重章叠唱焕新风——“重复叙事”与文学类文本阅读备考策略

邹春盛

（厦门外国语学校，福建 厦门 361000）

全国高考卷文学类文本阅读，从2008 年至2022年的15 年共23 套卷子，涉及“重复叙事”内容和作用考查的就有14 套，这成为名副其实的高频考点。从一线教学的实际来看，大部分教师把“重复叙事”等同于“反复”的修辞格，无法从理论高度进行有效的指导。为此，有必要从叙事学理论的角度做一个系统的梳理。

明确提出“重复叙事”这个概念的是热奈特。他在分析《追忆似水年华》的叙事结构时指出：“讲述n次发生过n 次的事，讲述n 次发生过一次的事。同一事件可以讲述好多次，不仅文体上有变异，而且‘视点’有变化。在这种类型的叙事中，陈述的伏线不与任何事件的复现相对应，我当然称它为重复叙事。”［1］

美国当代批评家希利斯•米勒在热奈特概念的基础上，对“重复叙事”进行了类型研究。他指出：“从细小处着眼，我们可以看到言语成分的重复——词、修辞格、外形或内在情态的描绘；以隐喻方式出现的隐蔽的重复则显得更为精妙。”

“言语成分的重复”在历年的考题中出现的频率较高，接近于“反复”的修辞格，但作为一种叙事结构，其作用又远远大于修辞手法。米勒还指出：“从大处看，事件或场景在文中被复制着，由一个情节或人物衍生的主题在同一文本中另一处复现出来，作者在一部小说中重复他其他小说中的动机、主题、人物和事件。”［2］

这里涉及小说的“互文性”阅读，在单篇文本考查的试题中不可能出现，但是，随着新教材“学习任务群”模块的出现，这种“互文性”的考查逐渐成为一个趋势。2021 年新高考Ⅱ卷是同一个作家的文本，把废名的散文《放猖》和小说《莫须有先生教国语》作为一个“任务群”构成考试文本；2022 年全国甲卷是不同作家的不同体裁的文本，小说《支队政委（节选）》（王愿坚），通讯《长征：前所未闻的故事（节选）》（［美］哈里森•索尔数伯里）等，就是一个全新的思路，需要进行“互文性”研究，才能准确把握题旨。

笔者依据全国卷14 套考题，参考部分省市的质检卷，结合部分教学文本，把“重复叙事”分为六大类；并以叙事学理论为指导，对其作用进行提炼分析，以期形成合理的阐述、明晰的思路，并摸索备考路径。

一、关联情节

（一）推动情节的发展。教材选文《林教头风雪山神庙》中“风雪”的描写最为典型。由于下雪，林冲出门买酒御寒，发现了山神庙；由于雪大压迫，草料场倒塌，林冲暂时栖身山神庙，才得以躲避大火焚身；由于躲在山神庙，听到陆谦等人的诡计，才怒火中烧，现身手刃仇人。在“风雪”的助推下，自然环境越来越冷，而林冲的血越来越热，到最后突破重重幻想，走向反抗的道路，“冷”和“热”形成强烈的对比，构成特殊的叙事空间，成功地推动着情节的发展。再如2019 年全国Ⅱ卷《苗圃》（莫泊桑）：“小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。”

首先“我”不大喜欢喧闹，而老舞师又天天来这里，两人才有可能相遇，以此引入故事，显得自然而不造作；其次，苗圃既是表演的舞台，又是人生的舞台，形成一个相对独立的叙事空间，在这里展现人生的喜怒哀乐；最后，结尾再次出现“苗圃”，既呼应了开头，又使故事留有余味，让读者对老舞师的去向产生牵挂，回味无穷。苗圃在情节发展中起到了重要作用。

（二）暗示情节突转。情节突转型的小说，结尾在意料之外又在情理之中，要达到这样的艺术效果，往往要借助某个物象的重复出现，设下伏笔。如莫泊桑的《项链》，其实在借项链、买项链和还项链时已做多次的伏笔和暗示，结尾宣布项链是假的，才顺理成章。又如2008 年全国卷Ⅲ《二十年以后》（欧•亨利）：“小说两次写到‘一阵冷飕飕的风’，有什么作用？”第一次，写“一阵冷飕飕的风向他迎面吹来”，夜间11 点，街上行人寥寥无几，烘托凄冷的环境，为下文两位男子的神秘会面和忧伤的结尾做了铺垫，有利于推动情节的发展；第二次，又是“一阵冷飕飕的风”穿街而过，接着，又是一片的沉寂，把凄凉气氛推上一个新的层面，读者隐约感觉到，似乎会有什么预想不到的事情发生，为下文情节突变做伏笔。

2022 年全国新高考Ⅱ卷《到橘子林去》（李广田），文章以“到橘子林去”为题，文中也一再强调让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终选择放弃，结果出人意料。

（三）延宕情节的发展。情节发展不是越快越好，优秀的叙事者，会通过一些细节的重复，故意延宕情节，让读者干着急。例如，2021 年新高考Ⅰ卷《石门阵》（孙犁）王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？王木匠讲石门阵时，有很多类似的重复：

“向左看：石头门。

“向右看：石头门。

“石头门。石头门。石头门。”

他故意不把结果讲出来，让听众好奇，让着急的读者自己去追问去思考，这种延宕的效果，比直接告知答案、揭示谜底，有更好的叙事效果。

二、作为“隐喻”

（一）现状的隐喻。例如，2011 年全国大纲卷《针挑土》（芳菲）：“文中反复出现的‘针挑土’有哪些丰富的内涵？”苗绣传统文化正慢慢消退，要促使湘西生态和文化可持续发展，就如针挑土，坚持不懈，通过不断的努力，复兴苗绣，弘扬传统，“针挑土”在这里是现状的隐喻。

（二）精神的隐喻。当然，“针挑土”还是水滴石穿、永不言败的精神象征，“成家好似针挑土”，“赚钱好似针挑土”，“世世代代”，生生不息。2013 年全国新课标Ⅱ卷《峡谷》（阿城）中三次写到“鹰”，精神隐喻的指向则更为明显。第一次和第二次出现，强化了峡谷的荒凉僻静，为骑手的出现提供了独特的背景；第三次“那只鹰又出现了”，空中自由飞翔的鹰，是自由自在、千里独行的精神的隐喻，并和骑手相互比照，丰富了骑手的形象内涵。

（三）国家民族的希望。如果再拔高些，反复出现的某个物象，在特定的语境中，就有着特殊的含义，可以超越个体精神，提升到国家民族的层面。如《石门阵》中多次出现的“门”，在不同层面就有不同含义。洪子店村民以砖头堵门，这是现实层面的木头门；随着战斗故事的展开，变成了传奇的“石门阵”；之后感悟的“守住了大门，不用关二门”的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希望，这是保家卫国、团结抗战的民族象征了。

三、塑造人物

重复叙事往往能揭示人物隐秘的心理，从而多角度展现人物性格，塑造人物形象。如著名的“阿毛被狼叼走”的重复，既彰显了祥林嫂的痛苦程度和临近崩溃的心理状况，又展示鲁镇民众的冷酷刻薄的形象。而2015 年全国新课标乙卷《塾师老汪》（刘震云）中的“老汪对《论语》中‘有朋自远方来’一句的独特理解”，情况可能要复杂些。老汪科举不利，婚姻受挫，于私塾任教，常有“竖子不可教也”的感叹，无人可以诉说的忧伤，所以多次提到“朋”，认为孔夫子身边没有朋友，对来自远方的“朋”才特别期待。这是在特殊语境中的新解甚至是曲解，但其实是他孤独不乐的个人心境的体现；他曲解《论语》，证明圣人也有同样的孤独感，以此来抚慰自己的孤独，“朋”就是他的精神寄托，构成他孤独中坚守、在绝境中生存的性格，从而丰富了老汪的人物形象。

至于2015 年全国甲卷《马兰花》（李德霞）“小说三次写马兰花流泪”的表达效果，最终指向人物形象的塑造。第一次是“眼泪在眼眶里打转转”，强忍泪水的背后，是受到丈夫指责后的委屈与隐忍；第二次是“眼里含着泪”，含着泪水的背后，是对丈夫不明人情事理、斤斤计较的气愤与不满，这是她隐忍中的抗争；最后一次是“满眼的泪水”，是对麻婶去世的惋惜，对麻婶女儿知恩图报的感激，显示她的大方得体。三次“眼泪”重复叙事，展现矛盾冲突，突出马兰花坚强而又隐忍、乐于助人而又不图回报的性格，凸显了小说“人间自有真情在”的主题。

四、营造氛围

长篇叙事诗《琵琶行》“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，一开始就营造了一个萧瑟凄凉的氛围。

《二十年以后》（欧•亨利）两次写到“一阵冷飕飕的风”渲染气氛的作用也显而易见。比较典型的还是2021 年新高考Ⅱ卷《放猖》（废名）：

即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑来，不大的工夫在乡村在城门家家跑遍了。

文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。

在这里，先写听觉，锣声阵阵，鞭炮连连，已经是热闹非凡，接着连着使用多个“跑”，用视觉自由自在的移动写出整个城镇都沉浸在热闹欢快的氛围中。

2022 年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》（萧红）第6题：“这封信情真意切，‘恍恍惚惚’的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。”

这种恍惚感的由来，就是源于叙述者“我”矛盾的心理——“不知道愿意让你走，还是不愿意”。从理性讲，希望所有有志青年都要投身到抗战的洪流中，中华民族才不会亡；从情感上，担心弟弟的体质弱，吃不消战地的辛劳，更担心战场的风险。小说用“重复叙事”的手法，让“恍恍惚惚”的情感状态一再呈现，形成了一个独特的叙事氛围，让读者感受到叙述者不舍而又自豪的心态，把救亡的宏大主旨和个体生命依存交融在一起，有着特别的艺术感染力。

五、关乎主旨

小说的主旨，往往在某些情节或物象的反复出现中得到强调。比如多次出现的“石门阵”，表达了抗战必胜的主旨。2017 年全国Ⅰ卷《天嚣》（赵长天）小说以“渴”为中心谋篇布局，也是和主旨的表达有关。小说以“渴”为中心布局，省去了许多不必要的叙述交代，使情节更简洁更集中；集中描写人物在极度缺水的特定环境下，还不顾风险，决定救人，突出了小队队员忘我牺牲的奉献精神，也彰显了民族团结的主题。

同理，在核心意象的不断重复中，散文的主旨也能得到突显，如2020 全国丙卷《记忆里的光》（蒋子龙）：“从文章谋篇布局的角度，分析题目‘记忆里的光’是如何统摄全文的。”

火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象，围绕这一核心意象，按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一个片段都和这一核心意象相关，最后，作者已经是全科人的身份，对“镰刀锤头”更是充满深厚的感情，呼应题目“记忆里的光”，升华了热爱党、热爱祖国的主题。

六、叙事干预

“叙事干预”在中学语文界还是一个比较陌生的概念，借用著名叙事学研究学者谭君强先生的阐述：叙述者干预一般通过叙述者对人物、事件，甚至文本本身进行评论的方式来进行。叙述者干预即故事讲述人所发表的评论及离题话。

谭先生还借用布斯的观点，特别强调“必须按照议论与其独特的上下文的联系，非常仔细地考察议论本身”［3］叙事干预在具体的考试文本中，常常通过重复叙事实现。

2020 全国新高考Ⅱ卷《大师》（双雪涛）：“本文多次提到‘板凳’，这是富有意味的细节。请分析这里‘板凳’的用意。”

板凳作为普通家常用品，在文中一共出现八次，与父亲的形象、身份及街头下棋的场景相符，凸显了父亲亲和、自然、淡薄、随性的个性特征，而叙事者“我”常常背着两条板凳跟随父亲去下棋，既是儿子又是徒弟，小说没有直接抒情的文字，“我”对父亲又敬又爱的情感都寄托在如影随形的“板凳”。

2022 年全国新高考Ⅱ卷《到橘子林去》（李广田）也是以“重复叙事”的方式，对人物性格做出干预。文章以“到橘子林去”为题，文中突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定，文章一再强调到橘子林，让读者对充满阅读期待。但看了钉马掌的情形后，小岫突然放弃了她的决定，急着要“回家剪指甲”，这就彰显了人物的随性而又充满童真童趣。