生本教学理念下语文阅读多元评价策略研究

甘肃省兰州市永登县中堡镇汪家湾小学 刘丽川

在全新的教育形势下，各学科教育理念和教学方式都发生了较大的转变，在语文教学中也是如此，教师纷纷致力于高效教育理念和教学模式的探究。阅读是小学语文教学中不可或缺的一个部分，是丰富学生语言知识积累的有效途径。但在以往的小学语文阅读教学中，由于教师所采取的教学视角过于单一，忽视阅读评价的作用，严重制约阅读教学水平的提升。针对这一问题，小学语文教师必须要引起重视，并基于新课程教育理论，将以学生为中心的生本教育理念引入到阅读评价体系的优化过程中，充分发挥学生在阅读评价中的主动性和能动性，强化阅读教学评价功效，促进学生语文阅读水平的提升。

一、生本教育理念下小学语文阅读教学评价的功能

阅读教学评价之所以能够对阅读教学效果产生直接影响，是因为阅读教学评价有强大的功能，具体表现为以下几点：

1.诊断功能。

阅读教学评价的诊断功能主要体现在通过检测和观察等手段，获取学生在阅读学习过程的状态和效果、教师在教学过程中的状态和效果，然后按照相应的评价标准，对学生的阅读学习水平和教师教学水平进行判断。阅读评价的诊断功能可以发生在阅读教学过程的任何一个环节。首先就阅读前而言，教师可以根据上次阅读评价的结果，对学生已有的知识储备、学习方式和阅读水平进行全面分析，并在此基础上进行教学活动的优化设计，保证阅读教学的针对性和有效性。其次就阅读中而言，教师可以利用阅读评价诊断功能，根据学生的阅读效果及时调整阅读教学策略，提升阅读教学水平。最后就阅读后而言，教师可以运用阅读教学诊断功能，检验阅读教学目标的完成度，并及时发现阅读教学中存在的不足，对症下药，实现对阅读教学的优化。

2.激励功能。

阅读教学评价的激励功能主要体现在激励评价语言和激励评价方式的运用上。当学生完成阅读任务后，教师可以利用正向的评价语言，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读积极性。但在以往的小学语文阅读教学中普遍存在过度使用激励评价语的现象，“很好”“非常棒”等鼓励词张口就来，评价存在很大的笼统性，虽然部分学生也会因此受到鼓舞，但是却不利于学生对自己真实阅读状况的把握，影响到学生阅读水平的提升。因此，在小语文阅读评价中，教师必须要准确把握激励语言评价使用的度，在鼓励学生的同时，让学生明确自己的阅读优势，并将这一优势放大，提高学生的阅读水平。

3.导向功能。

阅读教学评价的导向功能主要是由阅读教学评价目标的导向性所决定的，阅读教学评价的导向功能可以为学生的阅读学习指明方向，提升学生阅读效率和水平。不过受制于应试教育观念，目前小学语文阅读教学评价的导向功能存在较大的功利性，具体表现为阅读教学评价主要偏重学生阅读知识点和技能点的掌握，对于学生非智力因素的关注不够，使得学生在阅读过程中各项综合能力和素养难以得到均衡发展。

4.预测和调控功能。

预测是调控也是阅读教学评价中的重要功能，其中阅读教学评价的预测功能可以帮助师生在对评价结果进行总结的基础上，对师生后续的阅读教学和阅读学习进行准确预测，如阅读教学和阅读学习中可能会遇到的困难、应该达到的高度等，让师生可以提前制定好应对策略。而阅读教学评价的调控功能则是建立在诊断功能之上的，可以帮助教师在掌握基本学情的基础上，对阅读教学方式进行调整，让阅读课堂变得更加高效。同时学生也可以根据自己的阅读检测结果，调整自身的学习方式，提升阅读水平。

二、生本教育理念下小学语文阅读教学评价中存在的不足

1.阅读教学评价功利性较强。

虽然在我国素质教育改革和新课程教育改革持续推进的背景下，越来越的人开始意识到学生综合素质培养的重要性，但在激烈的社会竞争下，多数学生家长和教师还是会将教育重心放在学生考试成绩的提升上。这也使得多数小学语文教师的阅读教学评价被运用到题海战术中，对学生的做题水平进行诊断和评价。这一过程中的阅读教学评价标准主要聚焦学生对语言知识和阅读技能的掌握上，对于学生阅读思维、情感体验等方面相对忽视，导致阅读评价缺乏全面性和客观性，学生无法通过阅读评价结果对自己的阅读水平形成清晰认知，影响到阅读教学评价功能的充分体现。

2.教师阅读教学评价水平有待提升。

教师是小学语文阅读教学评价的重要主体，他们的阅读评价水平会直接影响到阅读评价的效果。虽然目前多数小学语文教师都具备扎实的专业知识，能够顺利完成阅读教学任务，但他们的阅读教学评价水平却普遍较低，无法将阅读教学评价的功能充分发挥出来，具体表现为以下几点：一是教师阅读教学评价意识薄弱。受制于各种因素，多数小学语文教师在完成教学任务后，都不会随即开展阅读教学评价工作，导致阅读教学反馈不及时，影响到阅读教学效果；二是教师阅读教学评价能力有限。在阅读教学评价中，要求教师采取合适的方式方法对学生的阅读状态和效果进行检测，并根据检测结果，得出相应的诊断信息，以便于为后续阅读教学方案的调整提供依据。但显然多数小学语文教师都未具备良好的阅读教学评价能力，所采取的阅读评价方式过于单一，难以清晰、全面的反馈出学生真实的阅读状态和效果，影响到阅读教学评价水平。

3.学生缺乏参与。

教学的本质是教的人利用专业知识和经验指导学的人进行学习的一项社会性活动。可见，教学的最终目的是为了让学的人更好地学习。在阅读教学评价中也应如此，以学生的自主学习为落脚点，将激发学生阅读学习的内在驱动力，提升学生阅读学习水平作为重要目标。学生作为阅读主体，对自身阅读学习的状态进行反思和评价是一项基本的学习素养。但纵观小学语文阅读教学评价，学生自我检测和评价的意识薄弱，很少会参与到阅读评价活动中，教学评价多数由教师完成。如此一来，学生便无法对自身的阅读水平形成清晰认知，不能及时调整自己的阅读方式和策略，阅读学习水平难以得到有效提升。

三、生本教育理念下小学语文阅读多元评价策略

1.尊重差异，实施分层评价。

每一位学生的成长环境不同，使得他们在智力和非智力等方面都会存在较大差异，这一点也同样会映射到语文阅读上，同一篇阅读文本，不同的学生往往会产生不同的理解和感悟，这也是阅读的魅力所在。但在以往的小学语文阅读教学评价中，却并未充分体现学生的个体差异性，而是以统一的标准、统一的答案去要求每一位学生，这不仅会限制学生个性阅读思维的发展，而且也会让学生难以形成阅读意识，对于学生阅读能力的提升会造成不良影响。因此，小学语文教师在基于生本理念的阅读多元评价体系的构建过程中，必须要充分尊重学生个体差异，并实施分层教学评价，从不同角度、不同层次对学生进行个性化评价，致力于挖掘每一位学生的个性优势，为每一位学生找到合适的阅读方法和策略，提升学生的阅读水平。在分层评价实施过程中，首先教师需要按照班上学生的阅读水平，将学生合理划分为多个层次，如快、中、慢三个层次，并对各层次学生的阅读采取差异化的评价标准、评价目标和评价方式。比如，在《爱的教育》这一课外阅读任务中，教师就可以根据不同层次学生的阅读水平和阅读需求，实施分层评价。比如，对于慢层次的学生，教师可以要求学生自主阅读全书的100个小故事，并能成功复述出其中5个小故事；对于中层次学生，教师可以要求学生自主阅读全书的100个小故事，并成功复述出其中10个小故事；针对快层次的学生，教师可以要求学生自主阅读全书的100个小故事，在成功复述出其中10个小故事的基础上，完成读后感写作，表达自己对于整部作品的见解和感受。然后教师再根据各个层次学生的完成情况对学生的阅读水平进行评价，同时在评价的过程中，教师需要指出学生的优势和不足，让学生明确改进方向，提升学生的阅读水平。

2.尊重主体，实施多元评价。

在以往的小学语文阅读教学中，通常是采取“学生读，教师评价”的模式，教师是阅读教学评价的唯一主体，而学生只能是被评价者，并未参与到阅读评价活动中，这样不仅会影响到阅读教学评价结果的客观性和真实性，而且也不利于学生阅读主体地位的体现。针对这一问题，小学语文教师应基于生本教学理念，对传统的阅读教学评价模式进行优化创新，并充分尊重学生的阅读主体地位，让学生也可以以评价者的身份参与到阅读教学评价活动中，为学生提供自由表达的机会，提升学生阅读主体意识。而这就要求教师需要及时转变自身角色，以合作者和参与者的身份组织开展师生、生生互评互动，引导学生相互评价、相互启发，提升阅读教学评价的实效性。在师生互评的过程中，教师可以设计师生共读一本书的活动，然后在阅读课堂上，教师可以与学生分享自己的阅读体验，并让学生也相互讲述自己的阅读感受，形成良好的阅读氛围。然后教师可以设计文本朗读的活动，并在学生朗读完毕后，给出相应的评语，改变以往阅读教学评价的现状。在生生互评环节，教师则可以将班上学生分为多个阅读小组，并设置小组阅读任务，让各小组推选出小组长，并由小组长安排组员阅读任务，对组员的阅读进程进行监督。当小组阅读任务结束后，教师则可以让各小组汇报阅读成果，并采取小组互评的方式，让小组成员相互交流、相互评价，促进学生的共同发展。

3.增强信心，实施激励评价。

根据心理学研究表明，每个人都希望自己的劳动成果被他人所肯定和赞扬，小学生尤为如此。但是在以往的小学语文阅读教学评价中，受限于传统教育思想的影响，教师并未给学生提供阅读成果展示平台，没有及时对学生的阅读成果进行肯定和评价，严重影响到学生的阅读积极性。在生本教育理念下，教师必须要结合学生的这一心理特征，采取激励性评价方式，及时肯定学生的阅读成果，满足学生的内心需求，让学生在阅读过程中收获更多成就感，增强学生的阅读自信心。在实施激励性评价时，教师可以根据不同的评价对象和评价内容，采取不同的评价方式，如口头激励、活动激励、奖品激励、画画激励等。其中口头激励可以被运用到师生互动交流的过程中，针对学生的创新回答和独特见解，教师可以予以口头激励；活动激励是指教师给学生提供阅读成果展示平台，如读后感、阅读笔记等，并对学生的阅读成果进行正面评价；奖品激励是指教师可以对在阅读学习中表现优异的学生予以一定的奖励，以示肯定和表彰，这对于小学生非常管用，能够最大限度的激发学生阅读兴趣；画画激励实施在阅读反馈上画上五角星、大红花等图案，用于表示对学生的阅读成果的肯定。但不论任何一种激励评价方式，都必须要具体、细致，能够让学生明确自己在阅读学习中的优势，这样才能将激励评价的作用最大化。

结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中，充分发挥出阅读评价的功能，可以有效提升阅读教学效率和水平，促进学生阅读理解能力的发展。因此，小学语文教师必须要意识到阅读评价的重要性，并基于生本教育理念，对当前阅读评价中存在的不足进行具体分析，探索多元化阅读评价体系，实现对阅读评价的优化创新，让阅读评价的功能得以彻底发挥，丰富学生阅读体验，提升学生阅读水平。