把握方向 精准备考 全面提升

刘丽梅

经过地毯式的一轮复习后，学生已经较为扎实地掌握了课本基础知识。教师能否在二轮复习阶段帮助学生快速而成功地实现从语言知识到语言能力的转化，提高学生应试的心理素质与技巧，既直接影响着学生的英语成绩，又影响着学生学科素养的形成。因此，如何在有效的时间内，最大限度地提高学生的备考能力和英语综合素质，就成为了教师在二轮复习时亟待解决的问题。笔者作为躬耕于一线多年的教师，提出以下几条建议供各位教师参考。

一、深度研读《中国高考评价体系》，精准“号脉”，明确高考备考方向

《中国高考评价体系》既是一个创新性的理论体系，又是一个有用的实践指南，它对高考学科命题趋势以及教师的备考方向都起着重要的指引作用。因而，深度研读《中国高考评价体系》，充分理解其基本内涵，对于教师在二轮复习中有效指导学生将知识转化为能力起着至关重要的作用。本期杂志中《从语篇分析角度浅析“七选五”的解题策略》等文章，就凝练着一线教师在理解了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）和《中国高考评价体系》后所进行的各种尝试，可飨读者。

二、仔细探究高考真题，精心挑选二轮复习备考资料，有效提升学生语用能力

《中国高考评价体系》是命题专家们命制高考试题的依据，因此，从某种意义上讲，高考真题是《中国高考评价体系》的具体体现。探究高考试题的选材特点、命题手法，思考命题者通过高考试题考查学生什么，又是如何考查学生的，就可以达到管中窥豹的效果。教师在明确了高考英语可能的趋势，所考查的根本能力及其考查方式和考查特点后，才能在科学方法的指引下，在浩如烟海的资料和试题中披沙拣金、精心选材、细致调配，创造性地编制出合乎《中国高考评价体系》要求的试题供学生练习，也才能用最科学有效的方法指导学生整合相关知识，运用学科技能，形成“必备知识”和“关键能力”，进而提高其“学科素养”。

本期杂志中《利用套题复习英语语法的尝试——以2021年新高考Ⅰ卷中的定语从句为例》 《在高考试题的深度教学中提升学生的英语核心素养——以2021年高考英语试题为例》 《关键英语阅读策略在二次处理高考阅读理解语篇中的价值——以2022年1月浙江卷为例》等文章，都是在科学分析和研究高考试题后得出的智慧结晶。品读这些文章，或许可以给读者们带来别样的体会并让其产生立即实践的想法。

三、依托课本素材，聚焦语篇主题语境，赋能学生学科素养形成

进入二轮复习后，师生都很容易陷入“题海战术”的怪圈，误以为做题量等于能力提升的速度和程度，实则不然。二轮复习看似脱离了课本，进入了专题复习和套题训练的阶段，其实仍需要师生以三大主题语境为抓手，归纳总结各主题语境下的语言输入和语言输出的特点。教师需据此指导学生避免碎片化的单纯知识的学习，还要以语用为目的开展训练活动，帮助学生融会贯通，构建知识网络，提升学生能力。比如，教师可以设计不同主题语境的阅读、写作训练，帮助学生归纳总结知识及方法，提升其英语学科核心素养。本期杂志中《运用四方格写作法助力高中英语写作教学的实践探究》和《关于高中英语分级群文阅读的“互文互译”探究》就给出了很好的示范。

总之，新高考背景下，要成功完成高三英语的二轮复习，帮助学生真正形成学科素养，教师首先要学习《课程标准》和《中国高考评价体系》这样纲领性的文件，以明确前进的方向；其次要反复研究近年的高考英语试题，大胆取舍，精选主题进行训练。在训练的过程中，教师还需要聚焦主题，强调语用，赋能学生学科素养。