关于利用思维导图提高学生历史解释能力

福建省莆田擢英中学 黄燕春

目前，初中历史教学工作仍然存在着一些需要优化和改进的地方，教师在讲解不同的历史知识时，要充分利用自身的教学经验，为学生做好课前引导和课中讨论等环节的引导工作，鼓励学生参与课堂互动。历史解释能力是初中历史核心素养的重要内容，教师在培养学生素质的同时，要充分结合核心素养的主要内容，为学生开辟创新的学习途径，有效提升课堂讲解效率，让学生养成良好的学习习惯，为以后的知识积累和课堂实践打好基础。

一、思维导图运用到初中历史教学中的意义

1.适应历史学科特点。

思维导图这一新颖的教学形式能够抓住课堂教学的关键点，节省学生的学习时间，而且这一内容符合历史学科的特征。历史知识往往涉及人物、事件等相应内容，这所体现出的逻辑性和发散性比较强，需要学生在一定程度上掌握知识的顺序性和连贯性。历史知识注重事件的整体把握和关联，需要学生通过相应的连接点把重要内容关联在一起。思维导图可以充分地发挥出这一优势和作用，能够围绕关键词通过点、线、面之间的有效连接，让学生的整体信息架构以网格化形式展现出来。所以，思维导图适合历史学科的实际特征，有助于更好地将知识呈现出来。

2.突破课堂教学困境。

学生只有带着强烈的学习兴趣和欲望，才可以在教师的引导之下形成自己独到的见解，并认真投入到历史学习当中。学生历史学习兴趣减弱往往是由于教学枯燥、难以把握相应的知识体系，而且面对需要记忆的内容较多，学生厌烦枯燥的死记硬背形式。由此，我们可以清晰地看到，学生在教师落后的教学形式打造当中，难以充分调动学习的欲望和积极性，这必须要引起关注。但是，思维导图可以把图片、文字紧密的关联在一起，这锻炼着学生的思维和反应能力，而且在充分发挥主观能动性之下，创造充满个性化的思维导图模式。学生带着强烈的学习欲望，更好的沉浸在充满学习意义的历史氛围之中。所以，把思维导图这一教学形式作为重要的教学尝试，引入到历史课程中，能让学生的学习困境得以突破。

3.促进学生自主学习。

思维导图以良好的发展态势运用到多个学科当中，在学习历史知识的时候，学生在知识结构、思维形式等方面会存在着一定的差异性，这就需要学生进行深度的思考。所以，思维导图制作和构建过程中充分地体现出学生的个人特性，这是把学生主体地位充分发挥的重要方面。在具有特色的思维导图制作之下，把学生的认知有效地展现，也可以结合多样化的资源内容深度思考，有效搭建思维导图。由此，在思维导图的冲击和指引之下，学生带着强烈的自主学习认知能全方位提高学习能力。

4.提高信息处理能力。

历史知识学习当中，对学生材料内容的把控提出了较高的要求，所以学生必须要掌握历史内容。做好历史信息处理之后，才可以准确地把握学习当中的核心要素。思维导图从本质上来说，它是教师进行信息处理的重要途径和载体，学生制作思维导图的时候会以某个中心点作为着手目标，然后再逐个挖掘信息，进行有效整理、归纳和分析，获取具有实际价值的信息内容。学生在构思的时候也是有效处理信息技巧运用的过程。通过完整的思维导图定制以及完善，有助于学生更好地处理历史信息。

5.激活学生思维能力。

只有学生发挥主观能动性，认真地融入到实践探讨之中，才可以拥有活跃的思维。思维导图正是让学生拥有创造性思维发展的平台，也可以结合知识和信息内容全方位地整合在一起。这一方式在良好的呈现之下，学生对知识的印象更加深刻。教师在指引学生运用思维导图进行参与学习和探讨之下，保证学生的思维水平逐渐提高。

二、思维导图运用到初中历史教学中现状

思维导图这一新颖的教学体系深受历史教师的欢迎，而且运用的实际价值也特别明显。然而，在初中历史教学当中，思维导图的运用也凸显出一定的不足，这是教师不可忽视的。

第一，缺少对思维导图的重视。结合初中生的具体学习情况来看，学生的形象思维需要教师进一步挖掘，为学生创造深度思考的机会。与此同时，学生认知水平也需要进一步提升。在初中阶段，很多学生分析能力、逻辑思维能力都需要进一步的提高和加强。学生学习的时候往往以机械化的形式理解知识，缺少灵活多样的学习形式运用。比如，未能把思维导图合理地融入到历史学习当中。除此之外，有些教师在进行课堂建设的时候，往往引导学生以抄写书本或者死记硬背方法记忆知识，让学生机械性地参与记忆，并不能彰显出思维的灵活性。这导致学生面对知识学习缺乏灵感和思维冲击，而且未能将思维导图有效地发展起来，这最终影响学生思维能力的进步。

第二，思维导图在教学当中运用展现出盲目性。学生在知识认知和理解的时候，一般来说会遭受到外部因素的相应影响，而且这一影响是不可忽略的。用另一句话来说，教师在教学的时候必须应该注重学生认知在主观和客观层面上的关联，不能单纯凭借外部的工具让学生思考和探索。

比如，在某一历史知识教学的时候，教师生硬单一的借助思维模式开展套用，未能按照实际教学内容制定个性化的思维导图。教师针对“鸦片战争”这一内容教学，想要让学生掌握鸦片走私对于中国社会所形成的不良影响，然后关注虎门销烟以及鸦片战争的具体过程，目标是让学生能够以历史唯物主义观点进行问题的分析和探讨。在思维导图制定的时候，关键词不清晰、思维导图缺乏针对性，学生未能把握两个教学重点：“1.鸦片战争走私的危害。2.缺少对《南京条约》影响的分析。”这一状态涌现之下，会致使学生参与历史知识探讨的过程中发生耗费时间和精力的问题，在运用比较久的时间进行思维导图制作的基础上，也未能深入把握历史知识和本质内涵。长此以往，学生对思维导图的运用以及提升学习效果来说，并未形成良好的理解和认识。

三、思维导图在初中历史课堂上应用策略

1.运用思维导图清晰教学流程。

初中历史教学内容多以时间顺序作为编排流程，教师在构建初中历史课堂时，首先要明确所要讲解的知识，同时还要了解学生感兴趣的内容，这样在制定教学策略时才能够从激发学生学习主动性开始，逐步渗透教材知识，帮助学生加深了解。在信息化时代，教学改革工作要想突飞猛进，教师则需要充分利用信息化教学产物，为学生讲解相关知识。思维导图是信息教学模式下的重要教学途径，结合思维导图，能够快速有效地呈现历史教学内容，明确教学流程，让学生对所要学习的知识，有直观的了解，这样，教师再进行进一步细化讲解吸引学生的注意力，能够集中学习思维，快速有效地跟随教师的讲解速度，提升学习效率，帮助学生积累更多的学习经验。

例如，讲解《青铜器与甲骨文》时，教师首先可以通过多媒体先为学生呈现不同的甲骨文汉字以及青铜器图片，先激发学生对历史文物的学习兴趣。然后再逐渐缩小甲骨文和青铜器的图片，在屏幕上通过箭头的方式向四周延展不同青铜器的时间和特点，以及甲骨文汉字的起源和发现地点，结合这一讲解顺序再融入教材的内容，这样学生才能够对一个时代的文化背景和政治特点有更深度的学习，教学流程会更清晰，学生的印象也会更深刻。

2.构建思维导图强化学生理解。

初中历史知识文字性内容比较多，在讲解不同的内容时，要想强化学生对知识点的理解，提升学生学习兴趣，教师就要在教学模式上进行有效创新。有效打破传统单一化的教学流程，让历史知识更生动，所阐述的历史观点和历史背景更鲜活，这样才能促进学生对知识点的了解，在课堂中不断满足学生的学习需求。思维导图应用到初中历史课堂上，教师要结合思维导图的特点以及不同的思维导图形式去构建教学方案，一方面帮助学生快速总结重难点知识，另一方面，让学生能够对初中历史知识有更深入的研究，有效了解一个朝代的兴衰或者一个历史时期的文化，帮助学生强化历史解释能力。

例如，讲解《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以丝绸之路的起源为思维导图的起始点，利用向右向下的箭头进行思维导图的构建。首先，结合张骞出使西域这一历史事件为中心，领导学生去探究出使西域的原因和重要性，以及当时西汉政治背景。最后总结张骞出使西域的意义，以及对张骞个人爱国情感的归纳。然后通过张骞出使西域，向右指出丝绸之路的主要路线，并且结合当时的经济条件和我国的地域特点，与学生共同探究丝绸之路开通以后我国当时西汉与西域之间的贸易往来，最后总结出丝绸之路的重要意义。在整个沟通过程中，教师要启发学生通过阅读教材去总结思维导图的重要元素，这样能够改变传统单一的阅读形式，让学生的思维得到有效启发。最后，由张骞出使西域和丝绸之路两个重要的知识点逐渐拓展到我国现在一带一路的政策方针，让学生在学习历史知识的同时，也能够了解文化的传承和知识的延展，帮助学生总结历史知识，促进对历史文化的吸收，不断培养学生历史解释能力。

3.通过思维导图鼓励课堂讨论。

初中历史内容比较丰富，教师在讲解不同内容时，需要有效结合学生的学习特点和教学策略，这样既能够丰富课堂教学知识，同时又能让学生对历史知识进行展开讨论，强化对教材内容的深度解读。新课改时期，教师要侧重培养学生自身的综合能力，在历史课堂上，教师可以利用思维导图的方式为学生构建课堂讨论主题。然后把学生阐述的观点，通过思维导图的方式进行呈现，这样一方面能够让学生在整个讨论环节中，逐步拓展自身思维，同时，又能让整个历史课堂的讨论环节既紧张又高效，有效促进学生利用自身的观念和经验去组织语言，提升课堂教学成效。

例如，讲解《秦统一中国》时，教师可以利用课堂时间，为学生举行辩论环节。让学生分成两组，针对秦始皇的个人进行评价，一组认为秦始皇是一个治国有方的君主，另一方认为秦始皇是一个暴君。结合这两方的观点，教师可以利用思维导图的方式去有效归纳学生的思路，最后针对学生的表达，教师进行逐步的解释和评价。通过利用这样的便利途径，学生会主动搜索关于秦始皇的生平资料，了解焚书坑儒的政治主张以及统一六国的治国思想，辩证分析秦始皇在统治过程当中的能力和形象。这样既能够让课堂的教学氛围得到有效营造，同时又能提升学生对一个朝代和一个人物的了解，培养学生历史解释能力。

4.制定思维导图强化知识总结。

历史解释能力的培养，既需要学生学习到丰富的历史知识，强化经验的积累，同时也要通过课堂讨论的方式，逐步引导学生学会互相学习，吸收不同学生的学习技巧，逐步培养学生对于不同的历史事件和历史人物的客观评价，有效强化学生对历史知识的解释思维。初中历史课堂利用思维导图的教学方式，不仅可以用于知识点的讲解和学生能力的培养和强化，还可以有效通过鼓励学生利用自身的历史解释能力进行历史知识的总结。结合不同的教学内容，教师可以在讲课的最后，利用思维导图的方式帮助学生总结知识点和重要内容，这样一方面能够促进学生对历史知识的二次分析，另一方面也能让学生的历史解释能力再次巩固，在课前引导各种互动和课后总结等多个方面对学生的历史解释能力进行培养和锻炼，有效促进学生学习习惯的形成，为以后的学习打好基础。

结束语

总而言之，初中历史教学工作，对于学生的学习能力培养以及素质，强化都有着至关重要的影响，要想让学生在以后的学习当中养成良好的学习习惯，教师需要充分利用历史教材内容，为学生搭建高质量的学习途径，让学生在了解历史知识的同时，也能够对不同的历史事件发表自己独到的见解，培养学生历史解释能力，让学生的历史观念和家国情怀都能得到有效强化。整个教学过程中，教师要边创新边总结原有的教学现状，利用思维导图及时帮助学生改正错误的学习理念和方法，针对不同的历史知识，教师还要制定教学实践和课堂互动，让学生的学习思想和学习能力得到不断地强化。通过课堂交流，让历史知识传授得更加高效，这样才能促进教学工作的顺利开展，提高初中历史教学有效性。