略知识点从而导致理解不足的状况，慢慢地培养学生在课堂单元整合教学模式中提升自身的数学综合能力。

四、 小学数学单元整体教学的实际运用分析

（一）着重数学单元教学的连续性和整体性

当前在数学单元整体教学的过程当中，教师应该重视单元教学的整体性和连续性，教师对教学内容必须有比较全面的掌握能力，可以把涉及的所有学习困难的内容整体进行细致的分析，把其中学习内容比较类似的知识点进行合并。在整体性的方面可以对整体单元教学的目标、单元教学的计划、数学单元教学的模式和数学单元教学的核心内容进行规划和统一，教师在前期准备阶段需要对传统的教学模式进行优化，要把数学教学的内容科学地分化，在上课的过程中把时间更多地倾注于一些重难点的问题，把联系性比较紧密的数学单元进行合并和优化。给学生在课上预留出自主探究和练习的时间，此外教师在教学一些相同或者较为类似的知识点时，可以把概念类似的内容进行合理地细化，让学生可以理解知识点中的不同。

（二）单元整合教学过程中采用分组合作学习

数学的单元整合教学内容，实际上更需要关注的点是因材施教，针对教学的内容教师才可以让学生在学习中占据主动地位是非常重要的，调动学习的积极性往往比灌输教育更加重要，所以教师要充分地考虑到学生自身认知能力和学习能力上的不同，根据不同学生采取多样化的单元教学预案与单元教学手段，让学生的核心素养得到针对性的提升。小学数学单元整合的教学过程应该遵循学生的认知差异，最开始应该注重的是学生的个体发展，确保不同差异的学生都能够得到培养。单元整合教学中教师要做到取其精华而去其糟粕，传统的数学教学中一般对学生都是填鸭式教学，这种教学方式严重打击了学生的自主学习性和学习兴趣。单元整合教学模式能够让差异不同的学生都能取得进步。在单元整合的过程中教师也可以采取分组合作的方式进行教学，合作分组可以让认知水平高一点的学生辅导水平差一点的学生，其目的是让学生更好地融入学习过程中。

五、 结语

在当今小学数学单元整合教学过程中，教师需要对课程有总结和反思的环节。单元整合教学与传统的数学教学模式不同，在教学中实施单元一体化教学模式时，教师应该更加关注学生学习结果的反馈。在这种情况下，教师要及时地引导学生在学习一段时间后对教学进行多样化的评价。教师应全面分析学生的学习状况和评价结果，基于以上分析的结果，教师可以及时地了解学生的学习状况，然后根据学生的学习状况制定下一单元的整体教学策略，让学生能够自然地参与评价和总结。教师还需要让学生对自己的学习情况有一个客观的评价。可以采用学生相互评价的模式，使得学生对自己的学习情况更为了解。这样具有说服力的评价，使教师充分地了解了学生在这一环节的具体情况。要有科学合理的评价结果，才能充分利用小学数学单元整体教学模式。

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作者简介：刘金（1979～），女，满族，河北沧州人，沧州市运河区实验小学，研究方向：小学数学教育。