高职技术产业人才培养多元化创新

莫晓霏 朱新亮 杜玉红

随着我国产业发展与社会经济转型深入，社会对人才的需求随着市场经济变化也在不断调整，高职院校作为专业技术人才基地，也要与时俱进深化产教融合，为社会不断输送高质量的专业人才。高职院校的产教融合教学模式实施多年，已经形成众多教学经验和学习成果。但同时，高职院校人才培养实践过程中依然存在一些问题，这些问题反映在方方面面，对新时期人才需求和培养、创新有着诸多影响，不利于技术产业人才培养，对高职院校多元化创新教学开展不利，需要研究解决。

一、当前高职技术产业人才培养多元化创新存在的问题

高职院校对国家人才培养和输出有着重要作用，人才培养要与社会需求衔接，使人才培养效能转换最大化。从目前情况看，我国高职院校人才培养问题较多，反映在培养目标、课程设置、教学内容等方面，需要多方改进。

(一)人才培养目标单一，缺乏多元化。国家对高职院校人才培养在目标规划和具体实施上有明确要求，通过教学与产业相结合，强化高职院校教学能力，实现全能型人才培养为社会建设服务。然而在具体实施过程中，技术人才的培养往往达不到国家对人才标准的设定，多元化技术人才培养往往被培养现实问题困扰，具体表现为：高职院校内部对人才培养意识不深，缺乏大局观。在教学人才培养上没能给予更多能力、素质的标准要求，造成培养的技术人才与产业脱钩。同时，人才培养缺乏合理定位。高职院校对技术产业人才培养首先要考虑地方经济发展，学生要多进入地方产业进行技术实践，充分掌握地方产业技能。但大多数高职院校缺乏对技术人才实践经验积累的过程，培养过程大多以教学大纲为主，教学与实践缺乏多元性。

(二)课程体系落实不到位，缺乏创新性。高职学院技术产业人才培训课程目标在于培养人才，但在具体实施过程中，容易出现落实不到位的现象，原有的培训目标难以达成。这样的现象主要体现在：一是课程结构与落实存在差异。高职技术产业人才培养课程内容有一定均衡性，是为培养全能型、具备核心素养的人才而开设，但在具体实施过程中，有的教师忽视了对学生德育、体育等课程的教学，学生综合能力没有得到全面锻炼。二是课程目标存在摇摆性。知识教学和技能实践没有准确的目标定位，容易造成技术产业人才培训内容与岗位需求不配套，难以发挥学员技能优势。三是课程教学内容与生产实践存在脱钩现象。高职学院教学要充分发挥理论与实践相结合的优势，要有针对性地给学生传授技术方案，让学生真正拥有掌握和使用技术的能力。而有的课堂教学内容没有结合现实岗位需求，甚至有的技术课堂仍以传统落后的技术为知识点让学生实践练习，忽视了这些落后技术在现实工作环境中的应用性。

(三)教学实践过于简单化。高职院校作为人才培养基地，教学活动实践开展的情况，直接体现了技术产业人才培养成效。从教学体制运行情况看，我国高职院校教学活动还没有完全实现多元特征，学校的教学和学生的工作实践都由院校管理负责，教学模式单一，教学内容安排过于简单化，一些院校技术课堂缺乏有效实践过程，有的直接以书本内容为主，成为纯理论课，学生缺乏理论与实践相结合的机会。教学场地设施严重不足，高职院校教学专业课程开展存在盲目性，一些科目虽然迎合了社会需求，但实训条件并不具备，教学场地和设施的不足限制了学生教学体验，更有的院校教学根本没有实践器材，学员只能在教室内观看相关视频。校企互动不足，学生实训机会少。校企是高职院校学生主要实习场地，但很多校企自身应对市场发展能力不足，校企设备更新赶不上时代发展，学员在校企实习过程得不到最新的技术，只能满足基本技术要求，不能将教学内容与企业技能有效结合。

(四)教学资源建设发展滞后。教学资源是高职技术人才培养的重要基础，但在现实教学资源建设中，有的高职院校教学资源组建出现偏离，忽视了资源对学生实践体验的作用，更偏向于教师方便教学，形成以教师为主学生为辅的旧有教学模式，不利于人才培养。同时，教学资源拓展能力滞后，跟不上新技术、新工艺、新设备的更新换代。忽视教学资源建设，容易造成人才培养与现实社会技术发展脱钩。

(五)教学评价体系缺乏有效应用。高职院校作为技术人才培养基地，要制定科学系统性的评价标准，要有培养计划方案、教学活动执行、学生执行力等教学环节，都要有标准的检测指标，以检验教学效果。教学评价体系是一个复杂的集合体，同时又涉及标准的制定和实施改进，要以学生综合能力作为评价标准，而不能仅依靠考试成绩作为评判学生的唯一标准，这样对学生技术能力做不到全面检验，不具有权威性。

二、高职院校人才培养多元化创新体系构建实施

(一)人才培养要体现多元化。现代社会发展已进入新纪元，随着人工智能、网络信息技术的普及，融合尖端科技的工业成为现代化企业发展标志。我国在完成工业体系建设后，为迎合发展与竞争，正全力以赴利用高新技术实现产业技术升级，这需要高职院校有创新理念，实现技术产业人才的教育和培养。

为此，国家明确了对高校“双高”建设中人才培养与地方经济产业之间要形成合力这一要求。要以市场为导向，重新定位高职技术产业人才培养目标，改变单一培养，实现应用导向技术型人才培养，要在目标设定上体现创新性和多元化，通过教育实现产业与教学有效衔接，以满足社会对技术产业人才需求。高职院校的教学架构要注重技术专业，同时要让学生在专业基础上实现知识关联和跨界学习，这些跨界知识与技术专业有效结合，从而培养出精通网络与信息、智能与操控、外语与商务、会计与大数据相结合的多元化人才。在人才培养目标中也要注重德育，要将国家需要、民族振兴、工匠精神、勤俭爱岗等理念植入学生思想，构建学生意识形态，通过技术新旧传承鼓励技术创新，提升高职院校教育质量和发展动力。

(二)课程体系要灵活体现动态机制。高职院校作为技术人才培训基地，要紧跟社会经济发展，注重行业岗位调查，掌握社会对新技术工种的需求趋势，审时度势适时调整课程体系，将新技术、新工艺与课堂教学有效融合，激发学生创新意识，形成动态管理教学，展现高职院校技术人才培养灵活性和社会衔接性，从而可以有针对性地制定技术人才培养规划。课程专业制定要以技术创新、拓展为总目标，要以行业对人才需求为主，将行业标准和技术规范融入课程体系，突出课程设置实用性，实现技术培养与企业工作无缝对接。在工作教学中要体现职业素养和技能操控相结合原则，使学生职业操守和技能掌握形成互补，有助于学生步入企业后的发展。

(三)教学活动要体现创意与多元化。网络技术在高职院校信息化教学中的作用愈发明显，高职院校教学手段也更注重线上线下相结合，信息网络拓展了教学内容，师生可在网络上探究问题，学生在网络上搜集资料查询答案，企业也可通过网络与高职院校技术人才培养直接挂钩，对急需的技术人才进行定位扩招，满足了企业对技术人才的需求。技术人才培训教学活动要多注重实践教学，学生学习不能仅依靠课堂上听讲，还应当多进行动手实践，从实践操控中理解相关理论知识，这样才有助于学生掌握技术。高职院校技术产业人才培养的最终目的是将人才输送到对应企业中，企业在发展过程中要紧跟时代，注重技术、设备的更新换代，高职院校要做好教学与企业生产的整合互动，当教学环境无法满足教学要求时，应及时将人才培养课堂搬到企业中，让学生充分体验新技术、新设备，这样的教学更符合技术产业人才培养需求。

(四)高职院校所有教学资源都要实现共享。我国对高职院校教学资源有明确规定，通过共享型专业教学资源平台，各高校在网络中可以共享资源，这样的资源共享解决了传统院校之间师资力量不均衡问题，更有利于高职院校以统一标准实施技术人才培养。传统以教师为主的教学理念方式要重新定位以学生为主导，并以此构建共享型资源平台，教师与学生都能从教学资源平台上获得服务进行学习，实现资源共享，这有助师生交流互动和技能掌握。高职院校技术产业人才培养资源建设，要将企业员工培训纳入体系，形成高职院校与企业携手合作共建态势。院校对企业员工培训增加了企业自身发展，形成校内校外教学资源有效利用，资源平台点击访问量也会增加，由此形成院校与企业共建良性态势。

(五)学习评价要体现多元性。高职院校学生技能评定要改变传统校方以考试成绩为准的单一模式，政府主管部门和企业也要参与其中，不但要考查学生学习成绩、毕业论文，还要考查学生技能操作、日常德行、匠心精神、创新能力等综合能力。要改变传统唯分数决定终身的评定局限，由众多专家作为评委对学生成绩和教师教学能力进行评定审核。对学生进行多元评价，才能从多方面检验学生能力和素养，使评价审核更具科学权威性。

三、结语

高职技术人才多元化培养要积极推进产教结合模式，这样的教学更符合时代需求，有助于密切教学、技术、生产之间的衔接互动。教学要积极与企业挂钩，让教学专业与企业工种之间，形成动态教学、生产结合体，让课堂不再局限于学院内部。通过对教学资源共享化、学习评价多元化的创新教学体系建立，才能有效解决高职技术人才培养上的诸多问题，完成教学创新，更好地深化产教融合。