三段进阶式策略推进幼儿园户外游戏

文 陈淼琳

“童树林”户外游戏活动是我园基于课程游戏化视角，依托幼儿园环境资源开设的特色游戏活动。旨在让幼儿融入园内自然环境中，以亲历、实践等方式实现对自然信息的有效采集、整理、编织，形成新旧经验之间的转化与迁移，获得快乐的情感体验。

在组织“童树林”户外游戏时，我园起初只是简单地让幼儿自主活动，忽略了自然优势，导致幼儿活动积极性不高，制约了幼儿在游戏中的发展。为此，我园采取“挖掘游戏资源——调整游戏材料——促进深度学习”三段进阶式策略，引导幼儿充分融入自然，促进幼儿深度学习。

一、基于儿童立场，挖掘游戏资源

资源是一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质的总称。在“童树林”户外游戏活动中，一切可利用的资源都需要被挖掘。但是，我园以往更多以教师为主体，收集与挖掘游戏资源。缺乏站在儿童立场上思考、挖掘的意识。

（一）儿童立场上的资源开发

儿童立场就是用儿童的眼睛看世界，用儿童的耳朵听世界，用儿童的鼻子去闻世界。儿童在与大自然的互动和探索中，认为万物都是游戏资源。“童树林”里的一根小树枝可以是一把剑、一根指挥棒；一片树叶可以是一把扇子。在思考游戏资源的选择与利用时，教师一定要站在儿童立场。儿童需要的游戏资源一定是与儿童的真实生活相连的，能够促使儿童进行创造与再生。

（二）有形和无形中的资源筛选

在“童树林”户外游戏活动场域，自然环境是重要的游戏资源。我园对园内自然资源进行调查，通过数量统计、测量、科普等方法，将园内一些自然植物等有形的自然资源整理分类；我园通过日照验证、温度和湿度等测量数据，将园内各角落日常气温等自然资源进行统计与调查。除了这些有形的资源，教师基于观察，从儿童立场出发，系统挖掘和利用无形的资源。例如，在“童树林”混龄游戏中，哥哥姐姐与弟弟妹妹之间的情感交流、各类植物的生命成长等资源，都属于无形的资源。教师要做的就是充分利用这些资源，完成资源的再创造。

（三）自然视域下的资源整合

通过前期的调查与筛选，“童树林”游戏的可用资源较为丰富。教师对每处可利用的资源进行标注、整合，形成“童树林”游戏资源表。例如，“童树林”树屋游戏资源表中，标注屋子、天桥、长廊等地，记录着不同时间段的日照与温度以及在不同天气的不同游戏方法。晴天，幼儿可以利用光影进行游戏；雨天，幼儿可以进行野战游戏。“童树林”装扮游戏资源表中，记录着每次游戏时用到的游戏材料，如树叶、树枝、果子、帽子等。

二、借助持续观察，调整游戏材料

资源选择与整合到位后，游戏材料的适宜投放就是影响游戏质量的关键。丰富和适宜的材料是自主游戏活动有效开展的重要前提，也是促进幼儿深度学习的基本保障。

（一）明晰自主游戏路径

在调整游戏材料之前，我园首先明晰幼儿自主游戏的路径，自主游戏可包括自主制订计划、自主寻找游戏材料、自主进行游戏以及自主评价回顾四个环节。首先是自主制订游戏计划。由于不同年龄段幼儿的特点与需求不同，每个教研组的组织方式也不同。小班以教师为主，中班以教师指导为主，大班以幼儿为主。例如，在“童树林”户外游戏活动中，小班教师以班级阅读区的绘本《地下100层的房子》为引子，引导幼儿发现“童树林”里的各种洞，与幼儿共同制定游戏计划；中班幼儿一起商议游戏计划，教师适时给予指导；大班幼儿自由分组，分别制定计划，开展田间寻宝、花艺印染等游戏。三个不同年龄段的幼儿制定好计划后，自主寻找游戏材料。这时，整个幼儿园成了一个特大资源库，幼儿结合游戏资源表与经验，在园内寻找自己需要的游戏材料，实施游戏计划。

（二）善用游戏观察支架

在“童树林”户外游戏中，教师只有不断观察，才能做好游戏材料的替换与调整。我园以游戏观察表为支架，以持续性的观察方式，记录幼儿在游戏中与材料的互动次数、材料使用情况，进行阶段性判断。例如，在“童树林——我们去野炊”游戏中，教师针对游戏材料进行观察，统计幼儿使用材料的次数与频率。游戏中，幼儿摆弄树叶、树枝、石子等物品的次数较多，其次是小推车、篮子、炊具、娃娃、帐篷，而一些制作好的仿真食物、海洋球等材料使用次数很少。这样有目的、持续性的观察是教师投放材料的有效依据。通过观察，教师能够判断哪些材料更适合幼儿游戏，结合游戏活动进行调整、重组和迁移。

（三）动态调整游戏材料

幼儿往往因为自身游戏的需求，不断寻找新的游戏材料。教师会在观察过程中，默默添加一些支持性材料。这样，整个游戏材料就会特别丰富且适宜。在动态调整材料的过程中，“童树林”户外游戏活动能有效开展。例如，在“童树林”户外游戏中，幼儿正在进行舞会前的装扮活动。教师观察时发现，有的幼儿在自我装扮时因看不到自己的样子而无从下手。有的幼儿能在没有镜子的情况下，与同伴合作，相互进行装扮。于是，教师悄悄将镜子放在材料桌上，以便幼儿自主选取。有的幼儿在材料库中选取了蝴蝶翅膀作为角色装扮，有的幼儿选择利用自然物自制翅膀。这个时候，蜜蜂翅膀有了，翼龙翅膀有了，老鹰翅膀也有了。教师将现成的翅膀默默撤走，给予幼儿充分创造的机会。

三、聚焦问题导向，促进深度学习

“童树林”户外游戏不仅能激发幼儿的自然天性，还能促进幼儿在与自然相互亲近的过程中体验、探索，促进深度学习。

（一）找“真”问题让学习发生

“童树林”户外游戏探索是幼儿在自然环境中发现问题、解决问题的过程。游戏是一项具有创造性、思维性的活动，幼儿在自主的游戏环境中显现出了“真”问题，教师要沿着“真”问题的线索，促进幼儿深度学习。例如，中班幼儿游戏准备搭建一个木桩舞台，在搭建时遇到了“真”问题：木桩很少，不够搭建，而且木桩容易滚动。怎样才能搭建一个有稳定又大的舞台呢？这个问题激发了幼儿的思维，大家都想办法解决问题，这个过程就是一种深度学习的过程。

（二）挖“深”问题让学习渐进

有了“真”问题的出现，教师要适当引导幼儿解决。这个时候，教师必须挖“深”问题，引导幼儿进行深度探索，帮助幼儿唤起前期经验并与新的经验相结合。面对幼儿提出的“真”问题，教师要以参与者的身份进入游戏，与幼儿共同讨论，引导幼儿深层思考，如木桩怎么摆放和排列才会不容易滚动、木桩舞台是否可以使用其他辅助材料搭建等。有了几个“深”问题的追问，幼儿开始考虑木桩的方向、大小、长短等因素，尝试不同的排列方案，积极寻找轮胎等辅助材料固定木桩。

（三）借“新”问题让学习延续

有了前期“真”问题和“深”问题的出现，幼儿在体验与探索中发生了学习，教师在后续的游戏中，要善于培养幼儿不断产生“新”问题的能力，以问题串的方式让幼儿的学习得以延续。

幼儿在木桩舞台搭建中，有的按照木桩的大小平铺，有的按照木桩的高低排列，有的幼儿在实际情境中提出了“新”问题。“新”问题的出现让幼儿有了新的思考，对于如何搭建一个既稳固又美观的木桩舞台，幼儿有了新的创意。深度学习是从问题开始，从浅层问题出发，逐渐走向深层思考。幼儿在大自然游戏情境中，以自主探究为主要方式，以“问题”为中心，建立新旧经验之间的联系，逐步将获得的新经验内化为自己解决问题的方式。

“童树林”户外游戏对幼儿的成长有着重要的意义。教师只有站在儿童立场上，才能发现“真”资源；教师只有借助日常游戏时的持续观察，才能找到“真”材料；教师只有聚焦游戏中的“真”问题，才能看到“真”学习。