权变理论在大学雅思课程教学中的应用

戚汇青 湖南工商大学国际商学院

在教育现代化背景下，基于学科交叉融合的趋势，高校教师应思考如何在顺应时代发展及人才需求趋势的同时，不断提高课堂教学水平和课程教学质量。教学主要指教学活动，简而言之，就是上好每一堂课，把知识传递到位。

管理是运用管理学和教学论的原理与方法、确保教学有序运行、提高效能的过程。因此，高校教师应思考如何兼顾知识的传授者和教学的管理者两大身份，不断提高教学质量[1]。

一、权变理论及其应用

权变理论（Contingency Theory）又称应变理论、权变管理理论，是20 世纪60 年代末70 年代在经验主义学派的基础上发展起来的管理理论，是西方组织管理学中以具体情况及具体对策的应变思想为基础形成的一种管理理论。以往的管理理论主要侧重于研究加强内部组织的管理，寻求普遍适用的、最合理的模式与原则。然而，瞬息万变的外部环境要求管理者处理问题时必须随机应变，于是形成一种管理取决于所处环境状况的理论，即权变理论。“权变”的意思就是权宜应变。

在此基础上，情境领导模式由科曼首先提出，后由保罗·赫西和肯尼斯·布兰查德予以发展。情境领导模式理论与权变理论的内涵相似，认为在领导和管理公司或团队时，不能用一成不变的方法，要根据情况、环境的改变及员工的不同改变领导和管理的方式。赫西和布兰查德认为，依据下属的成熟度，选择正确的领导风格，就会取得领导的成功。成熟度是指个体对其直接行为负责任的能力和意愿，前者包括知识和技能，后者指一个人做某事的意愿和动机。因此，情境领导理论是一个重视下属的权变理论[2]。

在应用案例中，以微软公司为例，如果高级经理人要获得晋升，“情境领导”课程是其必修课程之一，这意味着微软的高层员工必然是接受、应用并受益于情境领导模式的。普通员工如果接受“情境领导”培训，必须工作满五年以上才有资格[3]。

由此可见，像微软这样的大型国际公司多年来都是运用该模式管理员工的。

此外，权变理论在非经营管理领域同样具有指导意义。以护理管理为例，基于其工作特性，评定下属成熟度存在难度，因此，护士长作为管理者，可以通过大量的案例、演习和实战模拟等收集信息，判断护理人员的成熟度，再根据其能力和意愿实施分层管理。

例如，如果护理人员技术熟练，可以高效完成工作且有高度的工作责任感和充足的干劲时，护士长可以采取低任务、低关系的授权型领导方式，给予护理人员更多自主权，赋能下属，激发其创造更多价值；反之，如果面对低能力和低意愿的下属，则要严格布置每一项任务，明确目标，规范章程制度，甚至可以实行导师制，在命令型领导方式下督促下属完成工作，确保目标的实现[4]。

通过分析权变理论及情境领导模式应用的相关案例可以发现，权变理论不仅在企业的经营管理领域具有实际效用，而且在医护领域具有实际效用。初步得出结论，只要是处在管理和被管理的关系之下，同属于某一组织，拥有相同的目标，就要不断探索更科学、高效和人性化的管理方式，因此，类比之下，权变理论在教学管理中具有实践条件、需求和可操作性。

二、权变理论及其对大学雅思教学的指导意义

基于哲学的基本理论，运动在事物发展中具有不可抗拒性，事物的发展呈螺旋上升状态。为了更好地顺应变化和发展，在教学管理中，教师作为教育者和管理者，要不断革新，摒弃一成不变的教学理念[5]。

自古以来倡导的因材施教是要求教师不能用同一种教学方式一以贯之，而要根据学生的差异调整教学方式，这与权变理论的内涵是高度一致的。教学活动作为管理活动的一种特殊形式，基于权变理论和情境领导理论，其观点中强调的情况和环境即教学对象所处的教学场地、教学目标、动态学情等，都是教学过程中需要考量的因素。

举例来说，基于当下全球的新冠肺炎疫情防控现状，许多学生由传统的线下面授课程转为在线课程，学习环境和习惯发生了改变。因此，教师应及时捕捉这一变化带来的利弊，利用线上线下混合式教学的特征，设计适合不同学生群体的教学方式，以取得更好的教学成效。将领导和员工的关系类比到教学活动中，即教师和学生。虽然教室里不存在公司中较为森严的等级制，但是，教师和学生仍然是一种管理和被管理的关系。因此，下属的成熟度在高校教学情境中，可以理解为学生的学习能力及学习的主观意愿。换言之，权变理论和情境领导理论虽然起源于企业经营管理，但是在大学雅思教学活动和管理实践中仍然具有指导和借鉴意义。

三、大学雅思教学目标的量化

进入新时期，在全球化发展背景下及中华民族伟大复兴的关键时期，面对日益复杂的国际形势，作为助力中国文化“走出去”的语言桥梁，培养大学生的英语能力仍然具有十分重要的作用。雅思课程因其通识教育必修课的课程性质，能提高大学生的英语能力以及高校人才的输出质量。

大学雅思课程旨在帮助学生提升英语写作素养，掌握英语日常文字表达能力，熟悉各种体裁的英语学术写作，为学生的深度学术写作奠定坚实的英语基础。雅思写作作为雅思考试的核心内容，内容主要是和社会生活相关话题的探讨及议论文写作。因此，通过雅思写作课程的学习，能够提高学生的英语书写能力，培养学生自主探讨问题、探索论证方法以及解决问题的能力，为学习后续课程和出国学习生活打下坚实的基础。

雅思考试作为申请香港及英联邦国家大学的语言类选拔考试，具有非常明确的成绩衡量标准。以湖南工商大学为例，雅思写作的单项得分至少要达到5.5 分。因此，大学雅思作为一门以考试为导向、兼顾能力培养的课程，具有明确的教学目标，即可量化的指标。

四、权变理论在大学雅思教学中的应用

权变理论的内涵与因材施教的教学具有相似性，前者强调教师要重视情况和环境的改变以及学生的个体差异性，要求教师灵活改变教学和管理方式。因此，只有摆脱一成不变的教学方式，研究如何观察和收集学生的动态学情、如何科学分类以及探索不同教学方式与不同学生群体的匹配度，才能从根本上提高教学质量和学生的学习成绩。

（一）权变因子：学生

目前，高校教学活动中缺乏学生分类的理论和经验，学生个体差异大，教师在面对个体差异大的学生采取何种教学方法，缺少成熟的个性化分层教学理论。在教学过程中，受限于客观条件，缺乏数据的收集，教师无法及时、精准、全面地掌握学生的动态学情，导致教学活动的开展无法随着环境和学生个体的改变适时调整和优化。基于现有教学经验，如何改革和创新并提高教学效果，需要高校教师们不断思考和探索。

以湖南工商大学国际商学院会计学专业25 位大一学生为例，在雅思写作课程第二学期开始时开展了一次自我评定问卷调查。其中，分别有23 位和21 位学生认为“大部分时候可以跟上课堂教学节奏、按时且按质完成作业”，说明绝大部分学生具有基本的学习能力和素养。然而，在自主预习和复习、积极思考并发现问题、主动找教师答疑和面批等方面，分别有3 位、6 位和4 位学生可以“大部分时候做到”。

此外，分别有11 位和8 位学生在自主预习和主动找教师面批方面表示“几乎无法做到”。因此，根据问卷调查的结果可以初步看出，该班学生在学习的自主性态度方面存在两极分化的问题。在学习能力方面，由于雅思课程学习具有特殊性，不像别的学科可以综合形成性评价和总结性评价给学生的期末成绩打分，雅思考试是由官方组织的定期性考试，学生的课程得分与考试分数直接挂钩，而该课程的目标是雅思写作至少达到5.5 分。以该班25 位学生为例，实际参加考试的人数为10 人，雅思写作考试分数达到目标的有8人，有2 人未达标。由此可见，该班学生的学习能力具有差异性。

因此，根据权变理论和情境领导理论，面对成熟度存在差异的学生，教师必须调整教学方法以适应不同个体，达到管理和“领导”的成功[6]。

（二）权变因子：教学方式

教师应与学生确认需要完成的学习任务，明确学习目标。确定总目标并分解成阶段性目标是一切行为活动的基础，学生只有明确学习雅思的目的与意义，才会寻找达成目标的路径。

在教学活动开展前期，教师要收集学生的各项数据。基于情境领导理论，个体可以依据成熟度划分。在教学活动中，教师可以根据学习能力和学习态度对学生进行分类。

在学习能力方面，教师要收集学生的考试成绩，如高考成绩、入学成绩及作业完成情况等客观数据，综合学生的课堂回答问题及参与小组讨论等表现进行主观性判断，将学生分成能力较高和能力较低两类。

在学习态度方面，教师要持续观察学生的听课认真程度、回答问题和做笔记情况，综合课外作业的完成情况、找教师面批的次数及对于知识的及时复习和主动预习情况等，将学生分为态度较好和态度较差两类。根据上述两大维度，学生最终可以分为能力好态度好、能力好态度差、能力差态度好和能力态度均差四大类。数据采集和整理的技术支持基于互联网技术与大数据的应用。

需要注意的是，对学生的分类一定是动态的，教师要持续观察并评估学生的各项指标，不断调整教学手段，检验不同教学方法对于不同学生群体的适用性。

对学生进行分类后，教师要储备不同的教学方法，以适用于不同的学生群体。

第一种，应试式：以刷题为主要手段，以分数为最终目标，学生不需要自主思考该做什么、什么时候做、如何做，教师会一一下达明确指令，采取详细的奖惩措施以激励学生。

第二种，培养式：在达成考试分数的基础上，以能力培养为最终目标，教师同样会给出明确的指令要求学生一一执行。

第三种，引导式：教师会适当放手，指明阶段性的学习方向，让学生自主思考如何达成目标、设定计划及执行方案，教师主要负责补充修改学习计划和方案，检查学习结果并提出反馈意见，锻炼学生的自主学习能力。

第四种，翻转式：学生真正成为学习的主人和主体，由学生自主确定学习目标，可以是短期目标或长期目标，也可以是分数或能力，根据个人规划安排学习计划，教师主要在学生有需求的时候进行答疑，并在学生遇到困难时提供帮助。

在实际教学活动中，何种教学方法适用于何种学生群体，其有效性仍然需要验证。

（三）大学雅思教学实践路径

湖南工商大学信息化教学平台采用“超星学习通”，基于此平台，雅思教学的课前、课中、课后全过程都可以实时采集学生相关数据，修正学生画像，优化教学方法。课前，可以布置在线学习任务，如观看微课视频、参与讨论话题、提交预习作业等。课中，可以在线掌握学生的完成情况，实时掌握其学习能力和学习主动性的动态变化，通过信息化课堂互动的手段，如在线抢答、参与课堂讨论活跃度等，同步了解学生的听课积极性和听课质量。课后，通过在线提交作业及在线预约面批，汇总学生的知识消化情况并收集和统计面批次数。

同时，通过两个平行班的对比教学，验证权变理论在大学雅思教学中应用的可行性。通过课前、课中、课后不同的教学活动，采集对比数据，及时优化教学方法，在帮助学生完成雅思教学任务的同时找到适合大学雅思分层教学的方法。

五、结语

新时代背景下，对于高质量人才的需求持续增加，要求教师不断探索更高效、更科学的教学方法，以适应千变万化的环境和成长中的学生。作为教学活动的引导者、执行者及教学管理者，高校教师要将权变理论及情境领导理论应用于教学实践，尝试科学划分学生群体并选择合适的教学和管理方式。