核心素养背景下小学数学课堂的构建策略

☉刘文秀

一、核心素养的相关概述

（一）核心素养教育的内涵

核心素养主要是指学生通过学习和成长逐渐具备能够满足其终身发展与社会发展需求的必备品格与个人能力，也是我国各个教育阶段的学校有效落实立德树人的教育目标的重要措施。而数学核心素养根据新课改相关内容，其主要涵盖数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学分析六个方面。从发展核心教育的内涵分析来看，数学的核心素养并不单单是要求学生熟练掌握数学知识与相关技能，而是更注重培养学生的数学能力［1］。因此，小学教师要从本质上深入分析发展数学核心素养的内涵，积极探索与尝试构建小学数学课堂教育的核心素养教育体系，进而提高自身的课堂教学能力，帮助学生有效提升数学能力。

（二）核心素养教育的意义

核心素养教育是针对当前我国教育现状提出的全新教育目标，其更符合我国教育事业的最初目的。而学生要想获得良好的核心素养，就应该具备发现问题、拆解问题、透过本质分析问题以及解决问题的优秀技能。与此同时，教师应该深刻认识数学核心教育的意义所在，知道数学的核心素养在于计算和逻辑，若教师在课堂教学中侧重教学数学解题思路，则不能帮助小学生养成数学思维，进而导致学生在今后的数学学习中难度增加，久而久之会使学生对数学知识的学习失去兴趣，最终，数学课堂依然呈现出被动填鸭式教育的状态，限制学生的数学成长。因此，发展数学核心素养教育，可以帮助学生进行全面发展，引导学生形成良好的数学思维与数学能力，让学生可以从多个思考角度分析数学问题，培养学生自主学习能力与学习兴趣，进而提升学生对数学的整体认知［2］。

二、核心素养背景下小学数学课堂的现状

（一）学生自主学习能力与数学意识不强

众所周知，数学是逻辑性很强的一门学科，其知识体系比较复杂，学习起来相较于其他学科难度较大。小学数学知识体系相比于幼儿园阶段的知识体系更为复杂，尤其是在三年级学习阶段，其数学知识内容与课堂教育方式不再像一二年级那样简单，而是会随着学生的成长学习难度大幅度增加。因此，在这个阶段的学生极易对数学学习产生畏难心理，对数学知识的学习兴趣也有所降低，这种现象的出现给教师培养学生的自主学习能力与动手实践能力带来了困难。例如，部分教师在进行案例教学时，往往在讲解课本基础理论上花费大量时间，而忽略了学生的主观能动性，导致在计算乘除法运算时，学生竟连28×15 这样的简单计算也未掌握到位；或教师在教学“掷一掷”单元内容时，常常会利用相应的教具让学生探讨可能性的大小，同时让学生分析其中的数学规律，这不仅考验学生的观察与数学思维能力，更考验其探索问题时的实践方法是否合理。所以，这就在一定程度上增加了教师的课堂教学难度，对教师的课堂教学能力要求更为严格，如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力与数学意识的形成，是教师应该思考的问题。

（二）教师教学观念过于陈旧，忽略学生全面发展

课堂教学的主体是学生，教师应将课堂教学还给学生，而受传统应试教育的影响，课堂教育的主体是教师，学生往往更多的是被动式学习。其中，部分教师全权掌控课堂教学，按照自己的教学思路落实课堂教学，实际上这种教学模式过于传统、陈旧，早已不适用于现代教育的发展需求，其在一定程度上也制约了学生的全面发展，使得核心教育理念难以被有效落实，素质教育也得不到进一步的发展。因此，教师应正确认识课堂教学的主体是学生，明白课堂的教学与学生的学习是一个整体，应站在学生的角度，革新教学观念，创新课堂教学方法，开展素质教育，进而促进学生的全面发展［3］。

（三）课堂教学方式过于死板，影响学生的学习态度

当前，受传统填鸭式教学、题海战术等课堂教学方式的影响，大部分课堂教学方式过于死板，影响学生的学习态度与兴趣，导致课堂教学的质量不高。其中，部分教师还借用“忠于教材内容”的旗号开展照本宣科的课堂教学，使课堂教学失去了最初的教育意义与价值；部分教师对新兴的教育方式与手段的应用并不认同，仍旧采用传统的口述与板书等教育方式开展课堂教学，教学方式陈旧，不能满足现代课堂教学的需求，也在无形中给学生增加了学习难度和压力，主要体现在抽象、内容枯燥的数学新知的教学上。这种过于死板的课堂教学方式，使学生核心素养教育的发展止步不前。

（四）课堂评价方式过于单一，降低学生学习自信

随着新课改的不断发展，教育部提出“教学评一致性”的全新教学模式，而在当前课堂教学模式中，“教学评一致性”的教学理念并未得到有效的落实。大部分的课堂教学评价方式过于单一，极易影响学生的上课积极性以及学习新知识的自信心。与此同时，大部分的学校并未真正理解“教学评一致性”的教育理念，只是依旧通过传统的学校评价体系，简单地对学生的学习成绩进行评价，对成绩优异的学生进行相应的表扬，而对成绩较差的学生进行批评，并采取相应的处罚措施。这种单一的学校评价体系，实质上并没有促进学生的进步，反而在一定程度上制约了学生的全面发展。因此，教师应正确认识“教学评一致性”的教育内涵，优化传统的课堂教学评价体系，通过多元化的课堂评价方式，了解学生的学习状态，搭建师生协同发展的课堂教学模式。进而，针对性地改进课堂教学方式，提升学生的学习兴趣与学习自信，真正做到以评促教的教学意义。

三、核心素养背景下小学数学课堂的构建策略

（一）体会生活和数学的联系，提升学生对数学的学习兴趣

数学来源于生活，亦应用于生活。数学知识与人们的日常生活密不可分，在人们的日常生活中蕴含着众多的数学元素。所以，作为数学教师应在实际课堂教学中引入生活实例开展数学新知识的教学，帮助学生体会日常生活与数学知识的联系，让学生明白学习数学的意义与价值，进而提升学生学习数学的兴趣和动力。例如，在学习六年级下册《扇形统计图》这一新知识内容时，教师可以提前制作预习表单，并发放给班级学生，让学生根据课前预习表单的内容，说一说自己对扇形统计都有哪些认知，自己认为扇形统计图应该是什么样子的，并根据课前预习表单中提供的扇形统计图谈一谈自己观察到了什么，存在哪些特点，同时统计自己在一天中都做了什么事情，每件事情分别都用了多长时间等。然后，尝试用扇形统计图的方式分析自己在一天当中都做了些什么，进而锻炼自己的数学思维与数学建模能力。另外，教师要在课前收集所有学生的课前预习表单，对所有的预习表单内容进行整合与分析，通过分析学生的普遍性学习特点与思维方式特点，改进课堂教学的方式，对重难点的知识内容着重进行讲解，进而降低学生学习难度，做到数学知识取之于生活，应用于生活的教学目的，同时实现“教学评一致性”的教学目标与意义，提升小学数学课堂教学效果与质量［4］。

（二）开展小组预习与讨论工作

开展小组预习与讨论工作就是要在小学数学课堂教学中合理应用小组合作的方式，提升课堂教学效果与学生学习兴趣。受身体发育与心理健康状况的综合影响，小学阶段的学生注意力往往不太集中，在课堂教学时极易被新奇的事物所吸引，使得教师在实际课堂教学时的难度增加。与此同时，相较于其他科目，小学数学的知识内容较为抽象与复杂，学习起来比较枯燥，难度有所增加，这也导致了教学时课堂整体的氛围较为沉闷，学生对数学知识的学习兴趣不足。因此，针对这两种现象，教师可以采用开展小组预习与讨论的教学方式，活跃课堂教学气氛，让学生在良好的学习氛围中提升对数学知识的学习兴趣。同时教师在采用小组学习讨论的方式时，可以适当根据学生的学习情况，开展小组比拼，让每个小组成员选出代表，进行对预习或学习成果的讲述，并采取抢答的方式进一步活跃课堂气氛，让学生能够充分跟着教师的教学节奏走，进而有效提升课堂教学效果。除此之外，教师要在各个小组表达完之后，对表现优异的小组进行充分的肯定与表扬，对表现良好的小组也要适当给予鼓励，对表现较差的小组也要采取先夸奖后激励的方式，让学生在小组学习中不仅收获数学知识，还能养成其合作意识与竞争意识，鼓励学生在遇到困难时不气馁、不放弃，以此有效促进课堂教学的质量，最终实现培养学生核心素养的教学目标［5］。

（三）创设数学课堂的学习情境

培养学生数学科目的核心素养，构建高效的课堂学习方式，重要的是要创设合适的数学课堂学习情境。因此，小学数学教师应结合课本内容与班级学生的整体情况对数学课堂教学方式进行创新，做到因材施教。教师可以利用现代化多媒体教学方式在课前为学生创建与课本知识内容相关、又能激发学生求知兴趣的教学情境，进而有效提高学生的学习效果。除此之外，由于学生的年龄较小，并没有形成完整的数学思维，对于数学新知识的学习很难只通过课前导入就能完全理解，所以，教师在为学生创设课堂学习情境时可以通过引入生活实例的方式，帮助学生将数学知识简便化、通俗化。教师可以根据学生好奇心强、喜欢动画的特点，将数学知识进行精心的制作，通过播放生动形象的图片或动画，提高学生的学习兴趣以及对重难点知识的理解，进一步提高学生的数学逻辑思维与问题分析能力。例如，教师在教授一年级《20 以内的退位减法》一课时，就可以利用创设生活中买水果的实例进行课堂教学，同时通过设疑的方式吸引学生的注意力，引导学生学习20 以内的退位减法，并在课堂教学的过程中通过多媒体教学用具穿插相应的动画进行数学方法的步骤教学，进而带动学生的学习兴趣。

（四）培养学生数学逻辑思维能力

每个学生的逻辑思维能力都不一样，但数学逻辑思维能力是能够通过长期培养逐渐形成的，具体的培养方式可以通过数学公式的学习来帮助学生培养逻辑思维能力。例如，教师在教授《长方体表面积公式》时，可以先通过举例子的方式开展实践教学，在黑板或者多媒体教具上画出长方体，并假设长方体的某一边长为a，让学生展开思考，该长方体的表面积应该怎么计算。让学生通过小组讨论的方式推理长方体表面积的公式以及计算方法，这样的实践方式不同于教师直接开展公式教学，更注重的是能培养学生观察能力与动手实践能力。久而久之，就可以帮助学生养成良好的数学逻辑思维能力，进而实现小学数学课堂的核心素养教育目标，促进学生的全面发展。

四、结束语

发展学生的核心素养是促进我国社会发展的重要教育手段。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师不能只关注学生的成绩，更应关注学生核心素养的培养。教师应积极落实新课改的教育改革内容，做好小学数学的素质教育，积极创新小学数学核心素养培养的方法，进而构建与完善核心素养下小学数学高效化课堂，提高学生对数学学习的兴趣与学习主动性，帮助学生养成良好的学习习惯，最终促进学生全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。