仿写：要“仿”，更要“变”

摘要：仿写，要“仿”，更要“变”。第一次引导学生仿写《花钟》第一自然段时，学生的作品千篇一律；第二次通过引导学生“变”，实现了仿写的精彩纷呈。仿写，虽然有其固定的要求，但不能让学生囿于这样的要求，而要在仿写中思考和创造。

关键词：小学语文；仿写；《花钟》

《花钟》是统编小学语文三年级下册第四单元的一篇科学小品文，文章首段介绍了牵牛花等九种花不同的开放时间和开放姿态，再现了百花争艳的盎然生机。作者所使用的活泼生动的语言和修辞手法非常值得学生学习。于是，我让学生随文仿写。

一、 自我感觉良好的仿写教学却出了问题

课堂上，我与学生一起品读文章第一自然段：“不同的花开放时间不同，姿态不同，写法也不同。我们再读读这一段，选择一种你喜欢的花，说说作者是怎么写的。”

学生畅所欲言，有的说：“作者运用拟人的手法，把牵牛花比作小喇叭，牵牛花开就像小朋友在吹喇叭，生动形象地写出了花儿迷人的样子。”有的说：“我喜欢蔷薇，作者运用了拟人的手法，蔷薇花开就像人绽开笑脸。”“你们说得真好，分析得很到位，作者运用拟人的修辞手法写出了不同花的特征。”我评价道，并相机板书，内心充满喜悦——不需要我多言，学生就能如此深入地分析语言，那随文仿写肯定也不在话下。

我对学生说：“花丛中还有很多别的花。你们能不能模仿课文的方法，也来写一写花儿的特点呢？”

学生当堂仿写，下页图1是某位学生的仿写作品。

一开始，看到他们挥洒自如的样子，我忍不住评价：“同学们抓住了花儿的特点，运用拟人的方法，把花儿写得多生动呀！”可是，当我看到几乎全班的学生都用同样的方法、同样的句式，甚至同样的词语来描绘不同的花时，立马感觉自己引导学生随文仿写出现了问题。学生虽然按照要求做到了“仿”，但这样的仿写一成不变、有形无神。该如何解决呢？

在深入思考和调查之后，我意识到，也许是一味的“仿”限制了学生。仿写，要“仿”，更要“变”。否则，仿写只是一汪死水，激不起学生内心的波澜，无法使其真正认同和内化作者的妙语。

二、 让学生会“变”，仿写才能精彩纷呈

我试图改变学生生硬照搬“仿”的方式，启发学生关注文本语言特征，结合自身经验，展开合理想象，让“仿”中有“变”。

【教学片段1】

师书上介绍的这些花，你们在生活中见过或者养过吗？给大家介绍介绍它们的样子。

生我在外婆家的院子里看过牵牛花，它的花瓣早上绽开，傍晚合拢，很特别。牵牛花花瓣形状是一个圆形，最外圈是深紫色的。

师你努力回忆了生活中观察过的花，很了不起。我们看看作者是怎么写牵牛花的。

生作者写“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。

师为什么吹的是“小喇叭”呢？

生因为花儿的样子像小喇叭，所以牵牛花也叫喇叭花。

师你说得非常好！作者用比喻的修辞手法把牵牛花的样子写出来了。我们也可以想想不同花儿的样子，用贴切的话语把它们写下来。

生我在公园里见过睡莲。睡莲与荷花不同，荷花的茎伸出水面，睡莲则是紧紧贴着水面生长，就像躺在床上的娃娃。

师你很会联系生活，能把睡莲和荷花作对比。我们来看看作者是怎么写的——“睡莲从梦中醒来”——作者太会描写了，说睡莲刚醒过来。“醒”是形声字，左边是“酉”，本义指酒器。“醒”便有“喝醉了酒后才清醒过来”之意。用“醒”来形容睡莲开花的样子，正好与“睡”字呼应，多么独具匠心的描写呀！

生“紫茉莉苏醒过来”，这句话也写到了花儿醒来的样子。

师对比两种“醒”，有什么区别？

生“苏醒”是从沉睡中慢慢醒过来，速度比“醒”稍微慢一些。

师你很会赏析文字！仿写时，我们也可以调整一两处用字。或许一两个字的变化，就能让表述更精准贴切，更生动形象。

生我没见过夜来香，但是看看花儿的名字，我猜它肯定是夜晚开放，而且香气扑鼻。

生我没见过昙花开花，但我知道成语“昙花一现”是形容美好的事物很快就消失了，说明昙花花期很短。

师你们真会联想。仿写的时候，我们也要运用联想，把不同的花儿写得有变化，写得有生机，写得有特点。

除了引导学生分析单句，我还提示他们从整段描写入手，发现作者语言富于变化。

【教学片段2】

师刚才我们跟随作者的语言走进了花丛，现在，我们再看看第一段，你们还有什么发现？

生这一段是按照从早到晚的顺序写的。

生通过不同的花开了，能推测出大概是几点钟。

师你们不仅会观察生活中的花，更会观察语言文字。再仔细观察，可以发现，前6种花，作者是先写时间再写花儿开放的样子；后3种花，作者是先写花儿再写时间。为什么作者不用统一的写法呢？

生因为这样的语言富有变化，读起来朗朗上口。

师你很会总结。是啊，作者善于变化语言。我们在仿写的时候，也要多加思考，有所创造，讓语言有变化，更生动。接下来，请大家再来写一写大自然中的花儿。

学生又一次仿写。这一次，我看到了他们语言的“变化”。

我把三位学生的仿写展示出来（见图2—图4），并评价道：“同学们抓住了向日葵的生长特点，抓住了芍药花独特的色彩，还通过细致观察，抓住了桂花花朵小巧可爱的独特形态，非常贴切。而且，三位同学的句式各不相同，读来轻快、美妙。”

接下来，我又展示另一个学生的仿写作品（见图5），让学生互相评价。

【教学片段3】

生老师，我觉得她写得非常好。她把玫瑰花浪漫的寓意都写出来了。

生还有康乃馨特殊的花语，她也写出来了。

师没错，你们点评得很到位。这位同学很有创造力，简短的话语，不仅写出了花的形态，还写出了花的寓意和品质。你们看，同样是仿写，有了变化，也就有了奇妙的生成。

一石激起千层浪，学生的思维再次被打开，有的说，“书上写的是24小时的花钟，我写了一个四季的花钟：阳春三月，桃花在春风中微笑；盛夏时节，满池的荷花亭亭玉立；金秋十月，菊花换上节日的盛装；寒冬腊月，梅花在寒风中傲然挺立”。也有的说，“春季的花钟更迷人。初春，迎春花最先来报到；早春，桃花争先恐后地涌来；玉兰花在暮春时节姗姗来迟”。还有的说，“秋季的食物之钟也值得写一写。初秋，葡萄在葡萄架下荡起了秋千；深秋时节，石榴娃娃笑得咧开了嘴；苹果在晚秋披上了火红的衣裳”。“你们太会思考了！仿写，虽然要仿照着写，但也可以是一种自由、恣意的创作。”我欣喜地评价道。

回顾第二次教学，学生改变了遣词造句，努力使用不同的词语和句式，大胆改变仿句的固定模式，使仿写语言变得更加多样。他们能用最贴切的词语形容花儿的色彩与姿态，甚至能捕捉花儿身上的精神品质和人们寄寓的文化内涵，让仿写视角变得更为多元。这样的仿写，有思考，有情感，有温度。我想，仿写，虽然有其固定的要求，但不能让学生囿于这样的要求，而要在仿写中思考和创造。

（陶冶，江苏省南京市科利华小学。）