在游戏化阅读中促进幼儿发展

文 汪 洵

游戏是幼儿的天性。我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循幼儿的身心发展规律和幼儿园阅读活动特点，寓教育于游戏，开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动，让幼儿在游戏化阅读活动中发现快乐、体验快乐、获得快乐，能用自己的方式感受、表达和创造，不断提升阅读能力。

一、素材选择游戏化，培养阅读兴趣

面对浩如烟海的幼儿图书，教师选择起来不是一件容易的事情。我们结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的“引导幼儿接触优秀的文学作品”的精神，根据各年龄阶段幼儿的特点，为小、中、大班幼儿各推荐100本优秀绘本。在选择绘本时，教师顺应幼儿爱玩、喜欢游戏的天性，优先选择有趣的、游戏性强的绘本，如游戏绘本《老狼老狼几点钟》《老鼠嫁新娘》等。这些绘本就像有魔力般深深吸引着幼儿，让幼儿在不知不觉中爱上了阅读。

在投放绘本时，我们坚持适宜性原则。例如，季节轮换，教师会投放与季节相关的图书：春天，带领幼儿阅读《遇见春天》《彩虹色的花》；秋天，向幼儿推荐《小种子》《落叶跳舞》，让幼儿深入了解季节的特征；主题轮换，教师会投放与主题相关的图书：在中班“动物王国”主题活动中，教师向幼儿投放《恐龙的牙齿》《花格子大象艾玛》；在大班“环保小卫士”主题活动中，教师向幼儿推荐《小房子》《森林大熊》。节日来临，教师会带着幼儿阅读具有节日情怀的绘本：“三·八”妇女节，我们邀请幼儿的妈妈、奶奶走进幼儿园，和幼儿共同阅读绘本《我妈妈》《逃家小兔》；新年来临，向幼儿推荐《年》《团圆》，帮助幼儿了解传统习俗，增进亲子感情。优秀且适宜的图书能够满足幼儿的阅读需要，更好地支持幼儿发展。

二、阅读活动游戏化，感受阅读魅力

每个幼儿都喜欢游戏。如果能够把游戏贯穿到幼儿的阅读中，就有助于幼儿爱上阅读。为此，我们尝试开展了阅读体验游戏。

（一）阅读游戏：我是主角

读完一本书后，教师引导幼儿“变身”故事中的主角。例如，在阅读绘本《爸爸，我要月亮》时，教师鼓励幼儿把自己想象成故事主角，大胆想象如何去“要月亮”，再通过语言表述、绘画、撕贴画等形式表现出来。一部以幼儿为主角的故事大戏就此上演。幼儿自然地走进故事，讲述属于自己的故事，其语言、想象、动手等能力都获得了发展。

（二）阅读游戏：画地图

读完一本书后，教师根据故事情节，鼓励幼儿画一张故事发生地的地图。如果故事发生在室内，就画一张室内平面图；如果故事发生的地方很多，就让幼儿画一张大地图。例如，在阅读绘本《小猪变形记》后，故事情节发生的地点都有明显的标志。教师鼓励幼儿根据故事情节发生的顺序，画一张故事地图，既可以独自完成，又可以小组合作完成。这对幼儿梳理故事情节，了解故事地点变换都有很大的帮助。

（三）阅读游戏：换个角度讲故事

每个故事都有作者讲述的视角。如果换一个角度讲故事，故事会有不一样的进展。例如，教师引导幼儿将《三只小猪》故事中三只小猪，替换为三只大灰狼，想象故事的发展和变化。这样一来，这个故事就有了好几个版本，让幼儿学会多角度看问题。

（四）阅读游戏：我是小记者

读完一本书后，教师鼓励幼儿轮流扮演故事中的主角，安排小记者采访主角。例如，在阅读《大卫不可以》这本书后，幼儿采访书中的“妈妈”，如“为什么不能在家里打垒球”“你总是批评大卫，你到底爱不爱他呢”。这样一来一去的问答促使幼儿主动思考。

三、拓展活动多样化，促进多元发展

“让幼儿成为阅读的主人、获得丰富的经验”是游戏化阅读追求的目标。为此，我们尝试开展多种多样的阅读拓展活动。例如，我们依托“温馨阅读节”开展“阅读节吉祥物征集”活动，提升幼儿的想象能力、动手能力；我们开展“绘本人物秀”活动，鼓励幼儿大胆想象，利用各种废旧材料，把自己精心装扮成故事中的角色，再在舞台上“秀一秀”；我们开展“我有好书大家看”图书漂流、义卖、捐赠活动，培养幼儿的社会责任感和交往能力；我们开展“精彩的故事大家演”活动，鼓励幼儿自荐角色，自制角色服装、自导自演故事，培养幼儿合作、表演、动手等能力。

这样的阅读拓展活动还有很多，如“自制阅读海报”“自制图书”“书签设计展”。这些阅读拓展活动鼓励幼儿通过唱、诵、编、表演、美工等方式，把阅读活动用多种形式进行表达，在尊重幼儿个体差异的基础上注重幼儿语言、想象、创造、操作、表演、社交等多元能力的发展。

四、阅读途径多元化，提升阅读能力

（一）在区域中阅读

在阅读区除了投放常规图书以外，我们还投放纸、笔，满足中、大班幼儿动手书写的欲望；我们根据绘本内容投放或者自制玩偶，鼓励幼儿进行表演；我们打破只在阅读区投放图书的做法，将图书投放到其他区域，如在建构区投放《房子是这样的》，在植物区投放《小种子的旅行》。

（二）在户外阅读

我们因地制宜，创设自然、温馨的户外阅读区、与绘本内容相关的情境表演区。例如，我们利用水池设置绘本《小黑鱼》的游戏场景，利用山坡拱洞设置具有地方特色的“西游小场景”并鼓励幼儿自创、自编、自演。

（三）在一日生活中阅读

在日常生活中，教师根据每个幼儿不同的阅读需求和阅读水平，尊重每个幼儿的意愿，提供个性化的阅读服务和指导。在来园活动、自由活动、睡前、离园活动等时段，教师较多采用个别化自主阅读模式。

（四）在家庭中阅读

教师精心制作阅读任务卡，鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力，接受“挑战我的阅读十本”亲宝读书任务。家长认真记录幼儿的阅读过程，用音频、视频留下精彩的阅读瞬间，展示阅读成果。