基于新时代教育评价的高校学科建设改革研究

郭 甜

在教育改革的背景下，新时代教育评价被广泛应用于各大高校的学科建设中。传统的高校课程无法满足新时代教育工作的更高要求，需要在新时代教育评价的引领下，对高校学科进行创新和发展，高校学科的改革已经成为目前高等院校教育和发展的主要趋势。

一、新时代教育评价对高校学科建设提出的新要求

在《总体方案》中，新时代的教育评价对高等院校的学科建设提出了更多要求，要求其将“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的错误习惯改正，彻底将不合理的评价导向扭转，将立德树人的教育机制进一步完善，使创新科研获得更科学的评价。其提出的新评价方法在解决教育评价上意义重大。该方案致力于营造健康的教育生态，力求将教育治理能力有效提高，要求教育政绩观得到正确重视，大力破除当地政府的短视行为，杜绝其功利化倾向。在该评价方式下，高校要促进学生全面发展，成为合格的社会主义建设者和接班人；教师教学要满足高校新的教学要求，不再单一关注学生卷面考试成绩，而是提高其思想政治教育的重视，同时要求其具备优质的学业质量，毕业后具有发展潜力。在进行学术研究时应当彻底摒弃“唯论文”思想，拒绝以论文数量作为评价标准，更加关注科研的质量与价值，对其作出的贡献进行评估。

二、新时代教育评价下高校学科建设面临的困难

(一)学科建设不深入。

1.基础设施不完备。当前高校的基础设施建设没有跟上学科建设的需要，在培养学生的创新实践能力时需要有性能完备的多媒体设备进行理论传输，而缺乏此类基础设施导致教师在进行课程延伸时只能通过口头转述进行文化知识的拓展，导致学生对其接受度不高，文化类课程的建设受到阻碍。同时需要依靠具有前沿技术的科学设备进行科学研究，而大多数高校使用的实验器材较为老旧或数量较少，无法保证每位学生获得实验探究的机会，难以对技术型的课程进行深入建设。体育类的课程对于基础设施的依赖性更强，以羽毛球体育项目为例，就器材而言，很少有高校为学生提供羽毛球相关器材，即便有提供公共的羽毛球拍，该球拍的质量也较差，会在一定程度上影响学生的水平发挥，有的羽毛球拍甚至会出现脱把的情况，严重威胁了学生的运动安全。大部分高校要求学生自行准备器材，也没有准备备用器材应对一些突发情况，没有器材的学生只能自由活动，导致部分学生虽然参与了羽毛球此类体育课程，但却并没有进行练习，无法起到锻炼身体、提高身体素质的作用。

2.评价系统不完善。当前大部分高校的课程建设现状是较为注重学习成果，而忽视学习的过程与方法。学校的教学评价过于宽松和老旧，依然以考试成绩作为教学评价的唯一标准，导致教师在进行课程教学的过程中只注重知识的传授，而对学生的能力缺乏关注。大部分学生都是被动接受教师的理论灌输，而非自我思考和探究。同时由于教学评价的缺失，导致学校对于学生的课程管理也出现了漏洞，难以对学生的学习习惯进行管束。

3.建设内容不全面。大多高校在进行学科建设时往往存在着片面建设的情况，对理工类的应用型学科过于关注，而人文社会类的学科通常受到漠视，尤其是体育、思政方面的课程往往被学校忽视，导致学生无法获得全面的教育，对其身体素质、文化素养以及思想品德缺乏关注，即便国家大力号召立德树人教育与五育并举教育，但在高校的学科建设中成效甚微[1]。

(二)建设水平有缺陷。

1.建设理念存在偏差。众多高校没有跟上教育改革的步伐，其课程建设的观念较为老旧，没有深刻地认识到当今的教育形式下相较于灌输理论知识获取优异的卷面考试成绩已经不能成为评判一门学科建设好坏的标准，导致其在进行学科教学的过程中没有注重学生的个人能力与学习习惯的培养，而是依旧用传统的教学方法让学生死记硬背理论知识。当面对教育部门的课程检查时，其往往采取表面化的课程改革措施敷衍了事，例如在进行思政教育与诸多课程的融合时，许多高校仅仅对课程名字进行了更改，却没有更新课程内容，导致课程的建设仅仅是表面功夫，根本没有取得实际成效。

2.人才素质参差不齐。学科建设依赖于师资力量，然而大多数高校的师资人才素质参差不齐。部分教师在进行学科建设时仍旧以老旧的方法应对课程改革，导致其学科改革效果较差。并且当前大多数高校的办学定位不科学导致其专业科学缺乏特色，在此基础上为社会提供的有效转化较少，无法吸引优秀的师资力量进行学科改革，其师资配置远远达不到大力推行学科改革的程度[2]。

三、新时代教育评价下高校学科建设改革的措施

(一)拓展学科建设深度。

1.完备基础设施。为了方便教师进行学科改革，学校需要加快建设基础设施的步伐。学校需要保障校园网的畅通，教师能够通过校园信息网络找到自己想要的教学资源。教育资源作为教学的基础和动力，教师对其是否合理运用对最终教学成果有很大程度的影响。如果没有丰富的教学资源帮助教师更好地理解外来文化，那么在跨文化类型的课堂上，教师的文化教学将会显得苍白无力。学校还应当完善教室的多媒体设备，让教师能够依靠多媒体设备进行教学辅助。对于应用性较强的学科而言，学校更应该积极引进性能完备的研究设备，通过设备让学生与尖端技术接轨，同时提高此类学科的实践性。对于体育、音乐此类文体类课程而言，其基础设施同样需要得到重视，学校还应当准备相应的运动器材。在平时进行课堂练习的时候，尽量让学生使用学校提供的器材例如羽毛球拍、篮球、足球等，以便于教师掌握学习进度，同时学校还应该把握器材的质量，坚决杜绝器材采买的人员中饱私囊、以次充好，避免教学安全事故的发生。准备好器材后相应的器材管理也需要跟上步伐，做好器材的管理一方面可以维护好相关器材，避免资源浪费，节约学校的采买成本；另一方面是方便定期检查相关器材，避免器材的老化破损为学生带来安全隐患。

2.完善评价系统。评价体系既需要针对教师，也需要针对学生。对于教师而言，高校需要严格按照评价体系中的教学标准要求教师，让教师深刻认识到课程改革的成效与其所获得的教学评价息息相关。学校需要对任教课程进行随机抽查，让教师意识到学校对课程改革的重视，避免教师轻视课程改革的教学要求，仅仅为了完成教学考试任务忽视学生学科素养的培养。对学生而言，评价体系也是不可或缺的。当前教育部门注重高校学生的全面发展，逐渐重视对学生各类学科素养的培养，完善的学习评价体系是对学生的有效制约，学校能够依据完善的学习评价制度，对学生在不同课程上的学习效果进行相应的评价。合理的评价体系能够有效避免学生只注重书面成绩，而忽略了个人能力。在进行课程改革时学校应当增加对学生的平时成绩考核，学生的总成绩不再仅仅由卷面考试决定，而是需要教师对其在课堂上的表现和课后的思考作业进行打分，课堂表现占20%，课后作业占10%，卷面成绩占70%，确保学生在课堂上积极调动思维，不仅仅是死记硬背知识点，更是对学科进行有深度的思考和钻研。课后作业也不再是普通的知识点巩固，而是教师根据书本提出的探究性问题，学生通过独立思考和表述来提高自身的学科素养。不同课程的评价方式不同，对于体育类课程而言，需要对评价系统进行灵活变通。以羽毛球课程为例，羽毛球教学可发挥的空间较大，评价方式可以灵活变通，例如教师可以在学期末组织羽毛球比赛，在比赛中观察学生展现的动作，了解其学习成果并予以评价[3]。

3.拓宽建设内容。高校的课程建设需要秉承新时代的教育评价，对建设内容进行拓宽，不再只关注理工类的应用型学科，也需要对文体类的学科进行改革。尤其需要进行立德树人教育，随着教育改革的工作持续深入地开展，高校要落实立德树人根本任务，立德树人对于教育工作而言具有非常深远的意义。与其适配的课程改革还有“课程思政”的号召，在诸多学科中融入思政教育，丰富学科的内涵。例如在体育课程中加入思政教育，强化立德树人效果。体育课程作为高校课程体系中不可或缺的组成部分，对学生的思政教育起着重要作用。因此，探寻两者之间融合发展的路径是新时代下学科改革的迫切需要。为了让思政教育更能走进大学生的学习生活，高校体育课程与思政教育的融合势在必行，思政教育寄托于体育课程之中，可以在同学们锻炼身体的同时提高自身思想素质。

(二)提高学科建设水平。

1.更新建设理念。要想提高高校学科的建设水平必须要更新建设理念，在新时代的教育评价标准下，当地政府必须要摆正其教育政绩观，摒弃一切教育短视行为，彻底杜绝其功利化倾向，避免其在高校学科改革上适得其反。高校学生需要摆正自身的学习观念，其进行学科学习的主要目的是掌握相关知识和技能为将来成为社会顶梁柱做准备，因此其学习成果必须要货真价实，只有通过真实的学习反馈才能对学科的建设作出切实贡献。教师在带领学生进行学术研究时需要避免“唯论文”思想，论文数量已经不再成为评判学科建设好坏的唯一标准，而更应该关注研究的质量与价值[4]。

2.培养建设队伍。新时代教育标准下，高校学科建设的队伍需要得到培养，在培养建设队伍时需要向其传递正确的学科建设理念，以《总体方案》为指导，对学科改革进行反思，开拓新的改革道路。高校应当梳理自身办学定位，培养专业学科，突出学科特色，吸引优秀的师资力量。与此同时，当地政府应当帮助高校进行优秀师资的引流，通过提高高校整体的师资素质，为学科改革提供帮助。只有充足、优秀的学科建设队伍，才能够为高校学科建设作出贡献。

四、结语

总而言之，在新时代的教育评价标准下，高校应当更加注重学科建设质量与其做出的贡献，通过完备基础设施、完善评价系统、拓宽建设内容的措施以拓展学科建设的深度，采取更新建设理念以及培养建设队伍的对策以提高学科建设水平。