深度学习导向下的小学语文教学策略探究

摘要：新课改政策的落实强调了小学语文教学要重视对学生语文学习能力与综合素质的培养，根据教学发展需要带动课堂教学的革新，帮助学生融入深度学习氛围中，这样便可加深学生对语文知识的深层感知。在此背景下，教师开展语文教学工作时必须基于教学理论指导，优化教学模式，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：深度学习；小学语文；理论指导；综合能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0043-05

如今，在开展小学语文课堂教学的过程中，大多数教师与学生仍处于浅层学习状态，教师只是将考试要点视为教学目标，学生只能死记硬背知识内容，这不仅无法培养学生举一反三的能力，还会使学生无法将新、旧知识结合到一起，在此背景下，学生的学习过于片面化，综合能力与素养也得不到提升，这不但会大幅降低课堂的品质、有效性，对学生日后的发展也将产生不利的影响。所以要想转变教学现状，并带动学生深度学习，教师就需发挥学生的主体地位，明确深度学习这一目标，再结合学生的实际情况进行课堂评价，这在很大程度上都能促进小学语文教学工作高效、有序地落实。

一、 小学语文深度学习的必然性

（一）落实新课程改革的必然要求

随着教学改革的深入发展，素质教育理念深入人心，相关部门对学校教育教学工作提出了更高的要求和标准，为了进一步使得素质教育得以落地生根开花，提出了立德树人这一根本性的教育任务，将学生培养成为思想品质、核心素养、自主能力、创新精神等各个方面全面发展的综合性人才，当前推进小学语文深度学习是课程改革的必然需求。小学语文作为基础教育的有机组成部分，应该跟随教学改革的潮流和脚步，踏出课程改革发展新征程，以核心素养为导向，贯彻落实以生为本的核心教育理念，突破传统教学模式的桎梏，循序渐进地促進学生学科核心素养的有效发展，使得学生能够积极地应对未来的发展需求。

（二）培养学生综合素养的必然要求

在素质教育背景之下，新课程改革要求教师应该具备较高的教学能力、教学素养，教师作为整个教学活动的组织者、引导者，应该肩负培养学生学科核心素养的重任，应该扛起立德树人这一面大旗，应该积极履行培养学生语言学习能力、健全学生人格、促进学生学科思维发展的重要职责。在核心素养的视域之下，教师加强对教学模式的改革、优化，将深度学习与语文教学进行有机构建，引导学生走进更深层次的思维空间，带领学生走向更广阔的语文世界，学生在丰富的语文学习活动中，在有趣的语文学习情境中，实现知识的自主构建、自主整合、自主完善，加强对语文知识点的有机串联，提升学生的文学修养，丰富学生的文学内涵，强化学生的语文学习能力，促进学生综合素养的全面发展。

（三）构建高效语文课堂的必然要求

在教学改革的大背景之下，构建高效的小学语文课堂是教师最为重要的教学任务和使命，而深度学习则是提升语文课堂教学效率、优化语文课堂教学质量的重要途径。简单来说，深度学习是属于理解式的学习方法，学习者从最初的被动学习转化为主动学习，加强对知识内容的有效理解、消化、吸收，加强对知识内容体系的有机构建，将自己的所学、所得、所知、所感进行融会贯通、灵活运用，解决实际的问题，由此则能够达成深度学习的目标。在语文课堂中，教师在深度学习的导向之下，为学生构建一个广阔的自主探究平台，打造轻松愉悦的学习环境，学生在合作、探究、互动、交流的过程中，碰撞出更多的思维火花，体会到语文学习的乐趣，感知语文知识的魅力，在学习过程中展开更深层次的探索和创造，拓展学习维度。学生以浓厚的兴趣、积极的态度、高昂的情绪参与语文学习，让核心素养之花在语文课堂中绚丽绽放，使得语文教学达到事半功倍的效果。

二、 小学语文教学中开展深度学习的优势

深度学习是相对浅层学习而提出的一种教学理念，将深度学习的优势、价值全面发挥，不但能合理指导学生学习，还能让他们享受沉浸式学习体验，进而全身心地投入教学活动中，这一过程不仅能提高学习效率，还能加大对学生综合能力与素质的培养。与此同时，全面剖析深度学习具备的优势，可发现合理应用此对策能给学生提供更个性、充足的学习空间，让学生在学习空间不断学习并解析知识内容，也能强化他们对知识的理解，学习质量与效率也能不断提高。此外，应用深度学习开展小学语文教学还能辅助学生掌握更多的知识内容，构建教学互动平台也能调动学生的积极性，进而让其自主参与到学习互动中。而且将深度学习的作用、优势全面发挥，学生在课堂教学中的主体地位也能全面体现，再促进实际生活与语文教学的联系，也能帮助学生形成良好的解决问题能力，这样不仅能增强教学效果，还能提高人才培养的品质及效能。

三、 传统小学语文教学存在的问题

（一）灌输式教学阻碍了学生学习效果的提升

以往开展的小学语文教学普遍采用灌输式教学法，由教师作为教学主体并主导课堂活动，学生只能被动地学习，这不仅缩短了学生自主学习与发挥的时间，还影响了他们的学习效率。而新课改政策的落实促使素质教育贯彻了中小学教学活动，在此背景下，学生成为课堂教学的主体，教师也开始优化并创新教学模式，以便能提升课堂教学的有效性、趣味性。然而因传统教学思想在很多教师心中根深蒂固，所以在落实新课改教学时很多教师仍采用传统的教学方法，不但阻碍了学生主观能动性的提升，还降低了学习效果，对小学语文教学的发展十分不利。

（二）学生受不良学习习惯的影响

小学生往往存在一个通病，即过度依赖别人，即使他们进入高年级，此问题依然存在。在学习期间如遇到问题、挫折，很多学生并不是思考借助自己的力量将问题解决，而是立即寻求他人的帮助，这一行为不仅无法让学生养成良好的学习习惯，他们学习的自主性与能力也得不到提升。而在教学活动中，因学生不能自主分析并解决实际问题，所以教学的质量会受到影响，这虽与教师的教学模式有着很大联系，但主要是受学生不良学习习惯的影响。

（三）学生情感体验欠佳很难增强学习的持续性

深度学习需学生对学习保有持续的热情，这就需要教师指引学生调整求学状态，若始终感觉学习压力较大那么就无法达到深度学习目标，学生会因学习压力过大而产生放弃的念头，徒增深度学习导向下的小学语文教学阻力。出现上述现象的主要原因是教师情感教育能力较弱，学生情感体验欠佳，容易受挫折影响而打击学习积极性，同时情感是学生与语文知识联系在一起的纽带，纽带割裂降低深度学习的持续性。教师情感教育低效主要表现在两大方面：一是未能赋予语文知识情感，情感态度与价值观相关的教育目标达成度较低，阅读理解、口语交际等教学活动丧失温度，无法优化学生的情感体验；二是教师未能在课上积极投入情感，教学活动缺乏感染力，语文课堂死气沉沉，学生不爱发言、不善提问，感受不到语文学习的乐趣，出现情感体验欠佳的现象，很难持续开展深度学习活动。

（四）未能在课堂上提升学生的深度学习能力

教师指引学生深度学习除需加强教学设计外，还要学生提升深度学习能力，该能力具有综合性，包括自学能力、高阶思维能力、口语表达能力等，学生亦需掌握深度学习方法，从阅读理解的角度来讲，学生不仅要会默读、速读、略读，还要能使用文本细读法、标记阅读、群文阅读、读写结合等方法完成深度学习任务。当前有些语文教师存在未能在课上提升学生深度学习能力的问题，语文素质教育质量较低，学生深度学习能力随之減弱，加之学习态度、行为习惯等方面有待发展，出现学生深度学习效果欠佳的现象。

四、 深度学习在小学语文教学中的应用对策

（一）全面激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的教师，学生只有产生学习兴趣，才能拥有学习动力。在语文教学中，教师要结合学生的兴趣特点合理运用教学方法，这不仅能培养学生的兴趣与热情，还能让其全身心地投入教学活动中。比如教师可应用问题式教学方法开展教学。以《狐狸和乌鸦》教学为例，教师可引导学生分段朗读课文，在学生读到第二段时就可提出如下问题：大家想一下，此时乌鸦在想什么呢？在第三段时可提问：狐狸看到乌鸦叼着肉时会有什么反应？后续教师还可提出问题：狐狸要想骗走乌鸦的肉，都可以采用什么方法呀？乌鸦又会做出什么反应呢？在提出教学问题后，教师可让学生参与问题竞赛活动，由几名学生参加并进行问题抢答，哪一位学生抢答问题的正确率最高便取得胜利，通过这种方式提高学生的语言表达能力与全面发挥学生的想象力，结合教学问题自主思考并解答问题，也能调动他们的积极性，而在良性竞争氛围中深度学习，学生的学习效果也会最佳。又或者在《太空生活趣事多》一课中，教师可设计一些问题，如“太空生活存在哪些有趣的事情？”或者“宇航员是如何将自己绑在睡袋里睡觉的？”等，通过这些问题，学生不仅能深度学习知识内容，还能进一步理解“必须……不然……”等句式的用法。

（二）引导学生进行合作探究式学习

应用深度学习模式进行小学语文教学时，教师要结合教学内容引导学生合作探究，这不仅能锻炼学生的学习能力，还会让其体会到合作的力量，进而帮助他们形成良好的合作学习意识。

（三）创设教学情境，获得情感体验

基于深度学习教学理念，为使学生更积极地投入课堂教学中，教师可精心设计课堂情境，这样不但能帮助学生高效地学习，还可让其得到良好的情感体验，再经过详细分析教学内容，也能提升学生的知识感悟，进而优化教学质量与效果。以《陶罐和铁罐》教学为例，教学期间教师可让学生细化文本内容，这不仅有利于学生对文章重点的把控，还能加深他们对内容的了解。在教学期间，教师要合理应用深度学习理念，并为学生创设角色扮演教学情境，其间教师要让学生以小组的形式演绎课文内容，即让两名学生分别扮演陶罐与铁罐，通过让他们不断分析并揣摩对话内容，也能使其掌握陶罐、铁罐要传达的情感。如扮演铁罐的学生在演绎的过程中要将铁罐的傲慢全部展示出来，演绎陶罐的学生也要将陶罐的温和、谦虚表现出来，通过让学生揣摩所扮演的角色以及对话，也能使其与文章角色达成情感共鸣，进而正确认识课文的教育价值。此外，合理创设教学情境还可辅助学生更深入、细致地学习，这不仅能提高课堂教学的效果，还能全面培养学生的语言表达能力与思维品质。教师除了要基于教学设计创设优质教学情境并帮助学生优化情感体验外，还要关注自身的情感投入情况，将情感教育渗入语文课堂，用积极的情感感染学生，使学生能在教师良性情感指引下深度学习。例如，教师在学生朗读课文时可有效鼓励学生，所谓“有效鼓励”指的是教师要仔细听学生读，而后发现学生的优点，如生字读得对、声音较洪亮、读得有感情等，在此基础上进行激励性评价，使学生能在朗读课文的过程中获得良好的情感体验。因为学情各异，若想情感教育适用于每位学生，教师就需要时刻留意学情，为的是基于情感教育构建师生互动型语文课堂，为深度学习理念起效奠定基础。教师自身的情感观念会影响学生，基于此教师需始终保持乐观、积极、阳光的心态，用饱满的热情组织开展深度学习活动，让学生信赖自己，引导学生思考、提问、探究，继而为学生深度学习提供有力保障。

（四）有效迁移，不断提升学生的应用能力

应用深度学习理念开展教学不仅是让学生掌握知识内容，还要让他们能灵活应用知识并解决实际问题。所以在语文教学期间，教师要对学生的知识应用能力进行培养，再逐渐提升教学活动的效果，也能确保学生在教学实践中获得感悟，这样他们便可将知识灵活应用到现实生活中，这不仅能实现小学语文教学目标，还能借助教学力量帮助学生形成良好的综合素质与学习能力。以《乌鸦喝水》教学为例，教师可带领学生全面剖析课文内容，并围绕学生的知识应用能力合理设计教学活动。如教师可围绕“乌鸦将石子放进瓶中便能喝到水”这一问题让学生思考并讨论，比如乌鸦还可通过哪些方式喝到水等，通过这一过程，学生对教学内容的理解能更加深入，再引导学生进行仿写训练，着重围绕乌鸦使用什么方法喝到水进行描写，这不仅能锻炼学生的仿写能力与想象力，他们的知识迁移能力也能得到全面发展。

（五）借助虚拟空间获得沉浸式体验

在开展小学语文教学工作的过程中，教师需借助深度学习理念将学生的注意力集中到教学活动中，这样能全面调动学生学习的积极性，在学习探究活动中也能获得沉浸式学习体验，语文课堂教学的质量以及学生的学习效率都会提高。所以在互聯网信息时代，教师要借助先进技术革新开展教学活动，还要严格依据深度学习教学要求为学生创设一个虚拟学习空间，这不仅能让学生放松身心并沉浸在学习活动中，还能促进语文教学水平的提升。举例说明，很多小学生都未接触过大海，对海底世界也不了解，而在学习《海底世界》一课时，他们无法真切感受海底的景象，所以教师可借助深度学习理念，并应用虚拟现实技术为学生创造一个虚拟学习空间，将学生带进海底世界虚拟现实场景中，不仅能让他们真切感知海参是如何依靠肌肉伸缩来爬行的，还能使其看清乌贼怎样向前喷水并借助反推力后退等。通过这一过程，学生能享受到沉浸式体验，对课文知识也能更深入地理解。总之，在小学语文教学中，构建真实性强的虚拟学习空间，不仅有利于深度学习理念的落实，还能让学生在沉浸式学习中感知知识的多元性，并形成自己的见解，这不仅能优化小学语文课堂教学的效果，还能全面培养学生的学习能力与综合素养。

（六）多维度构建深度学习磁场

其一，多角度建设，让深度学习磁场更稳固。语文课程标准明确指出，教师在整个教学过程中要注重对现代科学技术手段的有效运用，拓宽学生的学习和应用领域，让学生能够将不同的内容和方法进行相互交叉、渗透，助力学生优化学习效果，开拓学习视域，循序渐进地养成现代社会所需要的语文素养。基于此，教师在整个教学过程中，则应该关注学生的实际学情，从不同的角度切入教学，加强对教材内容的深刻解读，积极引进丰富的教学元素，创新教学手段，引导学生在语文课堂中实现主动创造、主动构建。

其二，多方面激活，让深度学习磁场更强烈。学生是独立的个体，他们存在着不同层次的学习需求，教师在整个教学过程中，应该将目光聚焦于学生的个性化差异，激活学生的层次化学习需求和学生的内在学习潜力，给予学生新异的刺激，学生带着好奇心、好胜心、好学心、创造心主动参与到语文课堂中，更好地享受语文学习，由此使得深度学习的磁场更加强烈。

其三，多层次推动，让深度学习磁场更充足。在长期的教学实践中，教师应该充分认识到学生达到深度学习的状态，最重要的一个前提和基础就是引导学生深度参与其中，学生所学的知识才能够被有效激活，所以教师要将目光聚焦于各种教学的各个环节，比如在课前导入阶段，教师可以以学生喜闻乐见的内容切入教学，吸引关注，聚焦眼球。然后在课堂教学中着重突出重点，做到删繁就简，引导学生深度思考，深度探究，获取新知，循序渐进、由表及里地引导学生从具体走向抽象转化，从局部走向整体概括，从微观走向宏观提升，给予学生新的学习方向和思考方向，为学生打造广阔的学习空间，促使学生认知层次、思维层次、精神层次的优化升级，而不是用标准的答案束缚学生的思想。此外，教师在课堂中则应该充分关注学生知识生成，组织学生展开动态化的梳理、加工，教师则在适当的时候及给予适度的引导，这是助力学生达成深度学习的关键所在，教师拥有一颗慧眼，激活学生的慧根、慧心，用智慧教学点燃小学语文课堂，打开学生走向深度学习的新大门。

以《我和祖父的园子》教学为例，首先在课前导入阶段，教师可以借助现代化信息技术出示情境图片，营造良好的教学氛围，创设有趣的教学情境，然后教师可以组织学生一起参与到个性化阅读的过程中，形成初步的阅读感知和体验，进而教师可以设置三个层次的追问，让学生结合文章中朴实、真挚的语言文字，在字里行间体会文字背后所蕴藏的情感，所传递的思想，拓展学生语文学习的深度和广度。

第一层次：走进祖父的内心。学生在阅读环节，抓住文本中的关键词句“祖父大笑起来，笑得……”学生融入自己的生活经验、生活感知，在脑海中对这个画面进行具象化的构建，以此深刻体会祖父的慈爱。而教师则可以追问：祖父为什么要这样大笑？难道一点儿也不生气吗？学生在阅读过程中，可以将自己代入作者的角色，对祖父进行追问，以此深刻体会作者与祖父之间亲密的关系以及祖父对孙女浓厚的爱，同时也表明祖父拥有一颗孩子一般的童心。第二层次，倾吐作者的内心。作者在成年之后开启颠沛流离、四处漂泊的一生，而每每回忆到童年，都会想起祖父这个特殊的园子，所以她写下这篇文章。继而教师则可以对学生提问：通过触摸作者对童年的眷顾，对祖父的感激与怀念，那么此时此刻如果你是作者，你想对祖父说什么？第三层次，体会神形契合。在前期的问题引导之下，教师可以落实第三层次的追问：作者想说的话并没有直接说出，那么她是藏在了文本中的哪些地方？在问题的深层启发之下，学生深入文本实际，关注着字里行间的处处深情，从细节、景物等多个维度挖掘作者内心最深层次的情感。在具体教学实践中，通过师生之间的有效合作和互动交流，构建多元的互动关系，学生在品读、鉴赏、互动、体会等过程中，获得思维的激发和智慧的启迪，由此走向深度学习。

五、 结语

总之，要想促进小学语文教学工作的发展，教师就要应用深度学习理念进行教学，其间教师不仅要结合教学与学生的实际需求合理设计教学活动，如为学生打造虚拟学习空间，以便学生能获得沉浸式学习体验；还要采用小组合作以及创设教学情境等方法，这不仅能让学生全身心投入教学活动中，还能科学指导学生学习，从而将他们的学习能力与综合素质全面提高，而小学语文课堂教学的质量、效果也会提高。

参考文献：

［1］赵鑫，刘敏.深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略［J］.课程教学研究，2020（4）：4-10，20.

［2］李婷.深度学习导向下的小学语文教学策略［J］.语文课内外，2020（19）：30.

［3］陈家诩.深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略［J］.文渊（小学版），2020（1）：945.

［4］刘颖.深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略［J］.中华活页文选（教师版），2021（11）：65-66.

作者简介：叶秀宝（1971～），女，汉族，福建安溪人，泉州市丰泽区第三实验小学，研究方向：阅读与习作。