小学语文深度教学:从培育“记忆者”转向培育“探究者”

欧列娜

随着我国课改工作的开展和深入，学科素养成为学科教学的核心关键词。语文学科素养可概括为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。语文教师在教学中，须围绕学科核心素养，运用多元化的教学策略，全面开展深度教学。

一、从被动记录向主动思考转变

在小学中高年段的语文学习中，记笔记是学生惯常使用的方式。但是，学生往往只是停留在对知识要点的记录和机械记忆的层面。在这种记录式的学习行为中，学生的参与性与主动性并未得到激发，而被动接受就能获得知识的体验却在被不断放大。杜威认为，书本上记载的某些知识往往具有一些不可教性，教师们不能完全照本宣科，而应该试图让学习者能真真切切地经历这一较为复杂的教育过程，经历对知识本质的还原上浮与反思下沉。除了需要进行体验还原与实践探究，还常常需要反复经历。这个反思还原与反思上浮的教育学习实践过程，如同“U”形。当深入的、个性化的思考在学习中缺失，那么，知识本质的还原、下沉以及体验探究过程便自然缺位。

记笔记的学习方式与习惯需要思维方法的赋能与加持。在深度学习视域下，通过一定的教学策略，我们可以将机械的、被动接受的记录方式进行转化、变革。例如，在预习阶段，教师指导学生在自主阅读后，通过抓关键词，激发学生运用发散思维去思考，绘制个性化的思维导图，以图式表达学生对课文的理解和感受。由此，学生可以在自主绘制思维导图的过程中，进行有目的、有针对性的独立阅读探索。对教材文章结构、重点等做出一系列独立思考。这些行为有利于培养学生的语言思维能力，激发其学习探索的主动性，加深对所学教材内容结构的独特理解，从而全面培养其语文学科素养。

二、从学习的单一化向整合式转变

深度教学理论从建构人类知识系统的学科整体性出发，阐释学生知識的科学整体与认知整体。结构系统的整体性建构应该是多学科知识的融会贯通，而绝非将各学科知识、方法、价值理念等单一元素简单拼凑与叠加。因而，要从根本上提升学生的语文学习效果，需要打破不同学科的藩篱，相互借鉴，彼此融合，进而形成一套有全新意义的系统、整体的知识结构。在语文教学中，教师应立足于提升学生学科融合、跨学科知识运用能力的培养，从单一语文学科学习的老路中挣脱出来，转向跨学科学习或者多学科融合学习。

例如，笔者在习作单元教学中就尝试进行了美术、地理学科与语文学科的融合。此次习作要求按照游览顺序来介绍一个地方的特点。如果光从语文学科角度进行过渡句的仿写和动作词的转换，也能达成写作目标，但理解运用起来比较枯燥、抽象。于是我引导学生通过实地游览，绘制游览路线图，根据地理知识判断下一处景物的方向。在激发学生学习热情的同时，结合生活体验，将纯粹枯燥的传统语文学科的学习转变为多学科深度融合式学习。从游览路线图设计的任务驱动，引导学生合理运用不同的学科知识，创造性地进行不同学科知识的裂变、重组，在完成参观路线图设计的同时，促进了学生认知结构、思维方式的整体性建构。跨学科的语文教学策略还有很多值得我们去探索和实践，这种整体式的学习能有效促进学生整体知识的建构。

三、从知识的碎片化到结构化转变

深度教学理论认为，学科知识应当由科学事实、基本概念及学科理论体系等要素组成。点状、碎片化的知识不利于学科核心素养的养成，因此一线教师应具备全域性视角，系统、整体地思考学科知识的逻辑顺序与结构层次。

比如在小学语文高年级进行字词教学时，教师往往习惯于让学生划出生字新词，然后进行词语认读，或者形近字辨析。在这种教学思路下，学生进行的是一次又一次的生字学习，每一课的生字词都是孤立的、模糊的、机械的反复认读，效果并不理想。究其原因，是学生始终没有将同类型、前后关联的知识进行重组。如果我们转换一下思路，对相同偏旁的生字进行归类识记，把生字词与学生生活见闻进行关联，把字词放在句子中理解记忆……将零散知识进行结构化处理，其效果将大大提升。

四、从关注知识到聚焦问题的转变

在深度教学中，学科思维和学科能力应该是教学价值、教育功能和教学目标的深层次维度。语文阅读理解教学实践中常见的预测、想象和生活叙事，文本阅读理解层面中的文化意识，都是语文学科能力的体现。

深度教学主张学生将目标任务化，主张引导学生将自身生活经验逐步融入到促进理解实践的探究、反思的学习过程，通过聚焦问题解决促进思考发生和思维发展。要让思维活动真正自由发生，首先应摒弃抽象空洞的、孤立或零散的思维活动。

例如，在教学《三黑和土地》时，教师设计了这样一个学习任务：三黑对待土地为什么有如此的深情？结合背景材料（封建社会农民没有土地的生活惨状;新中国建立初期，在许多新近解放的革命地区也继续坚持开展土地改革运动，劳动人民又重新开始获得土地），说说自己的理解。该项学习活动任务旨在鼓励学生能读懂资料，并借助史料去解读语言文本，进行深度思考。此时学生的思维会自然指向：农民和土地的关系如何？失去土地的农民就等于失去了活着的权利，三黑深知土地对于自己如同生命般重要等。这一思维过程并不是单纯“关注知识”所能实现的，而是“聚焦问题”，结合社会背景，带着人文关怀，通过比较、分析、判断，进行深度思考的结果。

在教学中，教师要善于从学科深度与教学效率两个角度去重新审视教学过程，善于把碎片化、零散化的知识有机融合成系统化、结构化的整体，引导每个学生快速进入学习高阶思维的过程，实现学科学习的纵横融合和充分关联，才能引导学生在学习过程中真正地提升自我。

（作者单位：广州市越秀区文德路小学）

实习编辑 肖乐佳

责任编辑 晁芳芳