画中有话 话由心生——浅议幼儿美术活动中的有效表达

文 孙丽娟 秦朱红

美术活动是幼儿表达和表现自己的感受和内心体验的一种方式。在幼儿美术活动中，教师不仅要关注幼儿实际呈现出来的作品，更要关注美术创作中幼儿的艺术思维过程、语言使用过程。针对一些幼儿在美术创作时自言自语、自主对话、自我陶醉等特点，教师要鼓励和引导幼儿在活动中进行有效表达，激发幼儿在美术活动中的情感体验和审美情趣。

一、在观察中说“画”，了解创作对象

美术是一门以观察为基础的视觉艺术。教师要在观察的基础上引导幼儿学会说“画”，积极感知周围的世界，探索发现有趣的现象，更形象地了解创作对象。

（一）说形象

美术活动往往存在两种现象：一是幼儿照着教师的范画，模仿出来即可，不用动脑；二是教师任由幼儿自由发挥，想画什么就画什么，幼儿缺乏思考的动力。那么，如何让幼儿在美术活动中有创作愿望并能与教师、同伴进行有效互动？教师可以引导幼儿观察创作对象的结构特征，用语言进行自由表述。例如，在美术活动“金鱼”中，教师引导幼儿观察，说出金鱼在水里的外形特征与动态。当姿态各异的金鱼展现在幼儿眼前时，幼儿会情不自禁地表达自己的所见、所感：“金鱼的眼睛像两颗彩色球，尾巴像一把扇子。”“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，像美丽的飘带。”“金鱼的眼睛是鼓出来的，像珍珠。”……接着，教师顺势引导幼儿学说叠词或排比句，如“鼓鼓的眼睛”“圆圆的嘴儿”“胖胖的身子”“长长的尾巴”等。幼儿在念念叨叨地说“画”时会观察得更细致入微，创作时更注重细节。

（二）说色彩

美术活动中的色彩学习有利于提升幼儿对事物的感知力和创造力。这样的观察不仅有视觉参与，还有语言参与，能加深幼儿的观察记忆。观察事物时，教师要引导幼儿把观察到的色彩描述出来。有的幼儿习惯用单一的颜色概念化地表现物象。例如，把树涂成单一的绿色、天空涂成单一的蓝色。树、天空是不是只有一种颜色？为此，教师组织幼儿走进自然，仔细观察。夏日暴雨来临之际，教师引导幼儿观察天空：“你们抬头看一看，近处天空的颜色和远处天空的颜色有什么不同，天空除了蓝色还有什么颜色？”幼儿会说：“头顶的天空很蓝，颜色清新，远处的天空有很多乌云，厚厚的、灰蒙蒙……”到了黄昏，幼儿惊讶地发现“天空有橙色，还有火红色”“远处还有一抹紫色”。通过细心观察和描述，幼儿能够更形象地感受色彩、构思画面。

二、在构思中说“画”，形成创作思路

每个幼儿都有自我表达和表现的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“能大胆表现自己的情感与体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”在美术活动中，幼儿喜欢用声音和动作表达自己的感受和内心体验。因此，在幼儿构思作品的过程中，教师应鼓励和引导幼儿说“画”，说出他们的创作思路，说出他们的作品构图，让他们在说“画”中进行美术创作。

（一）说思路

在美术活动中，幼儿的创作思路就是其创作时思维活动进展的轨迹。教师要在构思中给幼儿“说”的机会，让幼儿有“说”的空间，充分表达自己的看法。幼儿在“说”的过程中，逐渐理解活动主题，形成感性认识。例如，在《美丽的家乡》长卷画的构思中，幼儿兴趣浓厚，众说纷纭：“小区门前的河很美，河上的小桥弯弯的。”“路面变得很宽，是三车道，路边还有很多美丽的花儿。”……在叙述中，幼儿知道应该画什么、怎么画，做到心中有数。

（二）说构图

构图就是根据题材和主题要求，把要表现的形象适当地组织起来，构成协调、完整的画面。在《美丽的小区》构图时，教师引导幼儿围绕“你最想画小区的什么？打算画在纸上的什么位置？”说一说想法。有的幼儿说：“我要画小区大门旁的桥，先在画纸中间画上弯弯的桥；然后，在旁边画上高高的路灯，路灯下有行人；最后，在纸的最上面画上小区里的房子。”说完后，这幅画已经有了初步的构图设计。因此，“说”可以帮助幼儿形成清晰的构图思路。

三、在操作中说“画”，学习创作方法

在日常活动中，幼儿经常一边操作，一边不自觉地发出一些声音或自言自语或与他人对话。这些声音大都与操作内容有关，十分有趣。教师应引导幼儿抓住此特点学习创作方法，帮助其丰富创作内涵。

（一）说方法

美术创作需要操作技能的支撑。教师可以把操作过程编成儿歌，让幼儿边做边说。例如，在学习泥塑苹果时，幼儿可以根据儿歌内容操作：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻压个坑，中间再插一根柄”。学画小猫时，可以边画边念儿歌：“有间小房子（头），开着两扇窗子（耳），挂有一个帘子（额），住着两个孩子（眼），合用一口锅子（嘴），每人一双筷子（胡子），房下有个土墩（身体），旁边有个钩子（尾巴）。”这样，幼儿在操作时会保持兴趣，能够较快掌握操作要领。

（二）说内容

幼儿喜欢与别人讨论自己画什么或者向别人介绍自己已经画了什么，还要画什么。教师要允许幼儿自言自语或与别人对话，使他们在交流学会互相借鉴。不过，在交流时，教师应该时刻注意幼儿交流的内容。如果与创作无关，就要及时制止。例如，在泥塑活动“办家家”中，A、B两名幼儿进行对话。A对B说：“我要做蛇。”B说：“我也要做蛇，我要做蛇爸爸和蛇宝宝。”A又说：“我也要做两条蛇，我的蛇是盘着的。”B接着说：“我的蛇是直的，他们在睡觉。”在对话中，两名幼儿活跃各自的思维，展开了丰富的想象，在交流中愉快地创作。这两名幼儿的作品确实非常有趣：A画了一大一小两条蛇，旁边放了两只碗，里面盛满了汤圆；B画的两条蛇则直直地躺在两张床上，盖好了被子。

语言具有感染性，一名幼儿的描述或交流可以带动其他幼儿想象和创作。在美术活动中适当给予幼儿“说”的机会与空间，能使他们在自由、宽松的环境中，充分发挥自己的想象力和创造力。

四、在评价中说“画”，提升审美情趣

评价可以帮助幼儿增强创作自信，激发学习兴趣，促使幼儿在潜移默化、思维迁移中，不断提高美术作品欣赏水平、创作水平，实现美术活动的教育目标。幼儿作品是他们动手动脑的结果，凝聚着智慧和汗水。教师应该鼓励幼儿用学习和欣赏的态度，评价自己或同伴的作品，引导幼儿根据活动要求选取不同的角度思考。

（一）说作品内容

在美术活动中，幼儿通过动手动脑创作出丰富多彩的作品，表达了各种各样的情感，愿意与别人分享。教师可以在分享环节，鼓励幼儿说“画”。例如，在一次“画娃娃”美术活动中，幼儿画了各种各样的娃娃，有跳舞的、唱歌的、做操的、笑的、哭的等。有的幼儿还给娃娃起了好听的名字，编出有趣的故事。一名幼儿这样介绍：“甜甜和丽丽在草地上跳舞，朵朵在一边哭。原来，朵朵不会跳，她又不愿意跟着他俩学。”画的内容源于他生活中的一些经验，而不是一个简单的场景。

（二）说作品优点

生动的评价语言能把一些抽象的、模糊的艺术作品具体化、形象化。评价作品的优点能把符合幼儿年龄特点的情感激发出来，提升幼儿在美术创作中的审美力。例如，面对大班绘画作品《我喜欢的建筑》，幼儿评价：“这些方形的房子，很平稳，住在里面感觉安全。”这是从绘画的基础形象和自身感受欣赏作品；“这幅画上的房子很多，但是看起来很整齐和舒服。”这是从构图角度欣赏作品。

总之，在美术活动中，教师要抓住时机，帮助幼儿正确表达，为幼儿提供“说画”时机，让他们在活动中有话想说、有话可说，始终处于积极状态，提升幼儿的美术素养。