基于大观念的初中英语单元整体教学实践探析——以译林版九上Unit 4 Growing up为例

陈海霞

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出推动实施单元整体教学。新课标要求，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，从而促进学生核心素养综合表现的达成。

然而，在教学实践中，部分教师把教学目标窄化为知识传授，止步于知识再现的浅层学习，缺乏对知识的继续思考与深入探究［1］；将各模块的教学分割开来，只注重单词、短语、句子背诵、语法等单个模块的反复操练，忽略了模块之间的内在逻辑联系，忽略了单元整体性。笔者认为，这些因循守旧的做法亟待纠正。

基于大观念的单元整体教学重视对语言承载的文化内容的理解，倡导整合关联的结构化知识网络的形成。本文在阐述大观念相关理论的基础上，依托教学案例，深入剖析大观念统领下英语单元整体教学的实施，以促进学生的英语学科核心素养的有效落实。

二、大观念及单元整体教学相关概念简述

大观念（Big ideas）是学科核心素养落实的重要抓手，是引领课程与教学改革的核心观念。就教学视角而言，大观念是从学习结果出发，聚焦主题意义，统领教、学、评一致性的单元整体设计。从学习视角而言，大观念是指语言学习过程中，围绕单元核心主题，依托语篇内容，针对问题解决与意义探究所形成的思想认知、行为观念、价值判断等。大观念具有统领性、关联性、持久性、迁移性等特点。

单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。［2］围绕大观念进行单元教学设计，能让教师从课时教学中跳出来，提升教学设计的站位；能够为学生获取新知提供组织架构，为将来更高层次的学习提供理解基础。虽然新课标并没有对大观念进行具体说明，但是没有“大观念”这一“透视镜”，所谓的单元学习就可能是碎片化的学习、浅层学习和不能有效迁移的学习。［3］大观念对课堂目标的确定以及教学活动设计、实施与评价具有核心指导作用，有利于指引教师从上位观念开展单元整体教学，也有利于学生核心素养的培养与发展。

三、基于大观念的初中英语单元整体教学例析

（一）基于单元主题，提炼大小观念，重构单元内容框架

基于大观念的单元整体教学，需要教师打破板块的界限，以单元大观念统领为核心，构建板块之间的关联，形成整合性的单元教学。同时，英语学科大观念应该是语言大观念和主题大观念的有机融合体。

例如，译林版教材九上Unit 4 的单元课题为“Growing up”，单元各个板块均服务于“成长”这一主题。单元语篇文本多为人物传记，语言知识多与描述人物成长过程相关，如果以时间为轴描述人物的经历，则有利于学生在研读人物成长故事的过程中，自然习得语言技能及相关思想品质。“成长”这个大观念，即培养学生形成正确的成长观，包含对成长的认知，对成长的态度、价值和行为取向。教师以选定的单元大观念为统领，搭建大小观念之间的显性关系，并绘制成主题大观念和语言大观念关联图。（见图1）

图1 Growing up大观念关联图

（二）把握教学主线，制订单元目标，明确课时目标锚点

大小观念确定后，单元整体教学在围绕大观念展开的同时，要关注单元各个模块之间的联系，制订单元整体教学目标。这就需要教师兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力核心素养的融合发展，将核心素养目标转化为课时目标，推动学生通过学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，即对“Growing up”的认知、态度以及行为取向等。

教师以单元大观念为导向，制订了单元教学目标和课时（见下页表1）。单元目标体现了人的成长与认识世界的密切联系：人对世界的认知可以通过看书、网络、经历等多种途径获取，而这些认知又对人的成长产生影响。单元各个板块分别从人与自我、人与社会、人与他人等方面，围绕如何认识世界而展开。

表1 Growing up单元目标与课时安排

Reading 板块语篇讲述了篮球运动员Spud Webb 面对身高劣势问题永不言弃且成功实现梦想的故事。Spud Webb 的故事体现了成长中不断自我挑战的精神，而Grammar 板块中姚明的故事则体现了发挥自身身高优势走向巅峰。这些故事能对学生成长观的形成产生积极的影响，即当面对不利因素时，要勇于自我突破和挑战，当了解自身的优势时，也要发挥自身潜能、勤奋刻苦、坚持不懈，锤炼优秀的精神品质。

Integrated skills 板块讲述的是Anne在第二次世界大战这一艰难的社会背景下努力成长的故事。Task板块中“我”的父亲是一个平凡的人物，却做着不平凡的事情，同样应成为学生品质和精神学习的典范。这些人物看似独立，却相互关联，形成一个整体，引导学生在不同的方面形成正确的成长观。最后的Project板块可以作为前面四个单元的一个结构化的整合。

（三）研读文本内容，设计多元活动，挖掘语篇核心价值

从课程实施角度来看，教师要围绕具体的语篇，梳理诸如语篇结构、修辞手法、语言特点等结构化知识，这也是帮助学生由知识向能力、素养转化的前提。笔者选取该单元Reading 板块The shortest player in the NBA语篇，通过设计理解类、实践类、迁移类等多层级的学习活动，引导学生对语言重点和结构化知识进行梳理和提炼，使其在探究小观念意义的过程中实现语言的整合性学习。

课堂伊始，笔者通过多媒体向学生展示了有关Spud Webb 的视频信息，学生对身高不足的“小土豆”Spud Webb 的成功产生了探究的兴趣。接着，教师用时间轴引导学生对文本结构和语言知识进行语篇信息梳理，再对文本的行文架构进行探究，提出如下问题：

（1）Can you summarize the main idea of each paragraph?（2）What difficulty did Spud meet at each stage?How does Spud deal with difficulties in each period? What’s the result?（3）What’s Spud’s quality at each stage?（4）What will you do if you have an experience like Spud ? Why?

问题（1）（2）属于理解性的问题，引导学生回读原文进行问题解答。在解答问题（2）的过程中，教师可利用思维导图，帮助学生理清思绪，构建有序的知识体系，引导学生对文本内容进行解读，把握行文脉络。

问题（3）是实践类问题，引导学生深入思考Spud Webb 在不同阶段获得成就时具备的品质，从而将学生的思维引向深处，深化对成长意义的探究。学生阐述Spud Webb在不同阶段如何解决困境时，使用了本单元中when、after、while、since、till、until 等连词，这些连词包含在语言大观念中，它们不仅表示时间，还是逻辑关系和情感的体现。除此之外，语言也体现着对人物的深层描述，如在“practised even harder and got the coach to change his mind”中，“even harder”不仅仅是词汇比较级形式的变换，更体现着Spud Webb面对困难时绝不气馁的坚强品格，即用后天的努力弥补先天的不足，用实际行动去改变教练的决定。

问题（4）是教师引导学生结合自己的生活实际，表达自己在面对自我挑战时所持的态度以及行为取向等，为学生提供了真实表达的情境，有利于学生加深对主题意义的理解，进行个性化表达，体现正确的人生观和价值观。

教师选取The shortest player in the NBA阅读语篇，通过视频展示、提问等方式，为学生设置了层层递进的学习活动，逐步引导学生对语篇内容进行深入研读，使学生在对大小观念的提炼、梳理与整合中，明晰语篇信息的组织形式。在解答问题的过程中，学生运用课文中的语言对人物的成长经历进行探究和意义的表达，符合了提炼“人与自我”这个观念的要求，逐步落实到形成正确成长观这个大观念上。

（四）围绕大小观念，设计多维评价标准，促进学生达标

大观念下的单元整体教学力求开展有层次、有逻辑、有内在关联的学习活动及评价活动，进而使得教、学、评一体化，促进学生语言、思维、文化的融合发展。教师在教学和评价活动中，可通过学生在课堂上的显性表现，确定评价要点，如观察学生在谈论遇到类似Spud Webb 经历时，是否能围绕成长中的问题、如何解决、成功原因等方面进行阐述，是否能按照时间轴描述Spud Webb 的成长历程，是否会有理有据地评价Spud Webb的品质，并观察、评价学生能否联系自己的实际，输出表达正确的成长观和积极的人生态度等。教师可以采用学生自评表（见表2）。

表2 “Never give up”学习效果自我评价表

综上所述，在基于大观念的单元整体教学设计的英语课堂中，教师应在“大观念”的统领下，研读并整合单元教学内容，提炼单元主题，挖掘单元育人价值，根据学情设定单元整体教学目标和具体课时目标，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将评价贯穿课程教与学的全过程，帮助学生形成系统的知识结构，发展核心素养，从而使课堂达成育人目标。