以情动人，立德树人——浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透

福建省永春汤城中学 尤文晃

教育是培养人的系统工程，初中道德与法治教学中情感教育的渗透在生本教学的基础上强化以情动人、以文育人，在立德树人中科学评价，旨在推进学生素质教育的全面发展，为民族复兴中国梦的早日实现培养有担当、有作为的时代新人。

一、以情动人，情感导入

叶圣陶先生提出的导学教学论中指出，要引领学生在愤悱启发中尝试自学，在实践历练中练习应用。为此，初中道德与法治教学中，情感教育的渗透要从导学入手，在情感导入中激发学生的情感认知，在以情动人和情感共鸣中强化学生的情感体验和思想认知。

1.情感导入，创设教学情境。

叶圣陶先生指出，教学应致力于导学，在多方设法中去反复琢磨、精心设计教学思路，引领学生逐渐能自求得之。为此，初中道德与法治教学中，情感教育的渗透从情感导入入手，在积极创设教学情境中，以导学为引领，在情感导入中激发学生学习兴趣，明确学习方向，定位学习目标。

例如，在“延续文化血脉”的教学中情感教育的融入从教学设计入手，一是情感导入，创设教学情境。以冬奥会开幕式承载的中华文化为引，在情感导入中初步认知中华文化的源远流长和丰厚的历史底蕴；二是情感融入，强化文本体验。在生本学习中，通过反复琢磨将文本内容在自求得之的个性化探究中实现对中华文化的传统美德的深入解读；三是情感共鸣，在自主探究的教学情境的创设中，通过情感导入引领学生在探究和分享学习中实现对文本思想内涵的深刻解读。

2.以情动人，强化情感体验。

苏霍姆林斯基指出，学生内心深处根深蒂固的需要就是渴望自己成为发现者、研究者和探索者。为此，初中道德与法治教学中情感教育的融入从生本探究入手，在以情动人中强化学生的情感体验。

例如，在“美德万年长”的主题学习中，以情动人的情感体验从“感动中国”人物颁奖典礼的视频片段的播放入手，以主题化的美德认知强化学生的情感体验，在以情动人中引出文本的教学内容，并在对照中深化学生对于文本内容的认知和理解。这里学生的情感体验从三个维度入手：一是看视频，初体验。在视频播放中引领学生从其中的美德体验入手，选取某个点畅谈个人的认知和体验；二是读文本，深体验。在深读文本中，梳理文本的知识点，形成对于美德知识的系统化学习，并在结合视频的认知中深化情感体验；三是巧互动，强体验。在生生互动的小组学习探究中，将文本知识和个人情感进行整合化梳理，从中华传统美德中去深刻解读其中的文化内涵。

3.生活融入，深化思想认知。

陶行知先生指出，教育教学要在大自然和大社会中去办，要在生活教育的融入下教学活的书、动的书和用的书。为此，初中道德与法治教学中，教师要从生活融入的理念入手，深化学生的思想认知，从生活的感悟和理解中去解读文本，整合知识。

例如，在“创新改变生活”的教学中，从废旧物品的创新到学习和生活的创新，在互联网运用对生活的改变中去解读科技创新的意义和价值。在文本教学中生活融入从两个维度进行：一是在生活中感受创新。从创新对生活的改变入手，在生活经验的融入中从生本情感导入中去感受科技创新为当前生活带来的便利；二是在生活中认知创新。从创新与改革的关系探究出发，认识到创新是时代发展的需求，是中华民族伟大复兴中国梦实现的重要动力，是国富民强的重要基础。在结合学生生活经验的融入中去梳理文本知识，深化思想认知。

二、以文育人，明确目标

习近平总书记指出，要在青少年教育中强化文化认同的教育理念，建构学生正确的文化观，强化学生的中华民族共同体意识。为此，初中道德与法治教学中，情感教育的渗透要在以文育人中建构教学方向，明确教学目标，在思想引领中夯实学生的文化观和价值观。

1.立足文本，明确学习目标。

陶行知先生指出，活的人才教育是交给学生开发文化知识宝库的钥匙。为此，在生本学习的基础上，情感教育的渗透要从学习目标的明确入手，在明确学生的认知特点和身心发展的基本规律基础上，因势利导，尊重并强化学生的个性化体验。

例如，在“生活在民主国家”的文本学习中，从对于民主的认知入手，在情感教育中通过生本学习，在明确学习目标的基础上通过情感融入和知识学习深化学生的情感体验，继而实现以文育人。首先，从民主的发展历程来看，在整合古今中外关于民主的相关知识基础上通过学生的个性化情感体验深入感受到民主发展的曲折历程，感受到民主建设过程的艰辛，体会到民主生活的重要意义。然后，从对新型民主的解读入手，在综合理解社会主义新型民主的特点和基本内涵的过程中，从政治生活和社会生活两个层面去深入解读中国特色社会主义民主的基本特点。

2.立足生本，定位学习内容。

叶圣陶先生在教是为了不教的理念倡导下，明确指出相对比向别人学而言，自己摸索得来的更为重要。为此，初中道德与法治教学的开展中，教师要引领学生在个性化学习和探究中科学定位学习内容，在自主探究和整合中深化情感体验。

例如，在“走向共同富裕”文本学习中，从生本自主探究性学习入手，在定位学习内容的基础上引领学生从文本认知、情感体验、知识整合的角度去深化对于文本的学习。首先从文本认知的内容定位入手，从改革开放和共享发展成果两个维度入手，引领学生在情感体验中从改革开放的内涵和意义入手，在共享发展成果中明确当前党的奋斗目标是人民对美好生活的向往和追求，并在打赢脱贫攻坚战的基础上通过加强经济发展、科学改善民生实现对人民日益增长的美好生活需要的不断满足。然后，从情感体验的维度入手，引领学生在生活的体验中感受到中华民族从站起来到富起来到强起来伟大飞跃的历程，进而强化对于共同富裕的深刻体验。此外，从知识整合的维度入手，在对于共同富裕的意义和共享发展的对比分析中，认识到共享发展是共同富裕的基础和动力，是推进民生福祉建设和实现社会全面进步的重要基础。

3.以文育人，强化思想引领。

叶圣陶先生指出，情感和思想是不可分割、相互关联的。为此，初中道德与法治教学中情感教育的渗透要从以文育人的角度入手，在强化学生的思想引领中深化学生的情感体验，并在情感体验中推进学生的思想认知。

例如，在“创新改变生活”的文本学习中，以文育人从三个维度深化对学生思想引领：一是感悟生活中的创新，深化对创新意义的情感体验。从文本对创新发展的内容梳理和整合中，结合深圳特区的崛起深入剖析创新给经济和社会发展带来的生机和活力。二是建构思想引领，从情感认知中深化对于创新改变生活的认知，如科技创新对生活的改变，从冬奥会的机器人服务团队给运动员生活提供的便利入手，体会创新改变生活的现实意义。三是从情感教育与文本内容的衔接和整合入手，引领学生在分析互联网给生活带来的变化以及对创新与幸福生活无关两个问题中，在小组合作探究学习中梳理观点，论证创新让生活更美好的主题。

三、立德树人，夯实基础

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要深入落实立德树人的根本任务，积极健全立德树人的教育机制，在助力学生增长知识的基础上推进对学生品德修养的提升。为此，初中道德与法治教学在渗透情感教育的过程中要以立德树人为导向，夯实教学基础，在深化学生的情感体验中推进课程育人。

1.资源整合，夯实教学基础。

陈鹤琴先生在活教育理念中的课程论中指出，要充分把握大自然和大社会的活教材，在向大自然、大社会学习中去获得开启活的知识宝库的钥匙。为此，初中道德与法治教学要在融入自然和社会中实现资源的整合，并在情感教育的渗透中以生为本，夯实教学基础。

例如，在“参与民主生活”的课程教学中，立德树人从课程资源的整合开始，首先从文本学习中引领学生初步认知关于民主生活的主要内容和参与民主生活的主要方式；然后从生活体验中认知民主生活的具体开展方法和民主生活彰显的社会主义制度的优越性；此外，从情感体验入手，在情感教育中以代入式的情感体验感受班级民主生活、学校民主生活、家庭民主生活和社会民主生活不同资源领域中的核心内涵，在资源整合中夯实教学基础。

2.实践活动，深化情感体验。

陶行知先生提出的教学做合一理念要求教育教学要在做上教，做上学。为此，初中道德与法治教学要在实践活动中深化学生的情感体验，在生本实践活动的探究中去深入解读文本，解读生活。

例如，在“行使民主权利”的实践活动开展中，以班会为平台，在推选班长的过程中，让学生在班级管理工作中行使民主权利。这个活动的开展主要从三个方面强化情感体验：一是公布评选条件和评选流程。这是情感导入的环节，通过明确评选的要求，在情感认知中对于民主权利的实施进行科学的界定，充分认识到民主权利的实施要优中选优，不以个人情感为支配；二是候选人自荐。这是情感体验的环节，也是民主权利实施的关键环节，情感体验结合班级生活进行综合评估，强化民主决策的科学化、有效化；三是投票选举。这是情感定位的环节，在综合评估的基础上确定自己的民主决策，并在积极参与和有效监督中实现班级管理的公正和公平。

3.立德树人，推进课程育人。

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要在立德树人的机制落实中推进课程育人。为此，初中道德与法治教学中，教师要在课程育人的导向和推进下引领学生在文本学习中实现立德树人的教学目标。

例如，在“生活在民主国家”的文本学习中，课程育人从关于民主的解读和新型民主的探究开始，在以德树人教育原则的基础上以情感教育的渗透为导向，引领学生在情感体验、情感探究和情感共鸣中实现课程育人。首先在文本学习中渗透情感，在情感体验中结合学生的生活经验，充分认知社会主义民主对人民根本利益的维护和保障；然后在文本知识的整合中进行情感探究，从生本教学中深化学生对于新型民主的解读；此外，从文本知识的延伸中入手，在情感共鸣中融入世界观和发展观建构对于民主国家的全面认知和体验。

四、科学评价，提升素养

《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，要在破立并举中实现对教学成果的科学评价，尤其要强化评价的科学性、专业性和客观性。为此，初中道德与法治教学中情感教育的渗透要从科学评价的视角出发，以学生核心素养的提升为导向，全面推进科学育人目标的实现。

1.生本评价，建构理想信念。

朱永新教授在新公民教育理念中指出，要努力突破传统的政治教材，建构强烈的时代感、高度和前瞻性的教育理念。为此，初中道德与法治教学中情感教育的渗透在建构学生理想信念的基础上强化生本评价，在科学评价中提升学生的核心素养。

例如，在“我们的梦想”的文本学习中，对于文本知识学习情况的科学评价从生本评价入手，在情感教育中从个人情感、社会情感和爱国情感三个维度深入评价文本知识，并在知识整合的基础上建构学生的责任感和担当感，明确为中华民族伟大复兴而不懈奋斗的理想信念，厚植学生的家国情怀。

2.生生评价，建构价值定位。

陶行知先生指出，真教育是心心相印的活动。为此，初中道德与法治教学中情感教育的融入要从学生心心相印的互动学习和互动评价入手，在互动评价中建构价值定位。

例如，在对于“共圆中国梦”的文本学习中，从学生的自我价值定位中开始进行生生评价，主要从梦想、现在、过程三个维度去解读，从梦想中建构价值定位，从现在的剖析中明确奋斗方向，从过程的推演中认知奋斗历程。

3.师生评价，建构健全人格。

清代颜元指出，数字十过，不如奖子一长。初中道德与法治教学中情感教育的融入从教师对学生的科学评价入手，在科学评价、积极肯定的过程中建构学生健全人格。

例如，在“我们的梦想”的文本探究中，对于学生梦想的分析和探究，教师要及时予以肯定和支持，并帮助学生分析实现梦想的路径，在引领学生独立思考、积极实践的过程中建构正确价值观念，建构健全的人格，引领学生去过积极健康的生活。

总之，情感教育在初中道德与法治教学的渗透过程中，要坚持以情动人，以文育人，在立德树人和科学评价的整合中发展学生的自我意识和独立思考探究的能力，引领学生在了解社会、参与生活中感悟人生，建构正确的价值观，在明责任和强担当中过上积极健康的幸福生活。